Jessica

不同的幼兒園，不同的文化

中澳幼兒園設(shè)施有很多不同的地方，比如空間的安排、色彩的運用、融合自然元素等。此外，中澳幼教在師資安排、教學(xué)目標(biāo)和師生互動等方面也有明顯的不同。比如每個州政府對于師生數(shù)量的配比都有具體的規(guī)定，幼兒園一旦被發(fā)現(xiàn)違反規(guī)定，就面臨著巨額處罰甚至被吊銷執(zhí)照的風(fēng)險。

這些方方面面的區(qū)別，其實歸根到底都是來自于中澳幼教所代表的不同的文化。

用不同的方式教育孩子

與國內(nèi)相比，澳洲文化更關(guān)注個人的想法與感受，在幼教上的體現(xiàn)則為尊重并鼓勵孩子個性的存在和發(fā)展。

而這種所謂的“個性”，也可以稱為“不同”，換句話說在澳洲，孩子是可以跟集體甚至跟老師不同的。這種不同除非有實際的害處（如傷害了他人的身體或情感），不然不僅不需要被制止，甚至?xí)艿嚼蠋煹馁澷p和呵護。

1.不同的表達

在澳洲，我們很少見到統(tǒng)一主題或風(fēng)格的兒童畫作。實際上，澳洲幼教把繪畫看作孩子常用的一種表達方式，只要孩子能夠表達自己的所思所想，并且享受這個表達過程就足夠了。成年人不應(yīng)該也不需要要求每個孩子以同樣的方式和標(biāo)準(zhǔn)繪畫。

有的幼教專家甚至反對讓孩子使用涂色本。他們認(rèn)為這種單純按照實物涂色的活動，會扼殺孩子的自由思考能力和想象力。

2.不同的智能

人類的智能大概可以分為8種，每個人都天生擅長某種或某些智能，而在其他方面稍弱。比如有的人有藝術(shù)才華，有的人體格強健，有的人擅長邏輯推理。

而澳洲教育，從幼兒園開始，就信奉教育的目的是讓每個孩子找到并學(xué)會發(fā)揮自己的長處，并非要求所有的孩子掌握相同的智能。雖然幼兒園的老師每天會準(zhǔn)備形形色色的活動，并鼓勵每個孩子參與其中，但是他們允許孩子偏愛某種活動，以及對某種活動說“不”。

常見的情況，比如一個喜歡搭積木的孩子可以花幾周的時間搭一個巨大的建筑，老師會專門把這個建筑圍起來，以免他人不小心將其破壞。

3.不同的知識

與鼓勵孩子發(fā)展不同的技能相符合的，是澳洲幼兒園對不同知識的尊重。

與國內(nèi)幼兒園里常見的小朋友圍坐一圈，學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和認(rèn)字不同，澳洲的幼兒園并不認(rèn)為聽說讀寫是唯一重要的知識，因此不會系統(tǒng)地教授。

老師通常是在發(fā)現(xiàn)了某個或某些孩子感興趣的主題以后，幫助孩子擴展這方面的知識，以此鼓勵孩子的好奇心，以及對知識獲得方式的探索。

同時幼兒園會通過邀請客座嘉賓、戶外活動、烹飪等方式幫助孩子學(xué)習(xí)生活中常用的知識。

4.不同的習(xí)慣

與國內(nèi)大部分地區(qū)單一民族和文化的情況相比，澳洲的民族、文化和宗教更加多元化，因此整個社會都對不同的生活方式和傳統(tǒng)給予最大限度的尊重和保護。

在幼兒園里，我們看不到統(tǒng)一的服裝，孩子也不需要遵循統(tǒng)一的行為習(xí)慣。男孩子可以喜歡玩洋娃娃，女孩子也可以在泥沙里打滾，互相尊重和互相關(guān)愛是唯一的規(guī)則。

對孩子家長有不同的期待

不管在國內(nèi)，還是在澳洲，家長的積極參與都被認(rèn)為是孩子教育的重要組成部分。

然而與國內(nèi)學(xué)校希望家長盡力配合的態(tài)度不同的是，澳洲的幼兒園凡事會以家長的意見為準(zhǔn)，不會過多地評價和干涉。

比如我在工作中遇到過一個男孩，頭發(fā)非常長，冬天也只穿短袖短褲，并且永遠(yuǎn)獨來獨往。剛?cè)雽W(xué)的時候老師們很擔(dān)心，但在跟他的家長反復(fù)交流后，得知家長并不以此為忤，就立刻接受了這個孩子的行為習(xí)慣。老師們從來不會評價他的外貌，也不會強迫他加入集體活動。

另外，澳洲的幼兒園非常鼓勵家長和其他家庭成員實際參與到日常教學(xué)活動中，延伸與孩子的情感聯(lián)結(jié)。大部分的幼兒園會在父親節(jié)或母親節(jié)安排早餐會或者茶會，讓孩子與父母共同創(chuàng)造溫馨特別的回憶。類似的活動還包括祖父母入園探訪、家長幫忙打掃園區(qū)、家長入園組織活動等。

不同，而非好壞

正如澳洲的幼兒園接納并鼓勵孩子身上的“不同”那樣，我們對中澳不同的幼教也不必非要分個高下長短。不同的文化環(huán)境，生長出不同的幼兒教育，而不同的幼兒教育培養(yǎng)出的孩子，都有各自不同的長處。如果我們可以互相借鑒，相信我們的孩子會得到更好的關(guān)愛和教導(dǎo)。