劉蓓佳

摘 要：文章以西南大學(xué)附屬中學(xué)校STEAM野外實(shí)踐課程“悅來(lái)越美”為例，從知識(shí)與方法準(zhǔn)備及預(yù)期目標(biāo)設(shè)定、實(shí)踐問(wèn)題與具體任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)踐成果評(píng)價(jià)等方面探索了STEAM教育與地理野外實(shí)踐的有效融合，旨在豐富STEAM實(shí)踐課程案例，促進(jìn)青少年核心素養(yǎng)發(fā)展，提升教師隊(duì)伍課程資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：野外實(shí)踐;STEAM教育;悅來(lái)新城

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，面對(duì)以“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能為標(biāo)志的第四次產(chǎn)業(yè)革命與飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)型風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，提升青少年的綜合素質(zhì)已成為國(guó)人的共識(shí)，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)和偉大復(fù)興。然而當(dāng)前中學(xué)生的地理素養(yǎng)十分薄弱，野外實(shí)踐非常缺乏，而地理學(xué)科的研究對(duì)象決定了必須經(jīng)常走進(jìn)大自然才能真正學(xué)好。因此，作為中學(xué)地理教師更應(yīng)當(dāng)實(shí)施素質(zhì)教育，努力落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。本文以西南大學(xué)附屬中學(xué)校STEAM野外實(shí)踐課程“悅來(lái)越美”為例，探究STEAM野外實(shí)踐課程中青少年的綜合素質(zhì)提升。

一、STEAM教育與地理野外實(shí)踐的關(guān)系

STEAM教育理念源于美國(guó)STEM教育[1]。1958年，由美國(guó)率先開(kāi)始實(shí)施，STEM 是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics） 的簡(jiǎn)稱。后來(lái)針對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造性不足的問(wèn)題提出了 STEAM教育，即在原有的 STEM 教育中加入藝術(shù)（Art），將人文社科學(xué)科內(nèi)容融合于STEM中，為實(shí)踐提供創(chuàng)意來(lái)源（圖1）。多年來(lái)，STEAM教育已成為美國(guó)應(yīng)對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的國(guó)家利器，成為關(guān)系到國(guó)家生存發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略[2]。同時(shí)，英國(guó)、德國(guó)、日本、芬蘭、澳大利亞等國(guó)頒布的政策文件均對(duì)STEAM教育作出了明確規(guī)劃[3]。

我國(guó)的STEAM教育開(kāi)展較晚。2017年將STEAM教育加入到義務(wù)教育小學(xué)階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)在中學(xué)階段開(kāi)展跨學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以提升青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。STEAM教育的本質(zhì)是跨學(xué)科的整合[4]，以學(xué)生為中心交互式協(xié)同，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或問(wèn)題導(dǎo)向式的課程或活動(dòng)方式引導(dǎo)青少年運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升綜合素質(zhì)（圖2）。作為一種超越傳統(tǒng)的教育模式[5-6]，從走進(jìn)實(shí)際采用野外實(shí)踐的方式將地理知識(shí)有機(jī)融為一體，注重青少年自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，縮小青少年現(xiàn)有知識(shí)理論與職業(yè)所需技能間的差距，實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃教育[7]。

地理實(shí)踐涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)，采用STEAM教學(xué)，將充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、生物等各科知識(shí)來(lái)分析實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象及問(wèn)題，用綜合的思維解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與地理新課程標(biāo)準(zhǔn)高度契合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生地理思維得到擴(kuò)展，極大地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，將極大地促進(jìn)地理拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、地理野外實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備

1.野外實(shí)踐選點(diǎn)

習(xí)近平總書記在調(diào)研重慶市時(shí)強(qiáng)調(diào)：要建設(shè)自然積存、自然滲透、自然凈化的“海綿城市”，使重慶成為山清水秀美麗之地。重慶市悅來(lái)新城作為國(guó)家首批16個(gè)“海綿城市”試點(diǎn)之一，以保護(hù)長(zhǎng)江為宗旨開(kāi)展城市建設(shè)，旨在打造一座綠水清山的生態(tài)之城。悅來(lái)新城東高西低，南高北低，呈現(xiàn)典型的山地丘陵特征。區(qū)內(nèi)地形坡度大，最高海拔385.62米，最低海拔170米，整個(gè)區(qū)域內(nèi)地形高差為215.62米。區(qū)域內(nèi)降雨雨型特點(diǎn)為雨峰靠前，雨型急促，降雨歷時(shí)短，短時(shí)形成暴雨或強(qiáng)降雨。同時(shí)，悅來(lái)地形高差大，道路縱坡大，地面徑流流速快，匯流時(shí)間短，一旦發(fā)生超標(biāo)降雨，極易發(fā)生內(nèi)澇。由此設(shè)計(jì)了蓄水池、停車場(chǎng)LID改造、雨水塘、雨水花園、雨水濕地、雨水回用系統(tǒng)等一系列海綿城市核心工程，其建設(shè)理念和技術(shù)工藝非常適合作為STEAM地理野外實(shí)踐教學(xué)案例。同時(shí)，考慮到初中生知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)系統(tǒng)尚未構(gòu)建完全，以野外實(shí)踐的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探究更能滿足其求知欲和好奇心，激發(fā)和吸引其對(duì)科學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生求異的思維方式，使學(xué)生掌握實(shí)用的科學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐與生產(chǎn)過(guò)程。

2.知識(shí)和方法準(zhǔn)備

利用《余光中散文集》中“思蜀·悅來(lái)場(chǎng)”作為課程實(shí)踐路線線索，從文學(xué)的角度尋找余老先生兒時(shí)在悅來(lái)生活的痕跡，從而對(duì)比當(dāng)前悅來(lái)新城的發(fā)展定位。實(shí)踐方式即“戶外研學(xué)考察”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行STEAM野外實(shí)踐地理研學(xué)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)“水的意義”“城市水的來(lái)源”“城市與水的關(guān)系”“海綿城市的設(shè)計(jì)”“城市植被布局的特點(diǎn)及意義”等知識(shí)技能訓(xùn)練。各個(gè)學(xué)科的核心概念擔(dān)負(fù)不同的角色并形成統(tǒng)一整體發(fā)揮效用。在研學(xué)前，西大附中地理名師工作室團(tuán)隊(duì)根據(jù)事先實(shí)地勘察的情況，制定出詳細(xì)的考察方案，內(nèi)容包括資料收集、確定考察地點(diǎn)與時(shí)間及確定考察主題及內(nèi)容等。利用百度地圖、“兩步路”APP制作考察路線圖，使學(xué)生掌握利用信息技術(shù)方式獲取、收集并制作地圖的方法，同時(shí)采用項(xiàng)目式、問(wèn)題式方式將各個(gè)獨(dú)立學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以解決現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的城建問(wèn)題。

3.預(yù)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)STEAM野外實(shí)踐課程學(xué)習(xí)資料單（表1），探究悅來(lái)生態(tài)城的現(xiàn)狀條件及設(shè)施;了解有效利用水資源，如何對(duì)蓄水池、雨水塘、雨水濕地、雨水回用系統(tǒng)進(jìn)行合理布局;仔細(xì)觀察海綿城市模型，實(shí)踐結(jié)束后將其簡(jiǎn)單復(fù)刻;形成調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行小組項(xiàng)目匯報(bào)。

三、地理野外實(shí)踐過(guò)程及評(píng)價(jià)

1.考察實(shí)踐過(guò)程

出發(fā)前發(fā)放空白學(xué)習(xí)資料單以供學(xué)生記錄實(shí)地情況，要求學(xué)生明確考察任務(wù)。教師作為學(xué)生實(shí)踐的協(xié)助者、幫助者，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成較為復(fù)雜的任務(wù)，進(jìn)行合理分工，建立學(xué)習(xí)共同體、協(xié)助完成，做好觀察、記錄、拍照等活動(dòng)，考察后再根據(jù)實(shí)地考察記錄情況完成STEAM野外實(shí)踐課程悅來(lái)海綿之城考察記錄表（表2）。

2.實(shí)踐成果及評(píng)價(jià)

STEAM教育倡導(dǎo)在多元統(tǒng)一的情境中培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才，將獲取知識(shí)、應(yīng)用方法與工具、創(chuàng)新生產(chǎn)過(guò)程及情感價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)融合，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[7]。創(chuàng)造性的應(yīng)用包括過(guò)程性成果和結(jié)果性應(yīng)用，如創(chuàng)新概念創(chuàng)新思想、創(chuàng)新方法或制品等。因此，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表3）及結(jié)果性項(xiàng)目展示的評(píng)價(jià)方式，注重采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及學(xué)生反思等多元化的評(píng)價(jià)方式以提高評(píng)價(jià)的信度與效度[8]。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，各組學(xué)生以“生態(tài)之城”“未來(lái)之城”城市建設(shè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成果匯報(bào)，將實(shí)踐過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)與獲得的經(jīng)驗(yàn)分享交流。該環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生綜合核心素質(zhì)的結(jié)果性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生在戶外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告、進(jìn)行項(xiàng)目分享中蘊(yùn)含的信息收集與處理、組內(nèi)合作與交流、創(chuàng)新性地解決問(wèn)題等一系列綜合能力;關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜實(shí)際情境中探究問(wèn)題的思維廣度與深度、綜合素質(zhì)、合作精神、情感態(tài)度等。

四、STEAM教育實(shí)踐的啟示

1.促進(jìn)青少年發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐育人新模式

本案例遵循實(shí)踐育人的教育規(guī)律，通過(guò)體驗(yàn)、體悟、體認(rèn)、踐行的教育過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)，有利于推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，在與日常生活不同的環(huán)境中拓展視野、豐富知識(shí)、了解社會(huì)、親近自然、參與體驗(yàn)。致力于將知識(shí)理論與真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題相結(jié)合，在以問(wèn)題為導(dǎo)向的融合式學(xué)習(xí)中，建構(gòu)知識(shí)、掌握方法、提升能力。掌握如何學(xué)習(xí)、如何合作、如何設(shè)計(jì)與解決問(wèn)題、如何更新創(chuàng)新能力，更符合當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”與人工智能時(shí)代的社會(huì)需求。幫助青少年了解國(guó)情、熱愛(ài)祖國(guó)、開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，著力提高青少年的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2.豐富地理野外實(shí)踐課程校本案例，推動(dòng)STEAM教育發(fā)展

未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)已然明朗，選擇優(yōu)質(zhì)的STEAM課程，決定著青少年在未來(lái)社會(huì)的主流競(jìng)爭(zhēng)力。STEAM教育課程的開(kāi)發(fā)是當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，利用校內(nèi)外資源，開(kāi)發(fā)有特色的地理野外實(shí)踐課程使其貼近自然、貼近生活，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步推動(dòng)STEAM教育實(shí)踐。

3.打造本土地理野外實(shí)踐精品課程，形成具有區(qū)域特色的精品課程體系

重慶擁有豐富的自然生態(tài)景觀與獨(dú)特的區(qū)域文化特色，同時(shí)作為中西部唯一的直轄市、國(guó)家中心城市 ，“一帶一路”和長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)為地理野外實(shí)踐課程提供了豐富的資源。打造具有本土區(qū)域特色的地理野外實(shí)踐課程體系，形成具有重慶特色的地理野外實(shí)踐課程教材是落實(shí)全面素質(zhì)教育的重要舉措，同時(shí)增強(qiáng)了重慶地理教育在全國(guó)的影響與示范性作用。

4.推動(dòng)教師隊(duì)伍課程資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力的提升

在STEAM地理野外實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)中，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體。既使教師擁有展現(xiàn)自我能力的空間，又增強(qiáng)了教師的課程開(kāi)發(fā)力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。使教師將熟悉的書本知識(shí)與復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相整合，在真實(shí)情境中加深對(duì)新課標(biāo)的實(shí)踐理解，從而實(shí)現(xiàn)從理論教學(xué)型教師向?qū)嵺`研究型教師的轉(zhuǎn)變。

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