張紅霞

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與培養(yǎng)語文能力融為一體，教材要有開放性和彈性。”這就給語文教師提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)多媒體教室為教學(xué)提供了相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，利用其進(jìn)行中學(xué)語文整合課具有一定的教學(xué)張力，而課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。

在初中語文教學(xué)十多年工程中，一直在嘗試如何利用多媒體自主整合教材資源。感覺在對教學(xué)資源整合時(shí)，首先教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)任務(wù)要具體，其次要便于理解和操作，多媒體靈活多變，聲像并存可以使教有所依，學(xué)有其法。整合語文課程資源的具體策略重點(diǎn)在于：

一? 多媒體展示挖掘語文教材資源

對于語文課程資源的開發(fā)和利用，討論最多的就是如何由課堂向課外延伸。其實(shí)，在語文教學(xué)中，教材的作用從某種意義上來說是不可替代的，因?yàn)檎Z文教學(xué)的特殊性，教材僅僅只是教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)和一個(gè)跳板。教什么，是由課程目標(biāo)規(guī)定了的;但怎么教，卻是無法限定的。

在教學(xué)時(shí)我經(jīng)常用比較的方法宏觀上審視同一單元的所有課文，分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過對比來彰顯作品內(nèi)涵，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。這類文章可以是題材相同，也可以是文體相同，也可以是描寫對象相同，人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲 秋思》、蘇軾的《江城子 密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。此處可運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感官接受刺激，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。多媒體教學(xué)將各種圖像、音響生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，快速刺激學(xué)生的眼、耳、腦等器官，使他們在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，走進(jìn)語文的課堂教學(xué)中去。

二? 多媒體合理整合和利用語文教材資源

運(yùn)用多媒體課件演示《望江南》和《武陵春》，，可以打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，可以縱貫古今、橫跨中外。有利于拓展學(xué)生的思維。事實(shí)證明多媒體輔助教學(xué)效果特別好，學(xué)生討論兩位古代女子的愁，探究她們各自在為何而愁，哪個(gè)女子更愁;再讓學(xué)生細(xì)讀《漁家傲》《江城子》《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁更有價(jià)值？最后讓學(xué)生比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁表現(xiàn)方法有何不同。說到“愁”這個(gè)話題，引申出這樣的問題：愁可計(jì)數(shù)嗎？這樣就打開記憶的大門，學(xué)生說出許多有關(guān)愁的詩句。最后探究得出了這樣的結(jié)論：愁有數(shù)量“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！边@樣的多媒體整合，讓學(xué)生對作品的內(nèi)涵認(rèn)識更為深刻，避免了教學(xué)的淺薄平庸。

三? 多媒體立足課本適度向課外生活延伸

陶行知的“生活教育”理論說“生活即教育”，他告訴我們不是生活能給我們很多教育啟發(fā)，而是生活本身就是教育。語文這樣一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，必然會與生活形成一個(gè)系統(tǒng)，所以我們在進(jìn)行教材整合的同時(shí)，一定要納入生活中的課程資源。利用多媒體讓學(xué)生在圖文聲像等多維刺激下，產(chǎn)生關(guān)于學(xué)習(xí)的多層次興趣。

在單元整合備課方面來探究，我認(rèn)為首先要做到以下幾個(gè)方面的整合：

一? 利用多媒體整合精讀與略讀

單元整合教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”， 強(qiáng)調(diào)充分融入教師的智慧，將聽說讀寫、綜合活動(dòng)等加以優(yōu)化整合，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。

教師利用多媒體手段，根據(jù)課文內(nèi)容的需要剪輯整理，制作成配有文字說明的風(fēng)光片。這樣，把難懂的詞語和術(shù)語形象化，解決了疑難問題。利用多媒體輔助教學(xué)有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段耗時(shí)多、效率低的現(xiàn)狀，它不僅能把知識更多、更快的傳授給學(xué)生，還增大了課堂容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有效地提高了課堂教學(xué)效率

二..利用多媒體整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀

課內(nèi)閱讀往往有十分明確的教學(xué)要求，而課外閱讀則是模模糊糊一大片。課外選擇什么樣的讀物更合話？應(yīng)該怎樣指導(dǎo)孩子課內(nèi)閱讀后的課外自主閱讀？我應(yīng)該怎樣檢測孩子的閱讀能力？等等諸如此類的問題經(jīng)常紫繞教師心間。因此，我努力嘗試把課內(nèi)閱讀教學(xué)的寬度與厚度進(jìn)行一定的擴(kuò)大，讓孩子在課堂上進(jìn)行能力集中的閱讀訓(xùn)練與閱讀體驗(yàn)，從而走向更為廣闊的課外閱讀世界。

多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使課堂教學(xué)容量增大，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)形象，并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在充滿情趣的氣氛中獲得信息，掌握知識。

總之在語文整合教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，能為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情景，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使他們在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，走進(jìn)語文的課堂教學(xué)中去，因此語文整合壞境下利用多媒體輔助教學(xué)效果特別好，有利于拓展學(xué)生的思維。