王貴華

摘要：在高中時(shí)期，物理課程是這個(gè)階段中學(xué)生必學(xué)的一門(mén)學(xué)科，自始至終都占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。伴隨新課程改革的推行，高中物理課堂的學(xué)習(xí)也開(kāi)始向著新的方向前進(jìn)，同時(shí)要求教師向?qū)W生教授的課程內(nèi)容一定要貼合學(xué)生的平時(shí)生活，這樣才能培育高中生的物理素養(yǎng)，提升高中物理課堂授課質(zhì)量。鑒于此，本文主要以高中物理課程為探究對(duì)象，針對(duì)以往高中物理課堂中教師提問(wèn)時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題，圍繞課堂提問(wèn)的基本原則，總結(jié)了幾點(diǎn)高中物理課堂教育二中有效提問(wèn)法的運(yùn)用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);有效提問(wèn)法;問(wèn)題;運(yùn)用路徑

引言

不論哪一門(mén)學(xué)科，教師在課堂授課中對(duì)學(xué)生做出有效的提問(wèn)，都可以成為促使課堂授課效率得到顯著的提升，繼而可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題，深度探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此便可有益于學(xué)生在課堂中學(xué)懂更多的知識(shí)內(nèi)容，為此需要授課教師將以前注重授課結(jié)果的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程的新穎授課模式，這樣才能匯集學(xué)生的關(guān)注力，提起學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而幫助學(xué)生可以對(duì)教師提出的問(wèn)題，擴(kuò)展個(gè)人的思考范圍，這樣才能幫助學(xué)生消化更多的物理知識(shí)，借助個(gè)人學(xué)懂的知識(shí)內(nèi)容，處理實(shí)際問(wèn)題，以此提升高中物理課堂的授課質(zhì)量、授課效率。由此可見(jiàn)，對(duì)高中物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)法做出研究很有必要，下文將予以做出淺要的論述。

一、以往高中物理課堂中教師提問(wèn)時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）課堂中常見(jiàn)懲罰手段

在以往高中物理課堂中，授課教師在向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，一些教師會(huì)對(duì)回答不正確或者是回答不出問(wèn)題的學(xué)生做出懲罰，這種情況下就會(huì)加重學(xué)生的心理壓力，長(zhǎng)時(shí)間如此就會(huì)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容的熱情，乃至還會(huì)對(duì)物理課程心生厭煩之感。比如，高中物理教師在向?qū)W生教授“電核”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，基于本堂課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，需要通過(guò)繁雜的運(yùn)算過(guò)程才能夠?qū)㈦姾诉\(yùn)算出來(lái)，此時(shí)教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)緊張的情緒，倘若學(xué)生沒(méi)將正確答案表述出來(lái)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施了相應(yīng)的處罰，就會(huì)使得學(xué)生與授課教師之間的距離被拉的愈來(lái)愈遠(yuǎn)，如此便不能保障課堂提問(wèn)的有效性。

（二）教師提問(wèn)時(shí)不能做到一應(yīng)俱全

在以前的高中物理課堂中，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加偏重于向成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)，乃至一些授課教師都不知道那些物理成績(jī)較為落實(shí)學(xué)生的姓名，長(zhǎng)時(shí)間如此，就會(huì)澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不能讓學(xué)生自主融入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種情況下便很難培育學(xué)生的物理素養(yǎng)，最終還會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)產(chǎn)生影響。

二、課堂提問(wèn)的基本原則

（一）立意清晰，精準(zhǔn)嚴(yán)密

課堂上的問(wèn)題要讓學(xué)生可以展開(kāi)自己的思路，要是問(wèn)題是含糊不清的話，這樣一定會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能夠正常的展開(kāi)，并且要是問(wèn)題的題意混亂，邏輯不清楚，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的回答產(chǎn)生混亂。就像是“已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？”這個(gè)物理問(wèn)題一樣，問(wèn)題的因果關(guān)系并不明顯，提問(wèn)的時(shí)候，很容易讓學(xué)生不知道是回答通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受安培力的影響而發(fā)生運(yùn)動(dòng)，還是導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流。這樣的問(wèn)題必定會(huì)使學(xué)生思維混亂，所以提出的問(wèn)題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

（二）面向多數(shù)，以點(diǎn)帶面

課堂提問(wèn)也要求老師可以做到一視同仁，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而忽視對(duì)學(xué)生的要求，提問(wèn)的時(shí)候忽視學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，使得課堂提問(wèn)成了老師和成績(jī)好的學(xué)生單方面的交流，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生一樣的交流機(jī)會(huì)。并且當(dāng)老師問(wèn)出問(wèn)題之后，不要急于讓學(xué)生回答，要讓學(xué)生可以有個(gè)思考的時(shí)間，從而加深學(xué)生的理解。

三、高中物理課堂中有效提問(wèn)法的運(yùn)用路徑

（一）問(wèn)題提問(wèn)生活化

在高中物理課堂中，教師需要將物理課程內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)生活中常見(jiàn)的事物相關(guān)聯(lián)，這樣才能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生可以自主融入到學(xué)習(xí)之中，以此幫助學(xué)生學(xué)懂更多的物理課程內(nèi)容，進(jìn)而提升高中物理課堂授課效率。例如，在高中物理課堂中，教師向?qū)W生教授“牛頓運(yùn)動(dòng)定理”這一課時(shí)，需要轉(zhuǎn)變以往提問(wèn)的方式，使其更加趨于生活化。譬如，在汽車(chē)途徑40km/h的路段時(shí)，倘若這時(shí)汽車(chē)突然剎車(chē)，使得此車(chē)追尾前車(chē)，那么在交警測(cè)量汽車(chē)路面摩擦痕跡時(shí)，得出了14厘米的剎車(chē)痕跡，通過(guò)檢測(cè)得出動(dòng)力摩擦因數(shù)是0.7，提問(wèn)這輛汽車(chē)是否超速行駛。此問(wèn)題與課本內(nèi)容中所提出的問(wèn)題做比照來(lái)看，要更加有趣、新穎，同時(shí)可以幫助學(xué)生掌握生活常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。

（二）問(wèn)題提問(wèn)搭橋法

問(wèn)題提問(wèn)搭橋法，指的是在高中物理課堂中，教師在向?qū)W生教授物理課程內(nèi)容中，向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，需要將繁雜的物理問(wèn)題拆分成多個(gè)小問(wèn)題，這樣就可以讓學(xué)生在將多個(gè)小問(wèn)題解答完成以后，學(xué)會(huì)如何解答物理難題，如此便可簡(jiǎn)化物理學(xué)習(xí)難度，提起學(xué)生物理學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而培育個(gè)人的物理素養(yǎng)。因此，在高中物理課堂中，授課教師需要選用問(wèn)題搭橋法，對(duì)學(xué)生做出提問(wèn)，這種情況下便有益于在課堂中培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，擴(kuò)展學(xué)生的物理思維，幫助學(xué)生能夠?qū)W會(huì)物理答題技巧。另外，教師除了需要向?qū)W生教授課本內(nèi)容之外，還需要多為學(xué)生留出思考和商討的時(shí)間，將搭橋法的答題思路教授給學(xué)生掌握，并不是直接將答案告知給學(xué)生，如此才可以提升高中物理課堂授課質(zhì)量、授課效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，物理課堂的教學(xué)并不同于其他的課堂教學(xué)，它更加注重學(xué)生自己的思維性，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不僅局限于“問(wèn)”這一個(gè)字，而是要求老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，分策略的進(jìn)行提問(wèn)。物理老師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要對(duì)學(xué)生一視同仁，并且要根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況采用上述的策略來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的提出，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題提問(wèn)的目的，并且可以根據(jù)學(xué)生自身的情況將問(wèn)題的提出做出分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分別對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。

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