摘 要：近年來(lái)，為提高語(yǔ)文教學(xué)水平，各種改革層出不窮。但是深入語(yǔ)文教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多教師仍然將“讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)放在首位，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)仍舊不夠重視，使得小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀理解出現(xiàn)了困境，因此，教師要營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，并提供正確的閱讀技巧與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀理解能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.108

語(yǔ)文閱讀貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單的閱讀，一直到高年級(jí)接觸長(zhǎng)篇閱讀，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都是學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。一些教師忽略了閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，將閱讀理解的課程直接轉(zhuǎn)換成了寫(xiě)作課，但其實(shí)寫(xiě)作才是閱讀理解的真正目的，二者之間是不可分割的關(guān)系。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解的困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式限制學(xué)生思維模式

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入高年級(jí)階段，隨著閱讀文章的內(nèi)容和深度不斷加深，學(xué)生需要花費(fèi)花更多的時(shí)間去做好課前的預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師的授課方式也有了很大的改變。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師在授課時(shí)更傾向于灌輸式講解，將自己的理解和看法強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。可這種做法卻限制了學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考和理解能力，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，往往沒(méi)有辦法很好地形成閱讀技能技巧。站在學(xué)生的角度來(lái)看，閱讀其實(shí)不單單是文字上的溝通，更是一種探尋作者情感，尋找契合點(diǎn)的過(guò)程，他們希望從閱讀中能在某些方面和作者產(chǎn)生共鳴。

（二）固定教學(xué)任務(wù)阻礙自主學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)系實(shí)際生活往往能激起學(xué)生閱讀的興趣，并通過(guò)閱讀文章來(lái)體會(huì)表達(dá)的情感。但這時(shí)有些教師急于求成，希望學(xué)生可以一下子找出情感所在，一旦學(xué)生沒(méi)有辦法及時(shí)作出反應(yīng)，教師可能會(huì)直接以口述的方式代替學(xué)生回答，不僅達(dá)不到良好的授課效果，也會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再加上一些教師不夠重視學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文章時(shí)，沒(méi)有辦法更好地運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的看法。一旦面對(duì)教師提出的閱讀要求時(shí)，也無(wú)法在課堂上和教師之間產(chǎn)生良性互動(dòng)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊，最終導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解的困境的方法

（一）營(yíng)造寬松的閱讀氛圍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)入高年級(jí)之后不僅要求學(xué)生掌握課本上的課文，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以此來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)?；谶@樣的狀況，教師首先應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如設(shè)置閱讀角或舉辦讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生們將喜歡的書(shū)目推薦給其他同學(xué)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同時(shí)在辯論過(guò)程中學(xué)會(huì)接納別人的觀點(diǎn)，闡述自己的想法，讓學(xué)生深刻體會(huì)辯論過(guò)程中的思維碰撞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人表達(dá)情感的方法和優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)達(dá)到超越自己的目的。通過(guò)改造學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，在教師和同學(xué)的幫助下，逐步解決學(xué)生的閱讀障礙，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

（二）提供正確的閱讀技巧與方法

在課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要注意關(guān)注這個(gè)年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化的閱讀能力培養(yǎng)方法。有效的閱讀技巧可以讓學(xué)生輕松閱讀，并保持高效閱讀，擴(kuò)充閱讀的領(lǐng)域，拓展學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化思維模式。

其次，閱讀的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)自我反思和陶冶情操的過(guò)程，學(xué)會(huì)情感共鳴式閱讀有利于學(xué)生體悟文章主旨，把握寫(xiě)作技巧，提升敘事能力。學(xué)生們通過(guò)閱讀了解作者表達(dá)情感的方法，文章中傳達(dá)出的“喜怒哀樂(lè)”甚至更為復(fù)雜的感情，在學(xué)生反復(fù)閱讀和研究的過(guò)程中都會(huì)或多或少引起共鳴。文字本身就是有情感的，文字賦予了人情感，人自然能運(yùn)用這種情感去創(chuàng)造出能表達(dá)自己情感的文章。如教師在講解《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，首先可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查閱一些相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)先有一個(gè)大概的理解。

最后，在授課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的遣詞造句，體會(huì)文字的魅力。教師也可讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，找兩篇內(nèi)容相同、作者不同的文章，讓學(xué)生了解到不同修辭手法和表現(xiàn)方式的異同，讓他們明白應(yīng)當(dāng)在何種場(chǎng)合使用何種方法。同時(shí)再進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂或課后針對(duì)閱讀中學(xué)習(xí)到的技巧進(jìn)行應(yīng)用，最終形成自己的思考。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成一方面有賴于教師的輔助與指導(dǎo)，另一方面就來(lái)自于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂授課時(shí)，教師要注意不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)在閱讀課堂上為學(xué)生樹(shù)立起“閱讀—寫(xiě)作”密不可分的意識(shí)，告知他們閱讀技巧的學(xué)習(xí)是為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解到閱讀課與寫(xiě)作課的區(qū)別。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：周麗梅（1981.3— ），女，滿族，河北青龍人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。