張迎平

習作是學生運用語言文字進行表達和交流的形式，是認識世界、認識自我的過程。一、二年級的語文教學，對學生表達能力的訓練主要體現(xiàn)在口頭上，教師引導學生說一句或幾句話，而到了三年級，教材便以“習作”的面孔，正式呈現(xiàn)在每個單元中，且還有一個獨立的“習作單元”。“萬事開頭難”，這過渡的步子如何邁得穩(wěn)、跨度是否適中，學生們是否有信心，是否有勇氣，銜接是否自然，這是教與學的難點。

一、“微格”練筆的意義

習作教學長期以來受到廣大教師和教學研究者的關(guān)注，“隨文練筆”“片段寫作”“微寫作”等練筆形式層出不窮，但這些“小練筆”的訓練點與單元習作之間缺乏整體關(guān)聯(lián)，課文之間的練筆各自為陣，缺乏明顯的針對性、整體性和序列性。隨著語文核心素養(yǎng)的提出和全面推進，統(tǒng)編本教材的全面使用，習作教學將會經(jīng)受新的考驗，習作訓練點的選擇將圍繞單元習作知識滾動式推進。而“微格”練筆能在較短的時間和空間內(nèi)，緊隨閱讀教學，指導、組織學生圍繞某一寫作技能進行領(lǐng)悟、練寫、交流、評價，實現(xiàn)練筆的轉(zhuǎn)型升級。

二、“微格”練筆的策略

在閱讀教學過程中，“微格”練筆依托統(tǒng)編本三年級教材，根據(jù)每個單元的語文要素目標，研究、尋找、確立每篇課文、相關(guān)板塊中的訓練點，適時引導、組織學生就某一單項的習作技能即時進行5～8分鐘的仿寫、交流，入格悅作，串點成面，形成序列，以此幫助、促進三年級學生習作穩(wěn)健起步。

1.分“格”，細化習作內(nèi)容

教師要根據(jù)統(tǒng)編本三年級教材中的習作內(nèi)容，結(jié)合課后習題中的“小練筆”序列，把單元習作要點細化到閱讀教學過程中，分解訓練，分步講評。如教學三年級上冊第二單元時，《鋪滿金色巴掌的水泥道》要求學生在上學或放學的路上，注意觀察美麗的景色并寫下來;《秋天的雨》讓學生想象仿寫秋天的雨還會把顏色分給誰。習作訓練點的細化、分解、積累，將建構(gòu)寫作技術(shù)體系，達到拾級而上、聚點成面的目的，有效提升教學實效。

2.入“格”，搭建習作支架

統(tǒng)編本教材整體建構(gòu)寫作課程內(nèi)容，習作的教學線可把可控。教師要圍繞單元習作的內(nèi)容和要求，依據(jù)年段特點，在本單元的每一篇課文中選取一個或兩個練寫點。如三年級上冊第一單元由兩篇精讀課文和一篇略讀課文組成，教學《大青樹下的小學》時，讓學生一邊讀一邊想象課文描寫的畫面;教學《花的學?！窌r，讓學生想象花在“綠草上跳舞、狂歡”的情景;教學《不懂就要問》時，讓學生圈畫出有新鮮感的詞句并與同學交流，閱讀吸收與習作表達之間壁壘的打破，讓學生對這一單元的習作“我的暑假生活”寫得有聲有色?！拔⒏瘛本毠P，每次聚焦一格，練深寫透，一寫一得，格格相連。

3.升“格”，提高習作能力

“微格”練筆結(jié)合文本的內(nèi)容，圍繞一個重點，每次只訓練一種技能，學生容易掌握，目標容易達成，內(nèi)容易于評估。如在教學三年級上冊第八單元習作“那次玩得真高興”時，很多學生用上了表示空間方位和時間先后順序的詞，并加上了人物的語言、動作、神態(tài)、內(nèi)心等細節(jié)描寫，讓習作血肉豐滿。

“微格”練筆，讓教師的教有章可循、有策可依，讓學生的學拾級而上、水到渠成。它易寫易改，降低了習作教學的難度，讓學生經(jīng)歷若干次跨臺階式練習，實現(xiàn)由觀察到表達、由句到段拾級而上的自然過渡，逐步提高了學生的習作能力。

【注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘微格練筆助力鄉(xiāng)村小學生習作起步的實踐研究”（課題編號：B-b/2020/02/125）階段性成果】

（作者單位：江蘇宿遷市沭陽如東實驗小學）

責任編輯 張 艷