龔雪雪

摘 ? 要：體面勞動(dòng)旨在通過(guò)就業(yè)加強(qiáng)社會(huì)保障、維護(hù)勞動(dòng)者的基本權(quán)益。各級(jí)教育行政部門(mén)需在認(rèn)真分析馬克思主義體面勞動(dòng)觀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，尊重教師的勞動(dòng)，消除異化勞動(dòng)的理論框架。同時(shí)還應(yīng)建立健全保障教師體面勞動(dòng)權(quán)益的法律法規(guī)，營(yíng)造教師獲得職業(yè)成就感和榮譽(yù)感的社會(huì)氛圍，并完善學(xué)校的民主管理制度，提升教師的維權(quán)意識(shí)和能力，進(jìn)而拓寬實(shí)現(xiàn)教師體面勞動(dòng)權(quán)益的現(xiàn)實(shí)路徑。

關(guān)鍵詞：馬克思主義勞動(dòng)觀;體面勞動(dòng);教師權(quán)益

中圖分類號(hào)：G451.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）30-0024-05

國(guó)際勞工組織局長(zhǎng)胡安·索馬維亞于1999年6月在第87屆國(guó)際勞工大會(huì)上首次提出了“體面勞動(dòng)”的新概念，旨在通過(guò)就業(yè)加強(qiáng)社會(huì)保障、維護(hù)勞動(dòng)者的基本權(quán)益。體面勞動(dòng)概念提出后，迅速成為一項(xiàng)普遍目標(biāo)，被納入《人權(quán)宣言》《聯(lián)合國(guó)決議》、聯(lián)合國(guó)峰會(huì)《成果文件》（2005）、“聯(lián)合國(guó)第二個(gè)消除貧困十年（2008-2017）”“聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展大會(huì)”（2011）和聯(lián)合國(guó)“2030年可持續(xù)發(fā)展議程”（2015年）等國(guó)際重要組織文件及工作議程中。中國(guó)作為國(guó)際組織的重要成員之一，對(duì)該議題做出了積極的回應(yīng)，目前，體面勞動(dòng)已得到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注。在2001年至2014年間，我國(guó)多次召開(kāi)關(guān)于實(shí)踐“體面勞動(dòng)”議題的主題大會(huì)，致力于保障廣大勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)的權(quán)益。

一、 體面勞動(dòng)的內(nèi)涵

（一）體面勞動(dòng)內(nèi)涵的一般解釋

根據(jù)國(guó)際勞工組織的定義，“體面勞動(dòng)”是指男女在自由、公平安全和具備人格尊嚴(yán)的條件下，獲得體面的、生產(chǎn)性的、可持續(xù)工作的機(jī)會(huì)，其核心是工作中的權(quán)利、平等就業(yè)以及社會(huì)保障和社會(huì)對(duì)話。為了保證“體面勞動(dòng)”這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們必須從整體上平衡并統(tǒng)一地推進(jìn)“工作權(quán)利”“就業(yè)”“社會(huì)保護(hù)”“社會(huì)對(duì)話”等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師體面勞動(dòng)權(quán)益內(nèi)涵的解釋

1.體面勞動(dòng)的本質(zhì)是尊重勞動(dòng)。馬克思指出，勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)，失去勞動(dòng)的機(jī)會(huì)就意味著勞動(dòng)者失去了實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)的機(jī)會(huì)。勞動(dòng)是人的基本實(shí)踐活動(dòng)，人類通過(guò)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)精神財(cái)富的滿足，并利用這種“滿足”與社會(huì)建立關(guān)系，由此變成社會(huì)的人。踏入社會(huì)圈子的人要想滿足自我尊重的需要、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就必須通過(guò)勞動(dòng)的高梯助力自己實(shí)現(xiàn)這種升華。由于人的生存與發(fā)展離不開(kāi)勞動(dòng)，因此，勞動(dòng)也是勞動(dòng)者的一種基本權(quán)利。

2.體面勞動(dòng)的基本要求是保障勞動(dòng)者的權(quán)益。馬克思在《資本論》和《工人調(diào)查表》中，深刻揭示了資本主義雇傭制度下資本家對(duì)工人的剝削壓迫。他指出，資本主義條件下勞動(dòng)者存在勞動(dòng)時(shí)間與勞動(dòng)報(bào)酬上的不體面、勞動(dòng)條件與勞動(dòng)安全上的不體面、勞動(dòng)培訓(xùn)與勞動(dòng)保障上的不體面、雇用女工和童工上的不體面等勞動(dòng)現(xiàn)象。馬克思在對(duì)這種不體面的勞動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行批判后，進(jìn)一步提出應(yīng)該在全社會(huì)倡導(dǎo)一種平等的勞動(dòng)權(quán)，讓來(lái)自各行各業(yè)的勞動(dòng)者都能享有諸如按勞取酬、合理的休息和休假時(shí)間、職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)教育，以及各項(xiàng)福利設(shè)施及津貼或補(bǔ)貼等各方面的權(quán)益。

二、馬克思主義勞動(dòng)倫理觀下實(shí)現(xiàn)教師體面勞動(dòng)權(quán)益的現(xiàn)實(shí)意義

教師權(quán)益，即是教師作為普通公民，根據(jù)現(xiàn)行法律法規(guī)規(guī)定，所享有的一般權(quán)利和利益，以及依據(jù)其教師專業(yè)身份所擁有的相對(duì)權(quán)利與利益。因此，教師權(quán)益從內(nèi)容上分為一般權(quán)益和特殊權(quán)益。一般權(quán)益就是教師作為普通公民所享有的諸如人身自由權(quán)、受教育權(quán)、宗教信仰自由權(quán)等基本權(quán)益;而所謂特殊權(quán)益，則是指教師作為專業(yè)人員在從事教育活動(dòng)過(guò)程中所擁有的專門(mén)的權(quán)益，該權(quán)益區(qū)別于社會(huì)其他一些行業(yè)或者職業(yè)的人群權(quán)益。教師的特殊權(quán)益一般包括：第一，教師個(gè)人去主動(dòng)實(shí)現(xiàn)各種行為的權(quán)益。例如，教師具有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流以及各種學(xué)術(shù)相關(guān)活動(dòng)的權(quán)益。第二，教師具有讓他人或其他機(jī)構(gòu)去履行一定法律義務(wù)的權(quán)益。例如，要求學(xué)校按時(shí)支付工資報(bào)酬的權(quán)益。第三，教師有尋求法律救濟(jì)的權(quán)益。

馬克思通過(guò)對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的研究， 深刻揭示了勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)，尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)權(quán)利就是尊重人權(quán)，這充分體現(xiàn)了他以人為本的思想。在所有國(guó)家，教師都是體面勞動(dòng)權(quán)利的共享者?，F(xiàn)階段，我國(guó)教師地位雖然進(jìn)一步提升，但是教師的一些權(quán)益并沒(méi)有得到有效的保障，尤其在貧困落后地區(qū)，教師的勞動(dòng)狀況更加不容樂(lè)觀。在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況下，保障教師體面勞動(dòng)權(quán)益具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）我國(guó)教師群體權(quán)益保障現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)發(fā)展權(quán)受限。教師職業(yè)因其育人的特殊性，需要教師對(duì)自己有持續(xù)性的嚴(yán)格要求，例如教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念等。同時(shí)，為了保持知識(shí)的更新，以更好地從事教學(xué)工作，教師還享有從事科學(xué)研究、參加學(xué)術(shù)交流以及各種學(xué)術(shù)相關(guān)活動(dòng)的權(quán)益。最常見(jiàn)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)就是教師參與教育進(jìn)修、教師培訓(xùn)。國(guó)家近年來(lái)啟動(dòng)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，目的就在于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，改善教師的教學(xué)處境，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。雖然國(guó)家層面的教師培訓(xùn)項(xiàng)目出于“善意”，但是由于名額限制，加之各級(jí)層面的“關(guān)系”限制，仍有大批教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師，無(wú)法享有進(jìn)修的機(jī)會(huì)。此外，有些學(xué)校由于確立了“升學(xué)率”第一的辦學(xué)目標(biāo)，而忽視了教師的專業(yè)發(fā)展需求，認(rèn)為教師只需要做好班級(jí)的教學(xué)工作即可，因此阻止教師額外參與相關(guān)的教學(xué)、教育培訓(xùn)，這是對(duì)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展權(quán)的極大阻礙。

2.教師參與學(xué)校管理與學(xué)生管理的權(quán)利缺失。據(jù)某項(xiàng)教師權(quán)益調(diào)查顯示，有將近80%的教師選擇“專業(yè)自主權(quán)”受到過(guò)侵害，在具體權(quán)益受侵害的選項(xiàng)中，有76%的教師選擇了自己的課堂教學(xué)與管理能力受到了領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)疑?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定教師有參與學(xué)校民主管理活動(dòng)的權(quán)利，可以針對(duì)學(xué)校管理等方面出現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)，幫助提升學(xué)校教育管理效率。然而實(shí)際上，很多學(xué)校的教職工代表大會(huì)、座談會(huì)等都只是走形式主義的過(guò)場(chǎng)，而對(duì)于教師的提議只是表面接收，卻并不主動(dòng)做出改變;對(duì)于班級(jí)學(xué)生的管理，教師可以根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織教育教學(xué)活動(dòng)，而不是完全拘泥于學(xué)校設(shè)置的課程體系。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是教師往往迫于上級(jí)的績(jī)效考核、監(jiān)督，“照搬”學(xué)校的固定教學(xué)模式，使得教師自身的管理權(quán)很難得到實(shí)現(xiàn)。

3.教師維權(quán)渠道不暢。教師雖然是受過(guò)較高水平教育的人，但是也不可避免成為侵權(quán)的對(duì)象。比如，教師維權(quán)討薪事件就說(shuō)明現(xiàn)階段我國(guó)的教師維權(quán)渠道尚不健全，從而導(dǎo)致教師無(wú)法通過(guò)特定的合法渠道維護(hù)自己應(yīng)得的權(quán)益。這也說(shuō)明，教育工會(huì)、執(zhí)法部門(mén)以及相關(guān)勞動(dòng)部門(mén)等都沒(méi)能建立起教師維權(quán)調(diào)解機(jī)制，也沒(méi)能在社會(huì)上引起政府、學(xué)校、媒體等的充分重視。

（二）保障教師體面勞動(dòng)權(quán)益的現(xiàn)實(shí)意義

1.保障教師體面勞動(dòng)權(quán)益，是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的要求。習(xí)近平說(shuō)：“綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)”。在全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的二十一世紀(jì)，各國(guó)都在盡可能地利用各種教育資源培養(yǎng)能擔(dān)起祖國(guó)大任的優(yōu)質(zhì)人才。教師的勞動(dòng)對(duì)象正是將來(lái)要負(fù)擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的接班人，教師育人的質(zhì)量將直接關(guān)系到人才質(zhì)量的高低，更與我們“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)休戚相關(guān)。因此，給予教師體面勞動(dòng)的權(quán)益，可激發(fā)教職工潛心投入教育的熱情，并可為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略注入大批的人才資源。

2.教師職業(yè)的公益性使其成為實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)權(quán)益的共享者。教師職業(yè)的公益性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師以為國(guó)家最大的公益事業(yè)——義務(wù)教育服務(wù)來(lái)體現(xiàn)其公益性。教師職業(yè)的公益性與義務(wù)教育的公共性、普及性是一致的。義務(wù)教育是現(xiàn)代社會(huì)以普及性、公平性、世俗性和科學(xué)性為理念的大眾教育，這與貴族性、特權(quán)性、等級(jí)性、選拔性和課程的非生活化、非生產(chǎn)性為特征的學(xué)校相區(qū)別。第二，教師的工作屬性決定了其工作中公共領(lǐng)域的成分占比非常大，而私人領(lǐng)域的成分占比則相對(duì)較小。因此，學(xué)校在制定、施行監(jiān)督機(jī)制時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確界定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)由于測(cè)量和監(jiān)督的成本太大，使得我們無(wú)法對(duì)教師的工作進(jìn)行量化，因而也很難對(duì)其工作做質(zhì)量評(píng)估。綜上，從這種公共性質(zhì)出發(fā)導(dǎo)致的難以建立教師測(cè)量和評(píng)估機(jī)制方面。充分說(shuō)明了教師教育的公益性。

教師職業(yè)的公益性決定了教師不僅有普通人所應(yīng)享有的勞動(dòng)權(quán)，而且其為國(guó)家教育事業(yè)奉獻(xiàn)的公益性工作性質(zhì)也決定了其有體面勞動(dòng)的權(quán)利，應(yīng)與廣大勞動(dòng)者一起共享體面勞動(dòng)的成果。

3.保證教師體面勞動(dòng)的權(quán)益是尊重和保障人的基本權(quán)利的重要體現(xiàn)。勞動(dòng)權(quán)是人的基本權(quán)利，國(guó)際勞工組織實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)的戰(zhàn)略目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)國(guó)際勞工標(biāo)準(zhǔn)，其中的八項(xiàng)核心勞工公約被稱為“工人的基本權(quán)利”，具體是：每個(gè)人都享有社會(huì)保障權(quán) 、自由擇業(yè)權(quán) 、公正和良好的工作條件權(quán)以及失業(yè)保障權(quán);每個(gè)人都享有同工同酬的權(quán)利;每個(gè)在職的勞動(dòng)者都有獲得公正和體面收入的權(quán)利以保證自己和家庭享有人類尊嚴(yán)的權(quán)利等。

實(shí)現(xiàn)教師體面勞動(dòng)意味著上述權(quán)利都應(yīng)得到保護(hù)，然而現(xiàn)實(shí)情況是，教師“有苦不敢言”“有事不敢做”“有難不敢求”。2019年1月，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上提出要把“為中小學(xué)教師減負(fù)”列入教育部2019年工作重點(diǎn)，這一方面表明黨和政府對(duì)教師權(quán)利給予了足夠的重視，一方面也表明黨和政府將盡力保證教師在其崗位上能得到最大的滿足。

三、實(shí)現(xiàn)教師體面勞動(dòng)權(quán)益的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）建立健全保障教師體面勞動(dòng)權(quán)益的法律法規(guī)

首先，改革與健全《中華人民共和國(guó)教師法》，保障教師權(quán)益。2018 年1 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中第26 條提到，要研究修訂“教師法”。這是自2009年第一次修訂《中華人民共和國(guó)教師法》之后的再一輪修訂。以此為契機(jī)，國(guó)家應(yīng)以立法的方式規(guī)范和明確教師的工作職責(zé)、工作量、考核規(guī)定、管理要求等內(nèi)容，以此保障廣大教師的權(quán)益。此外，完善相關(guān)的《學(xué)校管理法》等工作也應(yīng)該提上議程，以規(guī)范學(xué)校的教師管理工作，進(jìn)而避免因?qū)W校管理工作的不到位而為教師增添不必要的工作負(fù)擔(dān)。

其次，要實(shí)現(xiàn)教師體面勞動(dòng)的權(quán)益，我們必須要給予教師一定的物質(zhì)基礎(chǔ)做保障。教師工作的復(fù)雜性、艱巨性、長(zhǎng)期性決定了教師職業(yè)的特殊性。因此，我們要在全社會(huì)建立合理的薪酬制度， 提高教師的待遇， 留住優(yōu)質(zhì)的教育人才。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步建立和完善符合學(xué)校實(shí)際的薪酬激勵(lì)體系，使教師的工資與學(xué)歷、水平、貢獻(xiàn)、社會(huì)聲望等相匹配。

再次，應(yīng)為教師設(shè)置公平合理的就業(yè)制度，讓教師不僅有準(zhǔn)入資格，而且有選擇心儀工作的權(quán)利，從而讓他們?cè)谧约旱膷徫簧习l(fā)揮所長(zhǎng)，提高人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)。

最后，在制定與教師相關(guān)的法律法規(guī)之前，應(yīng)傾聽(tīng)教師心聲，可為教師群體設(shè)置專門(mén)的對(duì)話交流平臺(tái)，通過(guò)信息交流、磋商和談判等多種渠道促進(jìn)與教師群體的對(duì)話。尤其針對(duì)山區(qū)等偏遠(yuǎn)地區(qū)，更應(yīng)積極走訪，與教師群體進(jìn)行深入的交流探討，并通過(guò)調(diào)查了解教師的施教困境，為民主決策提供切實(shí)可靠的依據(jù)。

（二）積極營(yíng)造教師獲得職業(yè)成就感和榮譽(yù)感的社會(huì)氛圍

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。教師是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心專業(yè)人員，因此，我們要堅(jiān)持把教師作為教育發(fā)展的第一資源來(lái)對(duì)待，培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。為此，我們必須要真正保障教師的權(quán)益、解決教師的實(shí)際問(wèn)題、傾聽(tīng)教師的心聲，為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。

首先，有關(guān)部門(mén)要加大投入保障力度，健全關(guān)愛(ài)困難教師機(jī)制，主動(dòng)詢問(wèn)教師在從教中遇到的問(wèn)題，努力解決他們的困難，既要給予教師充足的物質(zhì)保障，也要從精神上肯定教師們付出的辛勞、貢獻(xiàn)的力量、奉獻(xiàn)的才智，從而做到真正關(guān)心教師、關(guān)愛(ài)教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。

其次，宣傳辦、共青團(tuán)等部門(mén)要大力宣傳教育戰(zhàn)線的優(yōu)秀典型，宣傳捐資助學(xué)、支持發(fā)展教育事業(yè)的先進(jìn)事跡，并充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，使“黨以重教為先，政以興教為本，民以助教為榮”的思想深入人心。同時(shí)，大力宣傳和弘揚(yáng)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡和高尚品格，也可以讓尊師重教變成全民的自覺(jué)行動(dòng)。

最后，通過(guò)多方主體的帶動(dòng)牽引，在全社會(huì)營(yíng)造“尊師重教”的氛圍下，不斷提高教師的社會(huì)地位，可以讓教師感受到其所從事的工作是得到認(rèn)可的，是受人尊敬的，由此推動(dòng)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。體面勞動(dòng)的主體是廣大勞動(dòng)者，任何對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步有重要貢獻(xiàn)意義的勞動(dòng)都應(yīng)該得到尊重，而教師作為廣大勞動(dòng)者中的一部分，我們要肯定教師職業(yè)的價(jià)值。

（三）完善學(xué)校民主管理制度，讓教師在體面的勞動(dòng)環(huán)境中工作

教師的工作場(chǎng)所主要是在學(xué)校，而與教師實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)權(quán)益最直接相關(guān)的就是學(xué)校設(shè)置的各種制度條例。因此，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手，讓教師感受到自己從事的勞動(dòng)是體面的。

首先，要保障教師的人格尊嚴(yán)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重的需要被放在了第四個(gè)層級(jí)，僅次于最高的自我實(shí)現(xiàn)的需要層級(jí)。因?yàn)橐粋€(gè)在工作崗位得不到人格尊重的人是不會(huì)有工作熱情的，所以我們要讓勞動(dòng)者在工作中脫離最低層次的生存需求，升華出一種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)工作的熱愛(ài)之情，從而促使其在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

其次，要為教師提供體面的工作環(huán)境。教師工作環(huán)境既包括辦公的地方，如辦公室、教室，還包括所在的學(xué)校的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境，也包括校外的學(xué)生家庭、社區(qū)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、國(guó)家法律環(huán)境等。相比于在烈日下工作的民工，亦或是在馬路邊勞動(dòng)的清潔工，教師的工作環(huán)境雖說(shuō)是干凈的、安全的，但其實(shí)不然，在教師看似體面安全的工作環(huán)境中，受到不公平的對(duì)待的情況也時(shí)有發(fā)生。因此，學(xué)校要提高其管理水平，保證教師的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境并重。此外。學(xué)校管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師工作環(huán)境權(quán)的認(rèn)同感，自覺(jué)增強(qiáng)守法意識(shí)，以切實(shí)的行動(dòng)為教師營(yíng)造舒適的教學(xué)環(huán)境。

最后，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)教師進(jìn)行心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，加強(qiáng)教師的心理建設(shè)。學(xué)校可以定期開(kāi)展豐富多彩的教職工喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體活動(dòng)，以舒緩教師的職業(yè)壓力， 同時(shí)進(jìn)行定期查體和開(kāi)展健康知識(shí)講座， 保障教師的健康權(quán)。

（四）提升教師的維權(quán)意識(shí)和能力

對(duì)教師個(gè)體而言，其體面勞動(dòng)的權(quán)益能否實(shí)現(xiàn)還要看教師自身的努力。

一方面，教師雖然擁有高學(xué)歷及豐富的知識(shí)，但是在現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的教育生活環(huán)境中，教師卻不一定能夠做到自我維權(quán)。可以說(shuō)，有相當(dāng)一部分教師是不了解包括《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》等相關(guān)法規(guī)中的教師權(quán)益的，而基層教師因其所擁有的教育機(jī)會(huì)微小，維權(quán)意識(shí)更加薄弱。這就要求教師隊(duì)伍要有較強(qiáng)的維權(quán)意識(shí)，當(dāng)自己的權(quán)益受到侵犯時(shí)，一定要積極尋求相關(guān)維權(quán)部門(mén)的幫助，捍衛(wèi)自己在職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有的權(quán)利。與此同時(shí)，教師也要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》等法規(guī)條例，利用法律作為維權(quán)的工具，切實(shí)維護(hù)自身的合法權(quán)益。

另一方面，教師因?yàn)樯鐣?huì)地位的受限，維權(quán)渠道不暢通以及避免“惹事”的心理，一般面對(duì)侵權(quán)狀況，都會(huì)選擇忍氣吞聲，默默承受，將自己置于消極維權(quán)的境地。但是由此帶來(lái)的是今后再次遇到侵權(quán)狀況時(shí)更加怯懦的逃避心理。因此，教師自身首先要有積極的維權(quán)意識(shí)，在面對(duì)侵權(quán)事件時(shí)要勇敢的發(fā)聲，繼而為身邊的其他教師提供維權(quán)的“正面教材”，才能讓更多的教師在實(shí)際侵權(quán)狀態(tài)下懂得維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。由此，更加公正公平的教師維權(quán)調(diào)節(jié)機(jī)制才能盡快建立起來(lái)。

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