潘少英

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，成人精神壓力大，學(xué)生精神壓力也很大。特別是處于剛進(jìn)入青春期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，身體變化大，常常由此引起疑惑和不安。他們渴求長(zhǎng)輩的關(guān)注和指導(dǎo)，正如在雨季時(shí)渴望陽(yáng)光，卻往往由于父母的無(wú)暇顧及、老師的簡(jiǎn)單處理而不知所措，導(dǎo)致性格、行為上容易走上極端。

一、學(xué)生背景

小穎，女，12歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，校田徑隊(duì)隊(duì)員，多次代表學(xué)校參加區(qū)運(yùn)會(huì)并獲獎(jiǎng)。母親較年輕，愛(ài)打扮，也常給小穎化妝打扮。父親忙于工作，6年以來(lái)老師從未見(jiàn)過(guò)其父前來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或溝通小穎情況。她較聰明，一至三年級(jí)學(xué)習(xí)較好，自四年級(jí)開(kāi)始其行為常表現(xiàn)出一種痞氣，上課不認(rèn)真了，作業(yè)時(shí)有欠交。她平時(shí)愛(ài)跟班中某男生打鬧，還和幾個(gè)女生形成小團(tuán)體，不滿班干部的管理，并發(fā)生矛盾。

二、問(wèn)題概述

上學(xué)期的一天午休時(shí)間，班長(zhǎng)來(lái)辦公室向我報(bào)告，說(shuō)小穎在哭，還拿小刀在劃自己的手。我心中頓覺(jué)一驚。究竟發(fā)生什么事？于是馬上趕往課室，途中班長(zhǎng)說(shuō)小穎從午飯時(shí)就開(kāi)始哭。我覺(jué)察到事情的嚴(yán)重。來(lái)到課室，為了不影響其他同學(xué)午休，我把小穎叫了出來(lái)。我問(wèn)她：“聽(tīng)說(shuō)你在哭，是有什么事嗎，可以告訴我嗎？”小穎只是一味低著頭不吭聲。等了一會(huì)兒，我說(shuō)：“你剛才……用小刀劃自己的手？疼嗎？給我看看？”她猶豫了一下，伸出了左手。我擼起她的袖子，只見(jiàn)前臂內(nèi)側(cè)有許多條用刀子劃出來(lái)的傷痕，有幾條是剛劃的，還滲著血，更多的是已經(jīng)結(jié)了疤。我一把抓起她另一只手，擼起袖子，情況基本相同。一道道傷痕長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，觸目驚心！看著它們，我的心揪得生疼，是什么原因使到小穎多次自殘？我深深自責(zé)，作為班主任，居然沒(méi)從一開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)她的問(wèn)題。

我把小穎帶到心理室，讓她坐下，然后先幫她消毒止血。然后問(wèn)她：“疼嗎？”“不疼?！薄吧岛⒆?，老師看著都覺(jué)得疼，你怎么說(shuō)不疼呢？能告訴老師，什么事讓你剛才哭，還弄傷自己？”也許是小穎感受到我的真心，她終于說(shuō)出原因。原來(lái)她在校外認(rèn)識(shí)個(gè)初中男生，兄妹相稱，常一起打球。前幾天該男生的所謂女朋友找到小穎，說(shuō)小穎搶她男朋友，要找人給她點(diǎn)顏色瞧瞧。小穎自覺(jué)被誤會(huì)，又怕被報(bào)復(fù)，不敢跟老師說(shuō)，于是越想越怕，才有了開(kāi)頭一幕。

我問(wèn)她：“你每次不開(kāi)心，都在手上劃嗎？你媽媽知道嗎？” 小穎點(diǎn)點(diǎn)頭：“我媽知道，叫我不要再這樣。后來(lái)也沒(méi)再問(wèn)過(guò)我。反正我也沒(méi)所謂?！笨粗潜韧g人成熟的神情和語(yǔ)氣，我心里說(shuō)不出的難受。

三、成因分析

小穎這種用利器傷害身體的行為屬于自殘行為。筆者認(rèn)為她自殘?jiān)蛴腥?/p>

1.精神壓力大，情緒無(wú)法宣泄

從表面上看，她是通過(guò)傷害肢體以發(fā)泄情緒，但從深層看，她選擇這種方式，其實(shí)是精神上的痛苦到了無(wú)法承受的時(shí)候，于是選擇用身體上的疼痛來(lái)減緩精神上的痛苦。而自殘的最極端方式就是自殺。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)巨大壓力又無(wú)法處理，找不到宣泄方式，就容易以自殘來(lái)發(fā)泄。小穎自小受母親影響，思想較一般同齡人成熟，但父母對(duì)其教育不嚴(yán)，關(guān)注度少，往往對(duì)她的事情隨便應(yīng)付，只注意外表裝扮，很少通過(guò)溝通了解孩子的內(nèi)心想法。特別是五年級(jí)時(shí)老師曾跟她媽媽談過(guò)有關(guān)小穎的問(wèn)題，但她媽媽卻表示無(wú)能為力，說(shuō)了她也不聽(tīng)。之后老師也曾在QQ上跟她媽媽反應(yīng)問(wèn)題，卻一直不予回復(fù)。于是，小穎學(xué)會(huì)了有心事也不跟家人傾訴，寧愿選擇自殘。

2.受不良思想影響，追求刺激

由于小穎思想較成熟，也認(rèn)識(shí)一些校外比她年長(zhǎng)的人，平時(shí)還喜歡看一些成人小說(shuō)漫畫書，因而也受到一些來(lái)自社會(huì)的不良思想影響，覺(jué)得這樣自殘挺酷的，很刺激。而從醫(yī)學(xué)角度講，人體受傷時(shí)，腦部會(huì)同時(shí)分泌“腦內(nèi)啡”（endorphin），讓人產(chǎn)生欣快的感覺(jué)，從而產(chǎn)生快感。因此，當(dāng)老師問(wèn)小穎疼不疼時(shí)回答是否定的。

3.用自殘引起關(guān)注

小穎覺(jué)得，每次劃傷自己后，老師、同學(xué)、父母都會(huì)特別關(guān)心她，特別是父母，對(duì)她做得不好的事情都不再追究，不會(huì)再責(zé)罵。

四、輔導(dǎo)策略

小穎的行為與其個(gè)性的形成有關(guān)，而她個(gè)性的形成是由于家庭教育不當(dāng)和人際交往不良造成的，要學(xué)校、家庭、社會(huì)合力進(jìn)行教育。

1.老師和家長(zhǎng)多關(guān)注

經(jīng)常與其談話，了解內(nèi)心想法，真心實(shí)意幫她解決問(wèn)題。對(duì)此，我特意請(qǐng)她家長(zhǎng)來(lái)校作了詳談，要求家長(zhǎng)對(duì)于她的內(nèi)心困惑，提出的問(wèn)題，要認(rèn)真對(duì)待，切不可搪塞應(yīng)付，讓她覺(jué)得，有困難找父母師長(zhǎng)是最好的解決辦法。她的父母也比較配合，同意采取老師的建議。

2.引導(dǎo)端正思想和行為，知道正確宣泄情緒的方式

在班里，我通過(guò)談心、班會(huì)、心理團(tuán)康活動(dòng)等，讓小穎知道應(yīng)該多跟本班同學(xué)交往，畢竟呆一起的時(shí)間最長(zhǎng)，是最親密的伙伴，能夠互相關(guān)心，互相幫助。而對(duì)于校外，要學(xué)會(huì)選擇與正面、正氣的人交往，避免學(xué)習(xí)不良社會(huì)風(fēng)氣。要嘗試尋找適合自己的正確的情緒宣泄方式。

3.培養(yǎng)良好的班集體

一個(gè)班風(fēng)良好的班集體，能包容、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，讓孩子自覺(jué)把班集體當(dāng)家，以班集體為榮，有心事能向同學(xué)傾訴，有困難會(huì)向同學(xué)尋求幫助，同學(xué)之間友善、熱情的態(tài)度，能消除心理壓力和不良情緒。我還特別培養(yǎng)有責(zé)任感的班干部，及時(shí)把同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題向老師反映。

4.社工參與心理輔導(dǎo)

對(duì)于老師、家長(zhǎng)的教育，小穎最初還是有點(diǎn)抗拒，認(rèn)為老師家長(zhǎng)只會(huì)一味批評(píng)，很少理解她。于是，我利用社工駐校的機(jī)會(huì)，讓社工給她進(jìn)行每周個(gè)別心理輔導(dǎo)，必要時(shí)轉(zhuǎn)介心理治療機(jī)構(gòu)。每次在心理室里，小穎都相當(dāng)放松，會(huì)邊玩玩具邊和社工姐姐談心，對(duì)于社工姐姐的建議也比較接受。

5.建議家長(zhǎng)多參加心理講座

對(duì)于小穎的父母，我認(rèn)為他們對(duì)小穎的教育失誤是缺少方式方法，（下轉(zhuǎn)第20版）（上接第19版）不懂得關(guān)心孩子心理造成的。對(duì)此，我建議他們多參加社區(qū)和學(xué)校舉辦的心理健康教育講座，多看看有關(guān)心理健康教育方面的書籍，關(guān)注微信，如，“做個(gè)好媽媽”“廣州家教學(xué)堂”等，學(xué)習(xí)相關(guān)家庭教育方法。

五、實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的關(guān)注和輔導(dǎo)，小穎已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有再自殘。人也開(kāi)朗了，上課認(rèn)真，能積極思考問(wèn)題并發(fā)言，每天下課總能看到她和好朋友一起開(kāi)心地聊天，作業(yè)也能按時(shí)上交，回家能自覺(jué)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。

六、反思與建議

對(duì)于案例中小穎的情況，并不屬于特例，近年來(lái)各地學(xué)生自殘自殺事件經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)道。老師和家長(zhǎng)想不通到底現(xiàn)在的孩子怎么了？花季年齡為什么對(duì)自己身體如此輕賤？根據(jù)本案例，我認(rèn)為，我們小學(xué)老師在教育教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.了解孩子身心發(fā)展規(guī)律及變化，知道內(nèi)心渴求

小學(xué)6年，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展跨度是很大的，特別是到了高年級(jí)，身體發(fā)育，這些身體的變化，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)知的，恐懼的，好奇的，當(dāng)他們無(wú)法處理這些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)選擇抗拒，或選擇模仿。《青春期心理學(xué)》一書中也提到，青少年比成年人更容易做出危險(xiǎn)的行為。因?yàn)樗麄內(nèi)松啔v不足，他們無(wú)法判斷自己的行為是否正確。

他們還會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)，產(chǎn)生各種心理需要。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家舒茨（ William Schutz）認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都有進(jìn)行人際交往的愿望和需要，并且不同的人有著各自不同的需要，主要分為包容需要、支配需要和情感需要。它們是人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵，必需同時(shí)被滿足，任何一個(gè)需要不能得到滿足都會(huì)造成個(gè)體心理上的創(chuàng)傷

因此，老師和家長(zhǎng)要多了解孩子身心發(fā)展規(guī)律及變化，關(guān)注他們的內(nèi)心需要，及時(shí)掌握情況，以迅速做出正確的引導(dǎo)。案例中就是家長(zhǎng)和老師忽視了對(duì)小穎的關(guān)注，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)她的心理變化進(jìn)行疏導(dǎo)，心理需要得不到滿足而導(dǎo)致她不會(huì)宣泄情緒而自殘。

2.學(xué)校應(yīng)開(kāi)展生命教育

古人云：“身體發(fā)膚，受之父母?！毙》f的自殘說(shuō)明她不知道生命的可貴，覺(jué)得這樣做能減輕精神痛苦，更是對(duì)父母對(duì)她缺乏關(guān)心的一種報(bào)復(fù)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展生命教育，讓學(xué)生知道生命的可貴，敬畏生命，知道感恩給我們生命的父母，要好好愛(ài)護(hù)自己的身體，不隨便傷害。

3.挖掘心育課中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，滲透熏陶

學(xué)校是進(jìn)行道德教育的重要陣地，因此必須重新審視傳統(tǒng)文化道德教育對(duì)學(xué)校德育的優(yōu)勢(shì)作用，采取有效措施，使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德在校園里發(fā)揚(yáng)光大，切實(shí)提高學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)效。通過(guò)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好性格和行為，學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)互相關(guān)心互相幫助，發(fā)揮同學(xué)的力量，尋求正確的情緒宣泄表達(dá)方式。

4.指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的方法

弗洛伊德的精神分析學(xué)派認(rèn)為：小時(shí)候的成長(zhǎng)環(huán)境決定一個(gè)人的性格。家庭環(huán)境影響孩子的心理成長(zhǎng)。案例中小穎的父母只知道關(guān)心孩子的外表變化，卻忽視了心理的影響。所以老師要利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、QQ、微信、電話等多種方式多種渠道，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行有效家庭教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多參加有益的家庭教育講座，多進(jìn)行親子溝通交流，及時(shí)了解孩子內(nèi)心想法，從而能正確指導(dǎo)孩子的行為。

5.社區(qū)參與

社工對(duì)小穎的每周心理輔導(dǎo)收到較好效果，讓她發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在每個(gè)街道社區(qū)都有社工進(jìn)駐，學(xué)?？膳c他們合作，讓他們多開(kāi)展親子活動(dòng)，教育講座，深入到學(xué)生家庭，幫助家長(zhǎng)解決子女教育問(wèn)題。通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)，讓每個(gè)家長(zhǎng)知道，對(duì)于孩子的教育，并不只關(guān)心吃得飽穿得暖，更應(yīng)關(guān)心子女的心理健康。

只有學(xué)校、家庭、社會(huì)多方合力，才能讓孩子擁有健康的心理品質(zhì)，良好的行為，高尚的人格。