陳秀莉 王寶才 劉釗

〔摘要〕“特殊學(xué)生”群體已經(jīng)成為中職校中必然存在且不可回避的一個(gè)重要組成部分，“特殊學(xué)生”的教育管理也自然成為班主任工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。將他們教育好、培養(yǎng)好，使他們像正常學(xué)生一樣成人成才，便成了班主任棘手的問題之一。筆者結(jié)合自己多年的中職班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好隨班就讀“特殊學(xué)生”教育工作進(jìn)行了一些探索和思考。

〔關(guān)鍵詞〕中職學(xué)校;隨班就讀;特殊學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）02-0072-04

隨著我國(guó)義務(wù)教育隨班就讀事業(yè)的深入發(fā)展和大學(xué)擴(kuò)招、高職興起，招生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，迫于辦學(xué)壓力，各中職校多采取“零拒絕”的方式招生，客觀上造成了“特殊學(xué)生”群體成為中職校中必然存在且不可回避的一個(gè)組成部分，“特殊學(xué)生”的教育管理也自然成為班主任工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。將他們教育好、培養(yǎng)好，使他們像正常學(xué)生一樣成人成才，便成了班主任棘手的問題之一。很多班主任下了很大功夫，結(jié)果卻收效甚微。筆者結(jié)合自己多年的中職班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好隨班就讀“特殊學(xué)生”教育工作做了一些探索和思考。

一、隨班就讀“特殊學(xué)生”的界定

“特殊學(xué)生”是個(gè)中性概念，不能把他們等同于差生，應(yīng)將他們視為主、客觀條件特殊，需要加以特殊照顧和幫助的對(duì)象。這里主要指身體某種機(jī)能有缺陷或受到損傷（主要表現(xiàn)為視力、聽力、肢體、智力缺陷等）的學(xué)生。

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育，是一種能滿足他們特殊需要的教育形式，是我國(guó)吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學(xué)形式，是我國(guó)特殊教育界特有的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。2008年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾兒童隨班就讀的工作意見》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。作為促進(jìn)教育公平的重點(diǎn)工作任務(wù)之一，各級(jí)地方政府在發(fā)展融合教育、促進(jìn)殘障學(xué)生的身心健康發(fā)展和回歸主流社會(huì)之中，負(fù)有不可推卸的重要責(zé)任。普通學(xué)校重視隨班就讀的“特殊學(xué)生”，尊重差異，適應(yīng)差異，利用差異，促進(jìn)“特殊學(xué)生”主動(dòng)而全面發(fā)展，成為教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

二、班主任對(duì)隨班就讀“特殊學(xué)生”的教育策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)接納

學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育在青少年健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在學(xué)校教育工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、各科教師、班干部等都是學(xué)生成長(zhǎng)中直接的、重要的教育者和引導(dǎo)者。作為教育活動(dòng)的直接參與者，班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)都需要轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，調(diào)整心態(tài)，才能激起特殊學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情，真正把他們培養(yǎng)成適合社會(huì)需要的“正品”。

1.班主任要樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀

有什么樣的“觀”，就有什么樣的“行”。我們必須明確：職業(yè)教育是面向人人的教育，不是選拔或淘汰教育，而是合格加特長(zhǎng)的教育。為此，必須更新傳統(tǒng)觀念，樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀，即：中職隨班就讀的“特殊學(xué)生”不是差生，而是存在著差異的學(xué)生，只要教育得法，人人都可成才。認(rèn)真對(duì)待特殊學(xué)生，促其和諧發(fā)展，是我們每一位教師的職責(zé)所在，也是現(xiàn)代師德精神的體現(xiàn)。因材施教就需要我們關(guān)注特殊學(xué)生的差異性，在我們無法改變現(xiàn)實(shí)條件的情況下，需要我們不斷創(chuàng)新教育方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待自己的殘疾

世界上的事情沒有絕對(duì)的公平，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷不同的苦難，只有自強(qiáng)不息，形成“天生我材必有用”的信念，才能自己掌握自己的命運(yùn)。

（二）提高素質(zhì)、樹立威信是班主任工作的基礎(chǔ)

教學(xué)需要知識(shí)，教改需要智慧，教育需要藝術(shù)。班主任要以自己的人格魅力來影響學(xué)生，努力學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)和手語(yǔ)技能，展現(xiàn)自身良好的道德修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生 “親其師、信其道”，從而樹立起班主任崇高的威信，使自己的教育取得事半功倍的效果。

（三）愛心和尊重是教育“特殊學(xué)生”的前提

“特殊學(xué)生”無論外在表現(xiàn)如何千差萬別，內(nèi)心一定是渴望大家認(rèn)可，渴望回歸集體的?！皼]有愛，就沒有教育”，對(duì)“特殊學(xué)生”更是如此，教師要付出幾倍于普通學(xué)生的愛，以贏得他們的信任。小A，中度智障，性格乖張，狂暴易怒，經(jīng)?？刂撇蛔∽约旱那榫w，有多次自殘行為。我認(rèn)真觀察后發(fā)現(xiàn)，他在每次情緒發(fā)作之后，總是表現(xiàn)得特別疲憊，甚至流露出自責(zé)和后悔神情。我知道，孩子不是故意的。我試著和他交流，問他是不是自己并不想出現(xiàn)這樣的局面？他點(diǎn)點(diǎn)頭。然后我表示可以幫助他，他用將信將疑的目光瞅了我一眼，沒有說話。我知道他的內(nèi)心一定是需要這份幫助的。我與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，細(xì)心呵護(hù)孩子，盡量減少此類現(xiàn)象。情況得到緩解后，小A也漸漸開始信任我，我趁機(jī)引導(dǎo)他：不高興的時(shí)候先離開教室，找老師宣泄，或者到操場(chǎng)跑幾圈釋放一下壓力，效果會(huì)好一些。我用真誠(chéng)的關(guān)愛，陪伴小A慢慢打開了封閉的內(nèi)心世界，他情緒失控的時(shí)候越來越少，以后經(jīng)?？梢詮乃哪樕献x出快樂。

馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，最好的激勵(lì)辦法是尊重別人，讓其有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?！疤厥鈱W(xué)生”更希望得到班主任尊重，因此班主任要用賞識(shí)的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生，理智地對(duì)待“特殊學(xué)生”的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要善于克制和寬容。嫌棄斥責(zé)、批評(píng)挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為。挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，借機(jī)用“升溫”的辦法造勢(shì)，讓學(xué)生感受到“老師在欣賞我”“老師在期待我”，會(huì)使他們感受到做人的尊嚴(yán)，從而喚起他們的自信心和對(duì)美好前途的向往。

另外，適度的懲罰對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示作用，懲罰是在學(xué)生內(nèi)心完全能夠承受的前提下采取的必要教育措施，可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，明辨是非，給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、明白道理的機(jī)會(huì)。

（四）因材施教，制定并實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃

1.設(shè)立可行目標(biāo)，制定并實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃

中職學(xué)校隨班就讀學(xué)生的基本情況見表1。在了解了學(xué)生的具體情況以后，就要根據(jù)不同情況制定個(gè)別化教育計(jì)劃。我們有一份由班主任與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)“特殊學(xué)生”個(gè)別需要的書面教育協(xié)定，它記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果、該年度需提供的教育安置、相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。要使“特殊學(xué)生”有成功的欲望，就必須使他們相信自己的能力。班主任可以幫助他們制定教育目標(biāo)，包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。在長(zhǎng)期目標(biāo)基礎(chǔ)上，采用任務(wù)分解法確定短期目標(biāo)，通過降低難度、反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)“特殊學(xué)生”不斷進(jìn)步的自信心。

2.建立成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡

為了幫助“特殊學(xué)生”成長(zhǎng)，我采用了“特殊學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，嘗試提出了“習(xí)慣入手、由外而內(nèi)、梯級(jí)養(yǎng)成”的學(xué)生行為發(fā)展操作方略。參照同學(xué)、家長(zhǎng)及學(xué)生個(gè)人近期的表現(xiàn)，按殘障學(xué)生類別設(shè)計(jì)我們的指導(dǎo)和活動(dòng)內(nèi)容，并將活動(dòng)的主體由教師的單一主體擴(kuò)展為教師、學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)等多元主體。由于有學(xué)生自身的參與，學(xué)生對(duì)自己的行為更加關(guān)注，通過不斷的指導(dǎo)與鼓勵(lì)、反思、修正、再對(duì)照、再反思、再修正，從而改進(jìn)自己的行為，提升自己的品格。通過檔案記錄這個(gè)平臺(tái)，教師和學(xué)生及家長(zhǎng)可以記錄下學(xué)生成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如學(xué)生的第一次領(lǐng)獎(jiǎng)、第一次幫助他人……這樣全景式的文本、視頻、音頻記錄，讓學(xué)生看到了一個(gè)不斷成長(zhǎng)的自己，一個(gè)有著發(fā)展?jié)撃艿淖约?，這會(huì)激發(fā)起他們更大的發(fā)展信心，激勵(lì)著他們積極進(jìn)取，奮發(fā)向上，其正面激勵(lì)作用非一般手段可以比擬。

（五）全方位的管理，立體式的教育

1.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，強(qiáng)化個(gè)別教育

在集體中對(duì)“特殊學(xué)生”進(jìn)行教育，是培養(yǎng)“特殊學(xué)生”不可欠缺的基本手段。班級(jí)里有個(gè)別“特殊學(xué)生”，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛心”教育的難得機(jī)會(huì)，學(xué)校通過集體的輿論、優(yōu)良的校風(fēng)、健康的班風(fēng)來教育學(xué)生，如通過拓展訓(xùn)練、主題班會(huì)、文娛節(jié)目比賽、節(jié)日慶祝活動(dòng)等，以班委會(huì)、團(tuán)支部、宿舍長(zhǎng)為核心，積極倡導(dǎo)學(xué)生群體的互幫互助行為，通過對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)愛，讓身體健全的學(xué)生學(xué)會(huì)愛，承擔(dān)愛。同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到，每個(gè)人都是這個(gè)集體中獨(dú)一無二、不可或缺的一員，班級(jí)是個(gè)大家庭，每個(gè)人都是主角，只有相互幫助和相互競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都進(jìn)步了，提高了，我們的班集體才能越來越好，每個(gè)成員都會(huì)有歸屬感、安全感。同學(xué)之間的友善、熱情、鼓勵(lì)，能為“特殊學(xué)生”燃起友愛的火花，讓他們感受到集體的溫暖，享受到同學(xué)相處的歡樂。

但是由于“特殊學(xué)生”生理機(jī)能損傷的程度不同，個(gè)性差異大，認(rèn)知能力、接受能力也不一樣，因此，必須強(qiáng)化個(gè)別教育。小B是個(gè)腦癱患兒，每周一早讀時(shí)，他就會(huì)滿臉汗水，面部表情扭曲，一只手按著腹部，一邊含含糊糊地要我給他父親打電話，要父親趕快來接他。晚上我打電話詢問病情，他父親說已經(jīng)看好了，明天正常上學(xué)。這樣的事規(guī)律地和不規(guī)律地發(fā)生了近二十次，我開始與家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的交談，了解到更多小B的情況。父母一直把小B出生時(shí)的腦癱看成自己的錯(cuò)誤，于是過度溺愛，讓他形成了“應(yīng)該”的思維模式，不順心他就“犯病”給人看！經(jīng)過一段時(shí)間的反思，我開始轉(zhuǎn)換角色，在小B面前當(dāng)起了“惡人”：明確學(xué)校關(guān)于請(qǐng)假天數(shù)與休學(xué)的關(guān)系，告知他如果再這樣持續(xù)下去就有可能離開班級(jí);小組班級(jí)值日，讓組長(zhǎng)給他安排諸如拿墩布、倒垃圾等工作，而不再允許他一下課就直奔校門回家;課間操，讓他在操場(chǎng)一角慢走，而不是待在溫暖的辦公室的沙發(fā)里;只要他提出的是合理要求，我依然會(huì)很爽快地答應(yīng)，要是他很快反悔，我就會(huì)板起臉，讓他知道選擇了就要付出代價(jià)。漸漸地，他請(qǐng)假的頻率降低了，慢慢地他也會(huì)主動(dòng)幫助其他需要幫助的同學(xué)了。我暗暗欣喜，規(guī)則意識(shí)的種子在小B的心中萌發(fā)了！經(jīng)過三年的培養(yǎng)，他畢業(yè)后順利成為一家農(nóng)業(yè)文化園區(qū)的溫室植物養(yǎng)護(hù)員。

2.強(qiáng)化家庭教育，營(yíng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境

學(xué)校教育是目前“特殊學(xué)生”接受教育的基本形式，在學(xué)校里通過師生的共同努力，為“特殊學(xué)生”創(chuàng)造了一種自由和諧的成長(zhǎng)氛圍。然而回到家回到社會(huì)，孩子就出現(xiàn)了“反復(fù)”，造成“5+2﹤7”的局面。從教育影響來看，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。班主任要定期與學(xué)生家長(zhǎng)電話溝通或家訪，幫助家長(zhǎng)端正教育態(tài)度，形成家校教育合力，以防止不當(dāng)?shù)募彝ソ逃窒麑?duì)孩子的正面教育效果。

首先，要真誠(chéng)以待，邀請(qǐng)家長(zhǎng)全程參與孩子個(gè)別教育計(jì)劃的制定和實(shí)施，共同商討解決問題的方法，并及時(shí)溝通交流，解答家長(zhǎng)們的困惑，以探討的口吻共同研究教育的方法。其次，鼓勵(lì)家庭成員正視孩子的問題，采用理性的方式解決問題，而不能選擇冷漠和逃避。如對(duì)于個(gè)別家長(zhǎng)在學(xué)生出現(xiàn)問題后一味地袒護(hù)、包庇、縱容，認(rèn)為自己孩子是弱勢(shì)群體，別人都應(yīng)該讓著他、遷就他的現(xiàn)象，要讓家長(zhǎng)對(duì)孩子形成正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮積極作用，協(xié)調(diào)處理孩子出現(xiàn)的問題。最后，幫助家長(zhǎng)打消顧慮，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造更多鍛煉的機(jī)會(huì)，樹立家長(zhǎng)對(duì)教育子女的信心。

3.協(xié)調(diào)好各科任老師和“特殊學(xué)生”的關(guān)系

各科任老師的教育是“特殊學(xué)生”教育中極其重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生每天的大部分時(shí)間都和各科任老師在一起，所以班主任要重視和科任老師的協(xié)調(diào)管理，經(jīng)常和科任教師溝通，了解學(xué)生在各科課堂上的表現(xiàn)，做到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面了解“特殊學(xué)生”的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生意識(shí)到班主任在時(shí)時(shí)處處關(guān)注著他們，幫助學(xué)生和科任教師建立和諧的教學(xué)關(guān)系。

4.創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

特殊的孩子需要特別的關(guān)愛，然而，如果這種“關(guān)愛”使用不當(dāng)，則可能遭到他們的拒絕，甚至變成一種傷害。小C，小兒麻痹后遺癥導(dǎo)致她身材矮小，右腿有殘疾，行動(dòng)不方便，不善言語(yǔ)，但是從小喜歡畫畫。于是我總是不露痕跡地為她創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，讓她和同學(xué)一起參加學(xué)校的手抄報(bào)比賽、班級(jí)的黑板報(bào)布置，在她和同伴沒有覺察的情況下鍛煉了自己。當(dāng)她的作品在學(xué)校評(píng)比中獲得好成績(jī)，來自班主任的肯定和同學(xué)的崇拜讓她感受到老師對(duì)她的期待，讓她體驗(yàn)到成功的快樂，慢慢地她開始主動(dòng)和同學(xué)交流，在她的臉上時(shí)常浮現(xiàn)自信的笑容……