周小琳

在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生平時(shí)非?；顫姡谏峡谡Z(yǔ)交際課時(shí)，突然沉默了不少，不能積極參與交際學(xué)習(xí)，還有一些學(xué)生即使說(shuō)了不少，可他們的“說(shuō)”則更像是表達(dá)，不像是在交際。如此種種，優(yōu)化低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面進(jìn)行：

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際需求

口語(yǔ)交際與情境是脫不開(kāi)關(guān)系的，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學(xué)生積極參與交際學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際質(zhì)量的提升。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“交際場(chǎng)”

在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師以真人為對(duì)象，以真事為話題，讓學(xué)生就社會(huì)、學(xué)?；蛘呒彝サ囊恍┦录蛘攥F(xiàn)象進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，可以為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的“交際場(chǎng)”，以讓學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程真正發(fā)生。

如在教學(xué)“一起做游戲”（一年級(jí)下冊(cè)）口語(yǔ)交際時(shí)，一上課，教師就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天咱們來(lái)玩‘貼鼻子游戲吧？你們玩過(guò)嗎？你們知道怎么玩嗎？”一聽(tīng)說(shuō)是玩游戲，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣特別濃厚，有的說(shuō)先這樣，再那樣，順著學(xué)生的說(shuō)法，教師可以讓一位學(xué)生說(shuō)，另一位學(xué)生在黑板上玩“貼鼻子”的游戲。這樣教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的“交際場(chǎng)”，激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，即使是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生此時(shí)參與交際的愿望也特別強(qiáng)烈，這就為學(xué)生交際能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬的“交際場(chǎng)”

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活閱歷淺，缺少許多真實(shí)的生活感受體驗(yàn)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)感到無(wú)從下手，在這種情形下，教師就可以根據(jù)交際需要為學(xué)生營(yíng)造出虛擬的“交際場(chǎng)”，讓學(xué)生以他人的身份來(lái)參與交際活動(dòng)，這樣可以幫助學(xué)生獲得當(dāng)事人的感受、體驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

如在教學(xué)“用多大的聲音”（一年級(jí)上冊(cè)）口語(yǔ)交際時(shí)，在什么場(chǎng)合用怎樣的聲音說(shuō)話呢？教師不要硬性地以說(shuō)教的形式對(duì)各種場(chǎng)合說(shuō)話的聲音進(jìn)行規(guī)定，讓學(xué)生機(jī)械地照做、照搬，而是可以以模擬場(chǎng)景的形式讓學(xué)生真切地感受到在不同的場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)需要用到的音量也是不一樣的。當(dāng)然，對(duì)于交際時(shí)“用多大的聲音”說(shuō)話，虛擬的場(chǎng)景也可以不局限于教材中的幾個(gè)，教師還可以以“去劇院看演出、在酒店用餐、參加朗讀比賽”這些生活實(shí)際情境設(shè)置虛擬的“交際場(chǎng)”，以提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，像這樣可以創(chuàng)設(shè)虛擬“交際場(chǎng)”的口語(yǔ)交際活動(dòng)還有許多，比如在“打電話”中可以創(chuàng)設(shè)“給奶奶打電話問(wèn)好，給同學(xué)打電話詢問(wèn)作業(yè)情況”的場(chǎng)景等，這樣的“交際場(chǎng)”逼真，具有感染力，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們產(chǎn)生交際動(dòng)力。

二、精準(zhǔn)交際訓(xùn)練，提升交際能力

口語(yǔ)交際不是學(xué)生的單個(gè)活動(dòng)，而是以交際為核心的雙方互動(dòng)的過(guò)程，其本質(zhì)是“交際”而不是聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。因此，教師要能夠從學(xué)生互動(dòng)交際中的要點(diǎn)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際指導(dǎo)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.把準(zhǔn)對(duì)白式交際的交際要點(diǎn)

所謂對(duì)白式交際就是指以對(duì)話為主的交際活動(dòng)，這類交際活動(dòng)的要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)以及與別人友好溝通、交流的能力。

如在“商量”（二年級(jí)上冊(cè)）口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自己和爸爸商量看電視情形設(shè)置兩種對(duì)白式的交際活動(dòng)。一種是自己要看電視，詢問(wèn)爸爸，爸爸直接同意了，該怎么說(shuō);另一種是自己想看喜歡的動(dòng)畫(huà)片，可是爸爸正在看他喜歡的足球比賽，那么，作為孩子怎樣與爸爸商量才可能會(huì)征得爸爸的同意。在這兩種活動(dòng)中，第二種訓(xùn)練的難度比第一種有所提升。在對(duì)白式交際活動(dòng)中，學(xué)生們自然明白了在與別人商量事情的時(shí)候要想取得別人的同意就要用有禮貌的語(yǔ)氣與別人友好溝通，把自己的想法清楚地表達(dá)出來(lái)，意見(jiàn)不同也不能勉強(qiáng)別人，等等，這樣的訓(xùn)練直指核心目標(biāo)，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的逐步提升。

2.實(shí)施融入多元交際要素的活動(dòng)

對(duì)白式交際是口語(yǔ)交際活動(dòng)中常用的形式。在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的交際興趣，教師要能夠采取多種交際形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中感受到口語(yǔ)交際活動(dòng)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

如在“有趣的動(dòng)物”（二年級(jí)上冊(cè)）口語(yǔ)交際教學(xué)中，多數(shù)教師都是以獨(dú)白式交際為主，也就是讓學(xué)生把自己喜歡的動(dòng)物有趣在什么地方說(shuō)清楚就行了。這樣的交際活動(dòng)重表達(dá)，輕交際，忽略了“傾聽(tīng)”與“應(yīng)對(duì)”。要想凸顯出交際性，教師要盡可能地讓學(xué)生挖掘出其中隱藏的交際點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交際。教師可以以記者的身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪，學(xué)生扮演各種有趣的動(dòng)物，教師可以讓學(xué)生（小動(dòng)物）向大家介紹一下自己平時(shí)愛(ài)在什么地方玩，喜歡吃什么東西，等等。這樣教學(xué)，可以變語(yǔ)言輸出為學(xué)生之間的互動(dòng)交流，豐富了交際內(nèi)容，提升了學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的敏捷性，與口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)更為吻合。

三、實(shí)施有效評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際自信

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的交際自信，提升學(xué)生的交際能力。

1.實(shí)施凸顯核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

統(tǒng)編本教材中口語(yǔ)交際，教材都以語(yǔ)文要素的形式對(duì)本次口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)提出了明確具體的要求，這些要求也是評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際情況的依據(jù)。因此，教師要能夠抓住口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以真正把口語(yǔ)交際的目標(biāo)落到實(shí)處。

如在“我說(shuō)你做”（一年級(jí)上冊(cè)）口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生按照要求做再對(duì)學(xué)生的交際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于沒(méi)有做正確的學(xué)生可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么做錯(cuò)了，做對(duì)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做對(duì)的原因。就這樣，在做一做、評(píng)一評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于本次交際要點(diǎn)“大聲說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)”有了深刻的感受與體會(huì)。這樣教學(xué)，目標(biāo)精準(zhǔn)，針對(duì)性強(qiáng)，可以使學(xué)生真正學(xué)有所獲，提升交際能力。

2.實(shí)施注重能力培養(yǎng)的差異性評(píng)價(jià)

學(xué)生是口語(yǔ)交際活動(dòng)的主體。在低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、家庭教育等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際的能力之間是存在差異的，教師要面向全體學(xué)生，用充滿鼓勵(lì)的差異性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生交際的自信，讓學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際活動(dòng)課。

如在教學(xué)“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”（二年級(jí)下冊(cè)）口語(yǔ)交際時(shí)，為了把握口語(yǔ)交際要點(diǎn)，使不同層次水平的學(xué)生都能夠有所提升，教師可以設(shè)置如下星級(jí)評(píng)價(jià)方式：

（1）聲音響亮，口齒清楚?！?/p>

（2）說(shuō)話語(yǔ)氣不生硬?！?/p>

（3）不用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話?！?/p>

（4）能說(shuō)出原因?！?/p>

（5）能加上表情，動(dòng)作?！?/p>

我一共得到了（? ? ）個(gè)☆。

（1）～（3）為口語(yǔ)交際的基本要求，（4）（5）為加星項(xiàng)目，是為了滿足層次水平高的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的。這樣星級(jí)評(píng)價(jià)的形式不僅可以促進(jìn)口語(yǔ)交際目標(biāo)在課堂中的落實(shí)，還可以使學(xué)生在好勝心與挑戰(zhàn)欲的情形下交際能力在自己原有的基礎(chǔ)上有所提升。

在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要切實(shí)做到以生為本，并從低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣教學(xué)有的放矢，教學(xué)目標(biāo)更為精準(zhǔn)，可以真正使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升。

（作者單位：江蘇無(wú)錫師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷