于旭蘭

“親土語文”，是以培養(yǎng)兒童的土地道德為第一目標(biāo)，以田園生活為資源，以統(tǒng)編本教材為依托，確定活動(dòng)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)、多學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的校本語文課程?！坝H土語文”課程教學(xué)，除了建立結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程體系外，還可以利用鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮田園PBL教學(xué)法（設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法;是指問題式學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法）的作用，讓學(xué)生在自然鄉(xiāng)土資源、人文鄉(xiāng)土資源的助學(xué)活動(dòng)中，親近土地，學(xué)習(xí)語文。

一、田園PBL的資源布排

田園PBL資源布排可以直接根據(jù)兒童所處的鄉(xiāng)村實(shí)際情況確定主題，具體實(shí)施時(shí)需要綜合考慮地域特點(diǎn)、時(shí)節(jié)特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)，生發(fā)出不同的主題。教師將田園資源從內(nèi)容上劃分，可以分為田園美景、田園美耕、田園美味、田園美事等主題，每一個(gè)主題內(nèi)涵豐富，再結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)進(jìn)行分解，使得每個(gè)主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)有新意、有深意，擁有完整而清晰的結(jié)構(gòu)。如，圍繞“田園美事”這一主題，按照年級(jí)開發(fā)并形成以下一系列項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)（見表1）：

田園PBL的資源布排還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從所學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)與鄉(xiāng)村田園生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)生發(fā)出主題。如，統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，教師根據(jù)這一主題開展“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深入了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗，習(xí)作時(shí)才言之有物、語為心聲。

二、田園PBL的設(shè)計(jì)原則

1.有效勾連原則

項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要將鄉(xiāng)土資源與學(xué)科學(xué)習(xí)有效勾連，追求鄉(xiāng)土資源最大化的教育價(jià)值。如，開展勾連鄉(xiāng)村生活的“田園詩”項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)、勾連田間勞動(dòng)實(shí)踐的“我的小小試驗(yàn)田”項(xiàng)目習(xí)作教學(xué)、勾連家鄉(xiāng)美食的“舌尖上的海安”項(xiàng)目口語交際教學(xué)等，這些項(xiàng)目助學(xué)設(shè)計(jì)融合了聽說讀寫和查閱、尋訪、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科的聯(lián)系和與生活的聯(lián)結(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.問題驅(qū)動(dòng)原則

問題的產(chǎn)生源于真實(shí)情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需求，也是項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生基于真實(shí)情境產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力。如，教學(xué)統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等描寫鄉(xiāng)下生活的文章時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了深刻的討論。

生：鄉(xiāng)下人家傍晚炊煙裊裊的景象可看不到了。現(xiàn)在農(nóng)村生活條件越來越好，家家都是現(xiàn)代化的廚房，早就不用灶臺(tái)生火了。

生：我們家還有煙囪呢，不過那是個(gè)鐵皮的簡易煙囪，是爺爺養(yǎng)蠶燒炕用的，我家蠶室還開了個(gè)天窗呢。

生：我們家有小桌子，夏天還經(jīng)常把它搬到外面吃晚飯呢。

生：真羨慕你，可以天高地闊地吃晚飯。我覺得以前的鄉(xiāng)下生活一定很自由，很有意思。

根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要，我組織開展了“我家的老物件”項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)，通過自主制訂表格、尋找老物件、追尋祖父的鄉(xiāng)下生活、新舊鄉(xiāng)下生活對(duì)比等項(xiàng)目活動(dòng)的開展，讓學(xué)生體會(huì)到老物件里的情懷，聆聽到老物件里的故事，在追憶情懷、尋找故事中感受鄉(xiāng)下生活的樸實(shí)、和諧，感受新農(nóng)村的勃勃生機(jī)，激發(fā)學(xué)生熱愛新農(nóng)村、建設(shè)新農(nóng)村的情感。

3.自主探究原則

利用鄉(xiāng)土資源開展項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)要遵循自主探究原則。學(xué)生是項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)的主人，他們分組合作、快樂探究、努力發(fā)現(xiàn)、積極展示，教師應(yīng)在項(xiàng)目完成過程中給予必要的指導(dǎo)與引領(lǐng)，學(xué)生在做中學(xué)、思中學(xué)、議中學(xué)，提高自身的核心素養(yǎng)。

在“‘小腳丫走大公”項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組自主探究的原則，選擇感興趣的探究內(nèi)容，展開多層次、多方位、多角度的研究。有的學(xué)習(xí)小組走進(jìn)當(dāng)?shù)刂髽I(yè)鵬飛集團(tuán)，開展以“我眼中的鵬飛集團(tuán)”為主題的研學(xué)與寫作相結(jié)合的項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)，他們制訂了三個(gè)活動(dòng)表（見表2）。經(jīng)過一系列的考查、采訪與思考，學(xué)生不僅與家鄉(xiāng)的知名企業(yè)零距離接觸，還感受了創(chuàng)業(yè)者身上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，更是根植下了建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

4.多彩展示原則

項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)周期較長，有的甚至貫串一學(xué)期、一整年，這就需要分時(shí)間段完成。在項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)后期，需要進(jìn)行成果展示，形式豐富多彩，可以是展板展示，可以是課件、影像、匯演等多種形式展示。展示的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，可以展示學(xué)習(xí)成果，也可以展示小組成員學(xué)習(xí)過程，等等。

在“可愛的南瓜娃娃”項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)后期，我班舉辦“南瓜節(jié)”項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)成果展示，學(xué)生展示的成果有手工南瓜、南瓜大變身、南瓜美食、南瓜故事等，學(xué)生在活動(dòng)中了解南瓜、感受南瓜，用自己的方法創(chuàng)編、講述、表演一個(gè)個(gè)南瓜故事。

教學(xué)中，教師要在遵循以上四個(gè)原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展語言、鍛煉思維，讓田園PBL成為“親土語文”學(xué)習(xí)的第一方式。

三、田園PBL的設(shè)計(jì)路徑

鄉(xiāng)土教育資源豐富多樣，教師需要對(duì)其分門別類進(jìn)行篩選，在設(shè)計(jì)田園PBL時(shí)，從類別上確定、規(guī)劃主題，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土教育資源與語文學(xué)習(xí)的整合。如，從田園詩歌、田園風(fēng)光、田園耕作等角度設(shè)計(jì)項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生語言的習(xí)得規(guī)律，提升學(xué)生的研究意識(shí)、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)真實(shí)的語文。

1.田園賞詩路徑：項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)指向閱讀賞析

自古以來文人墨客就對(duì)田園風(fēng)光情有獨(dú)鐘，他們寫下了許多田園詩。教師可以以主題串聯(lián)田園詩，以鄉(xiāng)野資源勾連田園詩，開展以閱讀與賞析為核心知識(shí)的項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)，在誦讀中喚醒學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在鄉(xiāng)土資源項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)中，我將《村居》《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》等多首古詩呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些古詩都是描寫鄉(xiāng)下兒童生活的，于是產(chǎn)生了研究問題“從古詩詞中看兒童的鄉(xiāng)下生活”，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過各種渠道廣泛搜集描寫鄉(xiāng)下兒童生活的古詩詞，完成“以圖說詩”“編詩成冊(cè)”“朗誦古詩詞”“我寫詩歌”等項(xiàng)目任務(wù)，最后在班級(jí)里以“學(xué)生講堂”的形式匯報(bào)項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)成果或作品進(jìn)行分析、評(píng)論、賞析，并進(jìn)行反思和修訂，評(píng)選出最佳詩冊(cè)、最佳論壇等。

2.田園代言路徑：項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)指向口語交際

口語交際需要真實(shí)的情境。課堂上口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境帶有表演性質(zhì)，而項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)中的口語交際情境都是真實(shí)的，學(xué)生可以在項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)中交流商討、探究尋訪。

在基于鄉(xiāng)土資源的項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)以口語交際為核心知識(shí)的項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)“我為家鄉(xiāng)代言”，該項(xiàng)目以提高學(xué)生的交際與表達(dá)能力為宗旨，以尋訪為方法和手段，以代言為成果展示，在實(shí)踐中提升學(xué)生的交往能力、信息整合能力?；顒?dòng)中，每個(gè)小組選擇自己感興趣的內(nèi)容，制訂詳細(xì)的尋訪方案，具體實(shí)施時(shí)有計(jì)劃、有分工，既有素材的搜集又有素材的篩選，更有素材的重組和加工，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力。

3.田園繪景路徑：項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)指向語言表達(dá)

田園美景賞心悅目，有一份天然去雕飾的樸實(shí)之美。在教學(xué)中，我結(jié)合不同時(shí)令的田園美景開展以語言運(yùn)用為核心的項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)，讓田園美景入眼入心、入圖入文。如，開展以“我和田園春天有個(gè)約會(huì)”為主題的項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)，在“尋找田園美”“采集田園美”“創(chuàng)作田園美”的任務(wù)中，進(jìn)行欣賞、閱讀、寫作等實(shí)踐活動(dòng)，最后舉行“田園春天品鑒會(huì)”進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。這一設(shè)計(jì)基于語文學(xué)科本質(zhì)，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.田園美耕路徑：項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)指向體驗(yàn)與觀察

春風(fēng)花草香，少年墾荒忙。春種時(shí)節(jié)，我組織學(xué)生開展“我和我的蔬菜試驗(yàn)田”項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)，每個(gè)小組選擇不同的蔬菜種植，從選種、栽種再到培育，既學(xué)到了知識(shí)，又體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂趣。韭菜地、大蒜園、茼蒿園……一個(gè)個(gè)蔬菜園成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的新場(chǎng)所，學(xué)生通過表格、拍照等形式做好觀察記錄，畫一畫蔬菜不同時(shí)期的樣子，寫一寫它們的生長日記，最后形成一份份很有意思的蔬菜成長手冊(cè)、蔬菜繪本故事等，讓體驗(yàn)、觀察、表達(dá)變得生動(dòng)有趣。

利用鄉(xiāng)土資源開展語文項(xiàng)目助學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的跨界聯(lián)結(jié)和方法創(chuàng)新。教師應(yīng)該充分挖掘鄉(xiāng)土教育資源，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向廣袤的土地，引向可愛的家鄉(xiāng)，讓田園PBL真正助力“親土語文”學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍