陳超毅

一、小學(xué)生英語詞匯的特點

從PEP版本小學(xué)生英語教材的單詞表中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生所接觸的單詞大多數(shù)與生活息息相關(guān)，如文具、動物、顏色、身體部位，等等。為了讓學(xué)生樂于學(xué)英語、樂于用英語，把英語融匯在生活中，使小學(xué)生可以看到身邊的物件就能聯(lián)想到英語，能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)以致用的滿足感。

由于小學(xué)生的抽象思維還稍稍不足，所以小學(xué)英語單詞從低年級學(xué)段開始都以具體的物體單詞為主，讓他們隨著年紀(jì)的上升再逐步加大單詞量和單詞的難度。小學(xué)英語單詞往往利用學(xué)生的多種感官，通過各種形式的感知，比較全面、具體、深刻地掌握知識。然而，小學(xué)生的抽象理解能力還是稍有欠缺，所以教材上關(guān)于抽象單詞的學(xué)習(xí)多以對比的形式出現(xiàn)，如，長-短，高-矮，胖-瘦等。兩者互相聯(lián)系，讓學(xué)生在反義詞的對比中加深對單詞的理解，同時也可以使學(xué)生的記憶更加深刻。

二、小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)出現(xiàn)的原因

1.遺忘率較高（艾賓浩斯遺忘曲線）

小學(xué)生對于已記憶的單詞遺忘率高，首先是因為人們對知識的保持和遺忘是有一定規(guī)律的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了。通過研究這條遺忘曲線，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊鞏固，那么剩下在腦海里的知識就只有原來的25%。也就是說，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)了英語詞匯后不注重有效復(fù)習(xí)，短階段復(fù)習(xí)和長階段復(fù)習(xí)相結(jié)合，詞匯學(xué)習(xí)的效率就會大大降低。

2.無法掌握規(guī)律

有不少小學(xué)生在記憶英語單詞時只是死記硬背，不會使用記憶英語單詞的方法。這是因為死記硬背的方法不能向大腦提供有效的檢索信息，且詞匯在大腦中儲存庫中排列不當(dāng)，使得記憶效率低下，所以隨著時間的流逝就被毫不留情地遺忘。如此不顧及規(guī)律的死記硬背，不僅達(dá)不到單詞學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，還會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)心生厭煩。英語單詞的拼讀拼寫與其音標(biāo)密切相關(guān)，但是小學(xué)生對此并不掌握，只是單純的死記硬背英文字母，這樣不但會快速遺忘，而且會慢慢失去對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣。英語其實是一種具有規(guī)律的語言，發(fā)音規(guī)律，單復(fù)數(shù)規(guī)律，時態(tài)的規(guī)律等等，如同一道道數(shù)學(xué)公式一般。但是，每一堂課的知識點總是零碎的，如果不歸納總結(jié)，學(xué)生就會覺得自己在茫茫大海上航行，摸不到方向。

3.自主學(xué)習(xí)能力差

由于，英語是學(xué)生的第二語言，所以課堂上教師的主導(dǎo)性可能較強。學(xué)生主動參與的機會較少，一種盲目追隨老師的步伐而不進(jìn)行大腦思考，使單詞停留在大腦中并不深刻。對于單詞的學(xué)習(xí)，只停留在大量的抄寫和背誦，沒有對單詞的發(fā)音結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。對于一些非紙質(zhì)作業(yè)，部分學(xué)生更是得過且過。對英語單詞的學(xué)習(xí)是一種任務(wù)式的應(yīng)付。

三、應(yīng)對策略

1.單詞教學(xué)方法講究科學(xué)性

最近小學(xué)英語單詞教學(xué)注重自然拼讀教學(xué)，自然拼讀教學(xué)就如同教會學(xué)生一條“英語公式”一樣。首先，在小學(xué)生剛剛接觸英語字母的時候進(jìn)行灌輸，不僅僅要知道字母的讀音，還要知道字母的發(fā)音。例如，A的名字讀/ei/，但是a在單詞里面要和其他的字母交朋友，其他字母就要叫a為/ ? / 。輔音和元音結(jié)合，不能忽略尾音，讓學(xué)生對英語單詞有一個組合化得意識。當(dāng)遇上長的單詞時，可以讓教育學(xué)生切分音群，逐個音群地記憶。抄寫作業(yè)時，不求多，但求學(xué)生一邊在抄寫時，心里一邊默讀，一邊按照音群規(guī)律地記憶。講究記憶的科學(xué)性，不要一味地流水作業(yè)。

2.單詞教學(xué)方法講究趣味性

充分調(diào)動學(xué)生的五官以及四肢。眼，圖片和實物的直觀展示往往可以最直接地讓學(xué)生第一次印象深刻地接觸到單詞的基本含義。耳，除了老師的師范朗讀以外，可以多讓學(xué)生接觸多媒體播放的真人朗讀，讓他們聽到更純正地道的英語發(fā)音?？?，教師應(yīng)該把英語課堂上更多的留給學(xué)生，讓他們多開口讀，讓聲音記入腦海里。在單詞的學(xué)習(xí)中，如果加上肢體動作，不但會讓學(xué)生覺得英語很好玩，還會加強記憶單詞的意思。

3.多種單詞記憶法

分類記憶法可以不斷擴充詞匯。單詞太多，有時候會顯得雜亂無章，那么這是教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一個知識導(dǎo)圖，把單詞分類歸納，分為文具、動物、顏色、數(shù)字等等。讓學(xué)生的頭腦里形成知識網(wǎng)絡(luò)，練習(xí)題目遇到了單詞就可以馬上在腦海中由粗到細(xì)進(jìn)行搜羅。除此之外，知識導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生把新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，更加有利于減少學(xué)生對過去知識的遺忘，把過去學(xué)習(xí)的知識撿回來，把現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識也存起來。

拆分單詞記憶法可以讓學(xué)生深刻理解含義。對于一個單詞，我們可以根據(jù)不同的原則對它進(jìn)行拆分，從而達(dá)到迅速記住單詞的目的。首先，利用詞根詞綴來拆分。詞綴分為前綴和后綴，前綴影響單詞意思，決定單詞的傾向性。后綴決定單詞詞性，是名詞、動詞還是形容詞或是副詞。而詞根是一個單詞最為核心的部分，決定一個單詞最為深層次的意思。擁有同樣一個詞根的一組單詞在含義上是相近的。

對比記憶法不僅僅只記一個單詞。例如，反義詞對比：short—long， fat—thin， big—small;近義詞：cry、weep、sob， 等放在一起，看它們在意義上和用法上有什么區(qū)別，這樣就不至于把它們混淆;同音詞：write、right;flower、flour等 。在記憶這些反義詞、同義詞和同義詞時，學(xué)生通過不斷地聯(lián)想，他們往往可以在不知不覺中記住更多的單詞，還可以在辨析異同時更加牢記其意思。

歌訣記憶法是教材中較為常見的單詞記憶方法。短短的一個歌謠，把單詞和句型結(jié)合在一起，不僅僅可以把零散的單詞融入到歌謠句子里面，使小學(xué)生把單詞在句子中理解，使單詞有生命、可運用，而不是孤零零地單個存在。歌謠還有一個好處，它用唱的形式來美化了背的實質(zhì)。成年人也一樣，如果一首歌愛聽聽多了，就自然會唱，會記住歌詞。小學(xué)生也一樣，在他們一邊唱歌一邊手舞足蹈的時候，其實他們已經(jīng)大概掌握了單詞的讀音和意思。

4.創(chuàng)設(shè)情境活用單詞

（1）創(chuàng)設(shè)真實的語境，運用詞匯

單個單詞的記憶很容易被遺忘，但是如果把單詞融入句子放在情境中，讓學(xué)生在回憶單詞的時候，他們就可以回想到該單詞在什么場景的哪里曾經(jīng)出現(xiàn)過。例如，學(xué)習(xí)過于文具的單詞時，老師可以以新學(xué)期為情景，新學(xué)期有了新書包，新書包里面會有什么文具呢？讓學(xué)生在一邊猜的過程中，一邊接觸單詞，增添趣味性。在完成了老師的單詞教學(xué)后，老師也可以邀請學(xué)生來介紹自己書包有什么新文具。在學(xué)習(xí)蔬菜水果單詞的時候設(shè)置菜市場的情景，在學(xué)習(xí)食物單詞的時候可以設(shè)置餐廳服務(wù)的情景，在學(xué)習(xí)動物單詞的時候可以設(shè)置參觀動物園的情景等等，讓單詞融入真實語境。

（2）將單詞融入故事中

有部分老師提倡的繪本教學(xué)，就是把單詞學(xué)習(xí)融入到故事中，并不是直接地講解單詞的意思，而是讓學(xué)生在通過讀故事的過程中，練習(xí)上下文語境，自行理解出單詞的意思。學(xué)生為了想要了解故事的情節(jié)，會自主思考，而不是單方面地依靠老師的講解。學(xué)到的英語知識通過理解后，更可以讓學(xué)生將創(chuàng)造性地運用。例如，可以把故事的一部分單詞刪除，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的思維，樂用英語。

5.課余活動的多樣性

在緊張的課堂學(xué)習(xí)之后，還可以開展一些輕松有趣的課余生活。例如，低年級學(xué)段的孩子，可以把新學(xué)習(xí)的字母和單詞畫成一幅畫。稍微有一些英語基礎(chǔ)的學(xué)生可以進(jìn)行一些英語的書面或者口語競賽，可以編排一些對話簡單的話劇。老師可以安排觀看英語電影，欣賞英語歌曲。在班級上記性英語角活動，每當(dāng)西方節(jié)日的來臨，可以介紹不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣。

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)策略的成功掌握與應(yīng)用應(yīng)該注重針對性。首先，策略的應(yīng)用應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)，傳授與他們思維發(fā)展水平，知識基礎(chǔ)相適應(yīng)的策略，這樣易取得事半功倍的效果。其次，在教學(xué)過程中不要固定于某一種策略，每一種策略的運用都應(yīng)該恰到好處?？梢远鄻邮褂茫菦Q不可花樣太多而失其輕重，一切行動都必須圍繞教學(xué)目的，才能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語。