范海洋

摘 要：當(dāng)今時(shí)代的教育發(fā)展方向，指向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，它通常以STEAM活動(dòng)為載體，即融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)/人文（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。STEAM強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目和問題引領(lǐng)下，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究實(shí)踐。美術(shù)作為STEAM教育中藝術(shù)領(lǐng)域里的一個(gè)學(xué)科，在常規(guī)教學(xué)、統(tǒng)整課程中進(jìn)行了跨學(xué)科融合探究。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；美術(shù)；學(xué)科融合

當(dāng)今教育將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的風(fēng)向標(biāo)。STEAM教育讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下跨學(xué)科地探究學(xué)習(xí)，提升解決問題的能力，學(xué)生在學(xué)科融合與實(shí)踐創(chuàng)新中培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代所需的核心素養(yǎng)。美術(shù)與其他學(xué)科的融合，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、美術(shù)實(shí)施跨學(xué)科融合的可行性分析

綜合課程理論的代表人物赫爾巴特認(rèn)為，只有綜合教學(xué)“能夠承擔(dān)教育所要求的建立整個(gè)思想體系的任務(wù)”。人本主義教育思想主張教育應(yīng)該培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的、創(chuàng)造性的人。其主要代表人之一羅杰斯在其著作《學(xué)習(xí)的自由》中明確指出：教育目標(biāo)應(yīng)該促進(jìn)“整體認(rèn)知的學(xué)習(xí)”。后現(xiàn)代主義課程論的主要目標(biāo)之一就是重建整體的、有機(jī)的世界，極力主張消除學(xué)科之間的界限，極力主張學(xué)科整合，使教學(xué)走向知識(shí)、生命與生活的多元整合。由此表明，學(xué)科融合是人整體發(fā)展的必要途徑，也與現(xiàn)如今提倡的創(chuàng)新教育里的STEAM教育思想相吻合。

就美術(shù)學(xué)科而言，美術(shù)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索）包羅萬象，其本身就有多學(xué)科知識(shí)的融合特征，涉及多學(xué)科內(nèi)容。美術(shù)學(xué)科所提煉的五個(gè)核心素養(yǎng)——圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解中后三項(xiàng)核心素養(yǎng)在其他學(xué)科中也有體現(xiàn)。不言而喻，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間存在共通之處，如若只注重各學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，就無法全面地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。美術(shù)的靈魂是創(chuàng)新，而學(xué)科融合是創(chuàng)新的最好實(shí)踐途徑?；诖耍佬g(shù)跨學(xué)科的融合是學(xué)生整體發(fā)展的需要。

二、美術(shù)學(xué)科實(shí)施學(xué)科融合策略

（一）學(xué)科聯(lián)動(dòng)、師資整合保障學(xué)科融合的順利實(shí)施

單個(gè)教師的力量完成學(xué)科融合往往會(huì)捉襟見肘，跨學(xué)科的師資力量的加入是學(xué)科融合成功實(shí)施的有力保障。現(xiàn)在的教材中有些內(nèi)容往往會(huì)在多個(gè)學(xué)科或不同年段中重復(fù)出現(xiàn)，如關(guān)于環(huán)保主題的學(xué)習(xí)，包含美術(shù)在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科都有涉及。讓各學(xué)科參與學(xué)科融合，發(fā)揮多學(xué)科師資力量，將各科知識(shí)綜合成一個(gè)立體的學(xué)習(xí)框架，突出學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性與知識(shí)的立體性。

（二）加強(qiáng)教師一專多能、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)科融合的有效開展

美術(shù)學(xué)科包含的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常之廣，這就要求老師必須一專多能。然而，相對課程融合所涵蓋的學(xué)科范圍而言，這些顯然還不夠，這必然要求美術(shù)教師根據(jù)教學(xué)所需學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，掌握其技能，為自己的課堂“錦上添花”。如，美術(shù)教師可以嘗試學(xué)習(xí)物聯(lián)、3D打印、激光切割、小金工、小木工、編織等技能，擴(kuò)展美術(shù)課堂的空間。老師的技能不斷增多才能更好地拓展學(xué)生思維，有效地促進(jìn)學(xué)科融合，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、美術(shù)跨學(xué)科融合的實(shí)施途徑

（一）常規(guī)教學(xué)中的課程融合

1.美術(shù)與語文學(xué)科融合促進(jìn)美術(shù)學(xué)科人文性的增強(qiáng)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述美術(shù)課程性質(zhì)時(shí)指出：美術(shù)課程追求人文性。美術(shù)與語文學(xué)科的融合，既鍛煉了學(xué)生的美術(shù)綜合表現(xiàn)力，也促進(jìn)了美術(shù)學(xué)科人文性的增強(qiáng)。學(xué)生能更好地理解語文知識(shí)，提煉語言，為今后把握文章脈絡(luò)、提升語言表達(dá)與寫作架構(gòu)能力做好鋪墊。如三年級《演電視》一課，“演電視”的故事采用語文課中的寓言故事、童話故事等內(nèi)容。學(xué)生對課本上的故事情節(jié)進(jìn)行提煉、劃分環(huán)節(jié)、編排分頁內(nèi)容等，以繪畫、剪貼畫等形式表現(xiàn)出來，然后將連接在一起的畫面安裝在紙箱做的“電視機(jī)”上，再配上對白就可以“演電視”了。這堂融合了語文學(xué)科的美術(shù)課除了提升學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力，還提升了學(xué)生文章理解能力、語言表達(dá)能力等，美術(shù)學(xué)科的人文性也得以增強(qiáng)。

2.美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

2016年教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出要“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要“注重創(chuàng)新精神”的課程理念。美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科融合是付諸于STEAM教育實(shí)踐活動(dòng)的一種嘗試與探索，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

美術(shù)與信息技術(shù)的融合體現(xiàn)為電腦繪畫、電腦美術(shù)設(shè)計(jì)、3D打印、激光切割、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、定格動(dòng)畫等。如五年級《巧用動(dòng)漫形象》一課，學(xué)生要用電腦畫圖軟件、辦公軟件PowerPoint、Word等設(shè)計(jì)賀卡。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)完成畫面的構(gòu)圖、文字排版、背景裝飾等，最終完成一張卡通元素的賀卡的制作。又如二年級《大樹的故事》一課，學(xué)生將編寫的故事寫成腳本，用超輕黏土、卡紙等制作好場景、道具與故事角色形象，然后利用定格動(dòng)畫軟件拍攝成動(dòng)畫，最后配上音，一部完整的動(dòng)畫短劇直觀、生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)出來了。再如五年級《我的書包》一課，學(xué)生要設(shè)計(jì)一款安全警示書包，能在光線較暗時(shí)閃燈警示，提醒后面的電動(dòng)自行車或機(jī)動(dòng)車?，F(xiàn)如今圖形化的程序編寫軟件小學(xué)生也易于掌握，如好好搭搭在線編程、Arduino開源軟件平臺(tái)等。小組活動(dòng)中，學(xué)生就可以通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以光線感應(yīng)器等電子模塊來實(shí)現(xiàn)這個(gè)多功能書包的創(chuàng)意。這種跨學(xué)科的融合，打破學(xué)科壁壘，讓課堂變得多姿多彩，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力得以提升。

3.美術(shù)與勞動(dòng)技術(shù)教育課程融合促進(jìn)實(shí)踐能力的提高

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出美術(shù)課程具有實(shí)踐性的課程性質(zhì)，指出“學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒體來創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力”。勞動(dòng)技術(shù)教育課也以動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容為主，美術(shù)與勞動(dòng)技術(shù)教育課程上有相通的地方，如五年級《手提袋設(shè)計(jì)》一課，學(xué)生依據(jù)各種材料的特性設(shè)計(jì)一款手提袋，而手提袋所涉及的諸如裁剪、縫制等技能恰恰又是勞動(dòng)技術(shù)教育課的內(nèi)容。又如美術(shù)與小木工課融合的《童話小木屋》一課，學(xué)生完成木屋的主體設(shè)計(jì)后，小組合作進(jìn)行材料的鋸切、拼接，或是利用激光切割機(jī)處理好材料完成制作，上色后擺放在校園半米高的矮綠化林里，添上樹枝或細(xì)木棒做的籬笆、超輕黏土捏的小人和動(dòng)物，充滿童話色彩與童趣?？梢钥闯觯佬g(shù)課的這些制作技能與制作過程與勞動(dòng)技術(shù)教育課是分不開的。endprint

4.美術(shù)與科學(xué)融合實(shí)現(xiàn)學(xué)生美化生活的愿景

科學(xué)課給了美術(shù)非常多的表現(xiàn)素材，美術(shù)學(xué)科里的圖案、肌理、色彩都與科學(xué)有緊密聯(lián)系。如美術(shù)活動(dòng)課《制作小書簽》一課，可以與科學(xué)課葉脈的制作相融合，漂亮的網(wǎng)絡(luò)狀葉脈讓人新奇，在科學(xué)課上學(xué)習(xí)制作葉脈，將做好的葉脈拿到美術(shù)課上進(jìn)行實(shí)物寫生、拓印，或是直接裝飾，一枚漂亮的葉脈書簽作品就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。再比如樹葉畫、植物種子粘貼畫等課程，都要用到科學(xué)中的植物結(jié)構(gòu)、標(biāo)本制作等知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都有美化生活的愿景，美術(shù)與科學(xué)的學(xué)科融合能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)技法、裝飾美化生活，這也是美術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)的一個(gè)體現(xiàn)。

（二）課程統(tǒng)整式學(xué)科融合

課程統(tǒng)整是綜合性學(xué)習(xí)的一種方式，統(tǒng)整課程式教學(xué)打破學(xué)科壁壘，系統(tǒng)地統(tǒng)領(lǐng)整合課程，充分落實(shí)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以主題式、項(xiàng)目式、實(shí)踐式為課程實(shí)施方式，以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，遵循學(xué)生本位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐探究能力。美術(shù)學(xué)科參與多學(xué)科聯(lián)合的主題研究活動(dòng)，這種“立體多元式”的學(xué)習(xí)方式讓美術(shù)學(xué)習(xí)更有深度與趣味。

以橋文化為例。武漢地處長江中下游，長江、漢江，貫穿武漢這座城市，長江、漢江上的大橋有十幾座。以橋文化為主題展開多學(xué)科探究活動(dòng)資源豐富。首先，確定各學(xué)科的研究方向，明確學(xué)科具體任務(wù)，統(tǒng)籌各學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，做好實(shí)施方案。如語文課上學(xué)生了解關(guān)于橋的文章、詩詞、典故等；科學(xué)課上學(xué)生了解橋的種類、橋梁建設(shè)的過程，如長江里如何水中建橋墩，橋梁的承重、力學(xué)原理等；美術(shù)課上了解橋梁的藝術(shù)之美，欣賞橋，畫橋，設(shè)計(jì)未來之橋；數(shù)學(xué)課則將美術(shù)課設(shè)計(jì)草圖變成可實(shí)施、數(shù)據(jù)詳細(xì)的設(shè)計(jì)圖，等等。然后，各學(xué)科制訂計(jì)劃分頭實(shí)施，如美術(shù)課上，學(xué)生參觀中建大橋局橋梁博物館，觀看該局設(shè)計(jì)建設(shè)完成的各種橋梁模型，而后實(shí)地參觀、拍照、寫生，回到課堂進(jìn)行橋梁設(shè)計(jì)，并在數(shù)學(xué)學(xué)科的幫助下完成模型制作的具體數(shù)據(jù)。然后按小組分工協(xié)作，準(zhǔn)備材料如木方、牙簽、細(xì)木棒或一次性筷子、冰棒簽、厚薄不同的椴木層板、膠水、棉線、丙烯顏料等。分步驟、分部件由零到整搭建橋梁模型。最后撰寫橋梁模型說明，集中展示橋梁寫生、攝影、設(shè)計(jì)模型等統(tǒng)整課程成果。

四、美術(shù)與多學(xué)科融合的思考

1.學(xué)科融合應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力放在首要位置。美術(shù)與多學(xué)科融合最主要的目的是將學(xué)生的創(chuàng)造熱情激發(fā)起來，創(chuàng)造才能挖掘出來。學(xué)生在做中學(xué)，拓展思維，創(chuàng)新實(shí)踐。

2.開展課程融合首先要在學(xué)科教師之間形成學(xué)科聯(lián)動(dòng)機(jī)制。各學(xué)科教師要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，選擇教學(xué)中其他一個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科都會(huì)涉及的內(nèi)容來進(jìn)行融合，然后制訂教學(xué)計(jì)劃，確定實(shí)施方案，讓教學(xué)同步，各學(xué)科按部就班地實(shí)施課程融合計(jì)劃。

3.美術(shù)跨學(xué)科融合，勢必要求教師改變教育觀念，提升教育理念，思考促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，思維上的拓展與知識(shí)上的串聯(lián)讓學(xué)習(xí)變得有動(dòng)力，整個(gè)過程將促進(jìn)學(xué)生合作能力、知識(shí)整合能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

STEAM教育環(huán)境下的美術(shù)學(xué)科與多學(xué)科融合，在創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代特征下，把握教育的本質(zhì)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展，將其融入常態(tài)化的教學(xué)中，是學(xué)校教育努力的方向。

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