王明權(quán)

摘要：高中是學(xué)生思想認(rèn)知水平提升和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在此階段滲透家國(guó)教育能讓學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升。歷史學(xué)科借助歷史知識(shí)滲透家國(guó)教育，讓學(xué)生了解歷史、尊重歷史，對(duì)國(guó)家和社會(huì)有責(zé)任感，是推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要力量。本文將從四方面分析滲透家國(guó)教育的策略，以豐富學(xué)生情感，促進(jìn)高中生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷;策略

引言：隨著科技水平進(jìn)步，生活節(jié)奏加快，部分學(xué)生在成長(zhǎng)中更關(guān)注物質(zhì)享受，對(duì)于自身與家、國(guó)的關(guān)系缺乏思考。素質(zhì)教育下，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更要重視思想和情感教育，應(yīng)透過歷史教學(xué)滲透家國(guó)情懷，讓學(xué)生把個(gè)人命運(yùn)與家國(guó)命運(yùn)相連，在成長(zhǎng)中養(yǎng)成責(zé)任感，樹立正確發(fā)展目標(biāo)。

一、展示豐富資源，培養(yǎng)家國(guó)情懷

歷史發(fā)展中留下了豐富的資源，以書法作品、古籍、樂器、美食等多種形式展現(xiàn)在人們眼前，這些資源也是滲透家國(guó)情懷的寶貴資料。教師可以借助多媒體展示課外資料，讓學(xué)生直觀地感受到歷史留下的印記，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的歸屬感。

比如在教學(xué)《明清經(jīng)濟(jì)與文化》時(shí)，教師了解到學(xué)生對(duì)以明清兩朝為背景的影視劇比較熟悉，就可以展示電影片段，讓學(xué)生觀看視頻后找出與課文內(nèi)容呼應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生關(guān)注到改朝換代后，人們的服飾、發(fā)飾都發(fā)生了變化，可以借此話題滲透家國(guó)情懷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與國(guó)家、社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的使命感，培養(yǎng)榮辱觀。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己了解的傳統(tǒng)文化，將本國(guó)的文化與外國(guó)文化做對(duì)比，從而提高學(xué)生的公民意識(shí)，使其產(chǎn)生為國(guó)家發(fā)展而努力的愿望。對(duì)于高中生思想認(rèn)識(shí)方面的偏差，教師要通過對(duì)具體現(xiàn)象的客觀分析來(lái)糾正學(xué)生思想問題，同樣需要借助資源展示增強(qiáng)說(shuō)服力。比如可以展示經(jīng)典詩(shī)詞，使學(xué)生看到中國(guó)人自古至今都有思鄉(xiāng)情結(jié)，人們走得越遠(yuǎn)，對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛越重，使學(xué)生了解中華文化，培養(yǎng)家國(guó)意識(shí)。

總之，課外資源能輔助教師滲透家國(guó)情懷，同時(shí)也能豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。應(yīng)搜集豐富的教學(xué)資源，以視頻、圖畫、音樂等形式展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其歸屬感^[1]。

二、安排分組討論，補(bǔ)齊知識(shí)短板

高中生具備自主學(xué)習(xí)的能力，教師可安排學(xué)生分組討論，促使學(xué)生在分組中交換意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有補(bǔ)齊知識(shí)短板，學(xué)生才能客觀全面分析歷史問題，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的了解并培養(yǎng)認(rèn)同感。學(xué)生自主獲取知識(shí)的渠道愈加豐富，教師可以布置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后收集資料、組織語(yǔ)言，在課堂上為學(xué)生分組，讓學(xué)生分享自學(xué)成果，通過小組討論對(duì)課上問題進(jìn)行分析。

比如在教學(xué)晚清時(shí)期的知識(shí)時(shí)，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過翻閱課外文獻(xiàn)、上網(wǎng)調(diào)查的方式分析簽訂《南京條約》后的中國(guó)地位發(fā)生了哪些變化。學(xué)生調(diào)查后可以用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言整理自己的觀點(diǎn)，在小組討論中大家輪流發(fā)言，相互補(bǔ)充，很快就能得到相對(duì)全面的答案，有助于思維能力的發(fā)展。教師在小組討論中發(fā)揮引導(dǎo)作用，展示提前準(zhǔn)備的中英實(shí)力對(duì)比資料，讓學(xué)生從雙方的兵力、戰(zhàn)術(shù)、武器、調(diào)兵速度等方面分析，研究清政府面對(duì)列強(qiáng)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

生在和平年代的學(xué)生對(duì)深刻的歷史事件缺乏思考，不利于愛國(guó)情感的培養(yǎng)。應(yīng)通過分組討論啟發(fā)學(xué)生反思?xì)v史，使學(xué)生在交流過程中增強(qiáng)凝聚力，站在更高層面思考，有助于消除學(xué)生之間的隔閡，營(yíng)造積極進(jìn)取的氛圍，對(duì)提高學(xué)生思想境界有積極作用^[2]。

三、布置調(diào)查任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生反思

只有讓學(xué)生親自投入到歷史調(diào)查中，才能激發(fā)其民族情感，提高知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)自我反思?？梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史事件、歷史人物或物件進(jìn)行了解，通過觀看紀(jì)錄片、文字資料的方式讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)為國(guó)效力的使命感。

比如在教學(xué)《遼宋夏金元的文化》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，可以布置調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生去探尋身邊始建于遼宋夏金元時(shí)期的建筑，或研究一部講述此時(shí)期的中國(guó)有哪些科技成果的書籍。布置任務(wù)后，學(xué)生要通過自己的努力了解歷史，在此過程中學(xué)生的感悟逐漸加強(qiáng)，對(duì)于古人的智慧產(chǎn)生敬佩之情，也能激發(fā)其創(chuàng)新思維。課堂上，教師也要分享自己的調(diào)查結(jié)果，通過良好的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生自豪感?？梢苑窒肀R溝橋的資料，讓學(xué)生對(duì)這座始建于金代的橋梁增加了解，繼而產(chǎn)生發(fā)憤圖強(qiáng)，回報(bào)國(guó)家的愿望。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)歷史，大家互通有無(wú)，相互支持，有效地培養(yǎng)了家國(guó)意識(shí)。

除此之外，還可以為學(xué)生創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)。教師在每節(jié)課結(jié)束前邀請(qǐng)一位學(xué)生分享自己的生活體驗(yàn)，比如去某景區(qū)旅游后思想產(chǎn)生哪些變化，了解到哪些歷史知識(shí)，通過分享生活培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，讓學(xué)生以胸懷祖國(guó)為榮。

四、剖析歷史事件，傳遞正確價(jià)值觀

對(duì)歷史事件的客觀分析可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，反思?xì)v史進(jìn)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到“天下興亡、匹夫有責(zé)”的道理。分析課內(nèi)知識(shí)時(shí)，教師不能只顧自己說(shuō)，更要聽取學(xué)生的想法，全面掌握學(xué)生的思想問題，透過教學(xué)傳遞正確價(jià)值觀。

比如在教學(xué)《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》時(shí)，教師要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思路，有順序地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，了解日軍侵華期間對(duì)國(guó)家和民族的傷害，促進(jìn)學(xué)生民族意識(shí)的發(fā)展。課本中雖然能闡述重要的知識(shí)點(diǎn)，但是用平鋪直述的文字描述事件，給學(xué)生的觸動(dòng)是有限的。抓住某一事件后，可以讓學(xué)生從時(shí)代、背景、影響等多個(gè)角度分析問題，認(rèn)識(shí)歷史，讓學(xué)生牢記歷史，對(duì)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展更加關(guān)注。每個(gè)歷史事件中都有幾個(gè)鮮明的人物，可以介紹重要人物培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，讓學(xué)生用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，培養(yǎng)高尚情懷。

除了借助我國(guó)歷史培養(yǎng)家國(guó)情懷，也可以在教學(xué)世界歷史時(shí)啟發(fā)學(xué)生。每個(gè)民族都有自己的信仰，然而要維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)就必須團(tuán)結(jié)一心，自強(qiáng)不息，可以借助世界范圍內(nèi)的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)、戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)觀念，發(fā)揮本學(xué)科的育人價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史教學(xué)能提高學(xué)生思想水平，是滲透家國(guó)情懷的重要渠道。教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)重視德育滲透，要激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情，使高中生有正確的思想意識(shí)，懂得自覺維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。高中生素質(zhì)關(guān)乎學(xué)生個(gè)人、家庭和國(guó)家的命運(yùn)，教師應(yīng)以歷史課堂為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步，為國(guó)家和民族培育合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]荊榮娜.家國(guó)情懷教育如何在高中歷史教學(xué)中滲入[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，000（022）：84.

[2]黃名.簡(jiǎn)述如何在高中歷史教學(xué)中滲入家國(guó)情懷教育[J].中外交流，2019，000（004）：270.

作者簡(jiǎn)介：王明權(quán)（1983年10月）云南，碩士研究生學(xué)歷，職稱?中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。