摘要:在新課程理念背景下,預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好。本文從怎樣開(kāi)展預(yù)習(xí)這一切入點(diǎn)出發(fā),探索預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活處理以及加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí);有效
引言:隨著課程改革的不斷深入,數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)再次成為廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。現(xiàn)在主要有兩種意見(jiàn):一是認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有必要預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)使學(xué)生提前知道了教學(xué)內(nèi)容,了解了解題方法,知道了結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程,使課堂失去了懸念和新奇,會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于教師組織課堂教學(xué)。二是認(rèn)為預(yù)習(xí)很有必要。因?yàn)殡S著學(xué)生年段的升高,所學(xué)知識(shí)難度加大,學(xué)生思維水平也有了發(fā)展,教師正確地引導(dǎo)和組織學(xué)生預(yù)習(xí),有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力,有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。
在新課程理念背景下,預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好。然后,對(duì)預(yù)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在理論層面,更應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索,進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)課需要怎樣的預(yù)習(xí)?預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課該如何上?
一、什么樣的教學(xué)內(nèi)容需要預(yù)習(xí)?
現(xiàn)行教材跟以前的教材相比,在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化,比較注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境,倡導(dǎo)利用教材提供的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問(wèn)題情境中,建立數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋和應(yīng)用,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中獲取知識(shí)、得到發(fā)展?,F(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少,啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多,留給學(xué)生的空間越來(lái)越大,這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為概念課、計(jì)算課(包括解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題)、周長(zhǎng)、面積、體積公式的應(yīng)用、整理和復(fù)習(xí)課,這些學(xué)生可以預(yù)習(xí)。當(dāng)然并不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生課前預(yù)習(xí),像“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“三角形的內(nèi)角和”和“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”之類(lèi)就不適合學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@類(lèi)知識(shí)預(yù)習(xí)后就失去了探究的意義,不利于學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。有什么比自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者更快樂(lè)呢!
二、怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的?
首先,預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì),它的目的、任務(wù)、方法必須依據(jù)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容,,同時(shí)要考慮學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣,中高年級(jí)學(xué)生重在訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
案例1《認(rèn)識(shí)鐘表》的課前預(yù)習(xí)布置
方法一:
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩医?jīng)??纯寸姳?、認(rèn)認(rèn)時(shí)間,有疑難的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、同學(xué)、家長(zhǎng)。
方法二:
師:我們起床、吃早飯、上學(xué)······都要知道時(shí)間,離不開(kāi)鐘表,你們注意過(guò)嗎?請(qǐng)你們仔細(xì)觀察,鐘表面上有什么?它是怎么走的?你能讀出它的時(shí)間嗎?有困難可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、同學(xué)、老師。下一節(jié)課我們要展示一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果。
“認(rèn)識(shí)鐘表”是一年級(jí)(上)的教學(xué)內(nèi)容。兩為老師預(yù)習(xí)布置有明顯差異,前者只是籠統(tǒng)的布置,請(qǐng)學(xué)生去熟悉鐘表、認(rèn)認(rèn)時(shí)間,缺乏指導(dǎo)。這樣的布置對(duì)于僅是一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不會(huì)產(chǎn)生多大作用。后者聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)提出預(yù)習(xí)任務(wù),激發(fā)孩子好奇心和興趣,并明確指出做什么、怎樣做,同時(shí)注意對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行延遲激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。顯然后者的預(yù)習(xí)布置從目的、任務(wù)、方法等方面都優(yōu)與前者,也符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。
案例2《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》預(yù)習(xí)任務(wù)
老師布置如下的預(yù)習(xí)(兩項(xiàng)中任選一項(xiàng)):
1.收集一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的實(shí)物(盒子等),并仔細(xì)觀察一下它們分別有什么特點(diǎn)(相同與不同的地方)。
2.利用硬紙制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體(有困難可以參照課本p3,第3題中的示意圖),并思考制作時(shí)須注意什么問(wèn)題。
這位教師針對(duì)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置了較為靈活的預(yù)習(xí)任務(wù)(兩項(xiàng)中任選一項(xiàng)),讓不同層次的學(xué)生可選擇適合自己的預(yù)習(xí)作業(yè)。任務(wù)布置簡(jiǎn)潔明了,重點(diǎn)突出,切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生主動(dòng)去時(shí)間、去探索。
當(dāng)然預(yù)習(xí)的布置也不是越詳盡、越仔細(xì)就越好。預(yù)習(xí)的布置和指導(dǎo)要視年級(jí)的高低、教學(xué)內(nèi)容的異同,采用不的方式和方法。預(yù)習(xí)的布置要突出重點(diǎn),具有針對(duì)性、可行性,操作性要強(qiáng)。
其次,加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。
第一步:初讀教材,了解主要內(nèi)容。如六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”概念多,課堂教學(xué)普遍感到時(shí)間緊,則可讓學(xué)生課前直接閱讀課本,大致了解涉及圓的有關(guān)知識(shí)和思考相關(guān)問(wèn)題。閱讀時(shí),學(xué)生要從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,試著回答教材中提出的問(wèn)題,從整體上了解新知,讀懂教材上的結(jié)論,把重要的概念、結(jié)論畫(huà)出來(lái)。
第二步:細(xì)讀教材,把握知識(shí)的來(lái)龍去脈,理解例題的解題思路和解題方法。例如:“口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”,可讓學(xué)生嘗試計(jì)算“73-28=?”想一想,你是怎樣計(jì)算的?在看一看書(shū)上是怎么計(jì)算的?或者與同學(xué)、家長(zhǎng)交流一下,你們的計(jì)算方法有什么不同?教師要指導(dǎo)學(xué)生在了解了當(dāng)天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)后,消化、吸收這些知識(shí)。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
第三步:精讀難點(diǎn)內(nèi)容,思考、標(biāo)注疑點(diǎn)。這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)不等于自學(xué),對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處,要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析,努力去理解知識(shí),不一定要在預(yù)習(xí)時(shí)解決,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)記下來(lái)。
第四步:嘗試練習(xí),檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問(wèn)題,以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。
“自由度愈高的學(xué)習(xí),身心投入的程度愈高”??梢哉f(shuō),真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí),不僅能極大地提高課堂教學(xué)效率,而且使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。預(yù)習(xí),在新課程新理念下應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)看作是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,它是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)預(yù)習(xí),有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過(guò)預(yù)習(xí),在課堂上可能會(huì)形成更多的“生成性”內(nèi)容。
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作者簡(jiǎn)介:張?jiān)抡洌?976.6~)性別:女,民族:漢籍貫:浙江省磐安縣單位:金華市湖海塘小學(xué)職稱(chēng)研究方向:數(shù)學(xué)教育。