徐福平 劉洪賓

フ?要：我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點目前已進(jìn)入第三批次?，F(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校專業(yè)知識教育與企業(yè)崗位實踐技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)深度合作，以企業(yè)崗位的人才需求為驅(qū)動力，實現(xiàn)招生即招工的一體化。學(xué)生即學(xué)徒通過工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)機制下，由校企雙方共建師資隊伍合力培養(yǎng)，充分利用校企雙方的教學(xué)和崗位訓(xùn)練資源，有效提升教學(xué)管理效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的制度機制、校企共建師資和共同開發(fā)課程體系等幾方面論述物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企合作協(xié)同育人模式。

ス丶詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企聯(lián)合；協(xié)同育人

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作以及推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種新型學(xué)徒培養(yǎng)模式。通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，打造校企共建的“雙導(dǎo)師”教育新資源，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，使得職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)知識的同時得到企業(yè)崗位技能的培訓(xùn)和實踐技能，完成既是學(xué)生又是學(xué)徒的雙身份職業(yè)教育，為學(xué)生的工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合、崗位成才搭建平臺。本文以重慶城市職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，分析現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合協(xié)同育人模式的構(gòu)建。

ピ13世紀(jì)前后出現(xiàn)了學(xué)徒制一詞。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是指在工作中以師傅的言傳身教為主的職業(yè)技能傳授方式。隨著工業(yè)化的發(fā)展，多國在20世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)借鑒德國的職業(yè)教育成功經(jīng)驗，實行“學(xué)徒制”，并對學(xué)徒制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以滿足企業(yè)對勞動者的勞動技能越來越高的素質(zhì)要求。于2014年5月，我國從發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》開始，連續(xù)出臺有關(guān)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見、通知，以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)制的探索和發(fā)展。目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點已進(jìn)入第三批次。探索實踐的我國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制體制機制日趨成熟，學(xué)生即學(xué)徒通過工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)，由校企雙方共建師資隊伍，充分利用校企雙方的教學(xué)和崗位訓(xùn)練資源合力培養(yǎng)，有效提升教學(xué)管理效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1?制定協(xié)同育人相關(guān)制度，完善協(xié)同育人機制

ス娣緞同育人模式，制度和機制的建立要先行。為了保證本院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點的有序，穩(wěn)定運行，學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合成立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目領(lǐng)導(dǎo)小組。在試點項目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，制定了項目經(jīng)費管理辦法、聯(lián)合招生（招工）管理辦法、“雙導(dǎo)師”管理辦法、學(xué)生管理辦法和校企“雙主體”育人教學(xué)管理辦法等制度以及人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)編制和課程考核等指導(dǎo)性意見，在相關(guān)管理辦法、方案和指導(dǎo)性意見下開展各項工作。

2?共建師資，開展“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)

ジ據(jù)“雙導(dǎo)師”管理辦法，經(jīng)校企共同從學(xué)校專任教師、企業(yè)骨干中選拔和培養(yǎng)的學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。

2.1?明確“雙導(dǎo)師”工作職責(zé)

ィ1）參與制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等教學(xué)建設(shè)。（3）共同擔(dān)任職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、崗位技術(shù)技能、職業(yè)崗位能力拓展課程的教學(xué)任務(wù)，加強交流、密切合作，負(fù)責(zé)課程教學(xué)的設(shè)計與實施，完成課程考核。（4）嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校和企業(yè)的有關(guān)教育教學(xué)管理制度，做好教學(xué)過程規(guī)范性資料。（5）負(fù)責(zé)學(xué)生（學(xué)徒）思想政治教育、工匠精神和心理健康教育。（6）指導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書、參加企業(yè)崗位資格認(rèn)證、參加職業(yè)技能競賽。（7）校企“雙導(dǎo)師”之間加強教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流，相互熟悉職業(yè)教育理念、企業(yè)工作流程及崗位工作任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)改革。（8）積極參加學(xué)校的科研項目及企業(yè)的技術(shù)改造和技術(shù)攻關(guān)項目，共同開展社會服務(wù)。

2.2?開展“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)

ィ1）現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵培訓(xùn)：主要包括國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的政策、文件及人才培養(yǎng)內(nèi)涵。（2）職業(yè)教育理念培訓(xùn)：主要包括國內(nèi)外現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的動向和案例，國家職業(yè)教育改革的最新精神，我校人才培養(yǎng)改革理念、總體思路和具體實現(xiàn)途徑。（3）師德師風(fēng)培訓(xùn)：主要包括教育法規(guī)和政策，教育教學(xué)的基本原則和行為規(guī)則。（4）教學(xué)能力培訓(xùn)：主要面向企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)執(zhí)教能力，主要包括教學(xué)文件撰寫、教學(xué)方法和手段等常規(guī)培訓(xùn)。（5）崗位能力培訓(xùn)：主要面向?qū)W校導(dǎo)師培養(yǎng)企業(yè)崗位技術(shù)技能，包括專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，合作企業(yè)崗位工作流程及要求、技術(shù)水平及問題等。

3?校企共同開發(fā)課程體系

ピ詬咧白ㄒ蛋煅Ч程中形成特色鮮明的現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，離不開高職專業(yè)建設(shè)這個重要載體。專業(yè)建設(shè)要形成特色又需要通過課程體系的實施來實現(xiàn)。設(shè)計與構(gòu)建一個合理的課程體系，是建設(shè)特色專業(yè)的一個重要支撐，也將有利于人才培養(yǎng)工作的順利開展。

3.1?課程體系構(gòu)建指導(dǎo)思想

ヒ讕蕁督逃部辦公廳關(guān)于做好2018年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（教職成廳函［2018］10號）等系列加快發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的文件精神，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和黨的教育方針，根據(jù)我院辦學(xué)定位，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)堅持以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需要，以職業(yè)能力為本位，以企業(yè)的工作崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照“合作共贏、職責(zé)分擔(dān)”原則，校企共同構(gòu)建基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于崗位典型工作過程的課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、專業(yè)定位與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

3.2?課程體系構(gòu)建思路

ィ1）在不斷調(diào)研的基礎(chǔ)上，與合作企業(yè)專家、技術(shù)骨干共同確定專業(yè)的就業(yè)崗位。（2）通過對所有的就業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行歸納分析，獲得典型工作任務(wù)。（3）根據(jù)典型工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。將崗位典型工作任務(wù)與崗位技術(shù)技能課程有機結(jié)合，構(gòu)建課程體系。以就業(yè)崗位的工作任務(wù)來引領(lǐng)專業(yè)知識，組織序化課程內(nèi)容，突出對學(xué)生崗位能力的訓(xùn)練。（4）以崗位技術(shù)技能課程為試點，根據(jù)其崗位特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，使該課程能做到“教、學(xué)、做”三位一體的基于工作過程的工學(xué)結(jié)合。（5）研究崗位技術(shù)技能課程學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配。（6）改革現(xiàn)行的教學(xué)方式，加強校企“雙主體”共同育人。（7）改革現(xiàn)行的教學(xué)評價機制，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.3?課程體系構(gòu)建原則

ィ1）定制式崗位原則。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，以人才培養(yǎng)定位為依據(jù)，以崗位需求為目的，以能力培養(yǎng)為重點，參照職業(yè)資格證考核內(nèi)容，突出崗位職業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)崗位學(xué)習(xí)、崗位育人和崗位成才的理念。（2）雙主體育人原則。學(xué)校和企業(yè)雙主體共同育人。學(xué)校主要負(fù)責(zé)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程，企業(yè)主要負(fù)責(zé)崗位技術(shù)技能課程與拓展選修課的編制。（3）差異化培養(yǎng)原則。根據(jù)培養(yǎng)崗位定向和企業(yè)的差異，同一年級，或同一企業(yè)內(nèi)的不同年級，其實施的方案可以不相同。（4）課程多樣化原則。加強企業(yè)崗位用人需求與職業(yè)資格考證內(nèi)容的銜接，滿足合作企業(yè)的崗位用人要求和學(xué)生不同崗位的需求及學(xué)生職業(yè)化、個性化發(fā)展，優(yōu)化課程體系，設(shè)置職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、崗位技術(shù)技能、職業(yè)崗位能力拓展及職業(yè)基本素質(zhì)等課程模塊。

3.4?構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

ジ據(jù)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展要求，基于專業(yè)技術(shù)服務(wù)一線崗位工作過程，遵循課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，構(gòu)成突出專業(yè)能力、崗位工作能力和崗位拓展能力的課程體系，采用“工位崗位→工作項目→工作任務(wù)→職業(yè)能力”構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、崗位技術(shù)技能課程、職業(yè)崗位能力拓展課程和職業(yè)基本素質(zhì)課程五部分組成。

4?結(jié)語

ピ諼锪網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中建立校企聯(lián)合的“雙導(dǎo)師”教育新資源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢。有效運行現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的協(xié)同模式，校企共同聯(lián)合開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)和考評辦法。培養(yǎng)思想合格，崗位技能優(yōu)秀的新時代建設(shè)者，滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對人才的需求。

ゲ慰嘉南祝

ィ1］黨楊梅，韓冬.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職人才培養(yǎng)中的實踐與思考——以我院工程測量技術(shù)專業(yè)為例［J］.濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，16（03）：16-18+23.

ィ2］李虹霏.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2019（01）：32-33.

ィ3］吳翠榮.職業(yè)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制研究［J］.現(xiàn)代教育，2014（09）：23-24.

ィ4］牛文峰.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)改革研究［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報，2012，31（06）：96-99.

ィ5］程績.現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式研究——以中職酒店管理專業(yè)為例［J］.中國校外教育，2019（23）：143-144.

プ髡嘸蚪椋盒旄Ｆ劍1981-），男，漢族，重慶永川人，本科，高級工程師，主要研究方向：高職教育、數(shù)據(jù)分析、人工智能；劉洪賓（1983-），男，漢族，四川瀘州人，本科，副教授，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。