李穎

教材是學(xué)校教育教學(xué)的主要載體和基本依據(jù)，是實施素質(zhì)教育的抓手。自2017年起開始在全國小學(xué)普及使用的國家統(tǒng)編小學(xué)語文教材，無論是在教材編寫的理念或是教材的內(nèi)容上都有了重要革新，這也相應(yīng)地對小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出了新的要求。在深刻領(lǐng)悟教材編寫理念和準(zhǔn)確把握教材特點及創(chuàng)新點的基礎(chǔ)上，如何科學(xué)運用新教材，是當(dāng)下語文教師教好學(xué)生的重要前提。

20世紀(jì)70年代，在西放教育科學(xué)領(lǐng)域興起的自組織理論與當(dāng)下我國推行的素質(zhì)教育有異曲同工之妙，都強調(diào)人的主動性，學(xué)生的內(nèi)在自我主動性逐步取代教師的外在推動，被賦予了全新的內(nèi)涵。自組織理論強調(diào)開放系統(tǒng)依賴于內(nèi)部非線性機制，并在其基礎(chǔ)上不斷演化，該理論強調(diào)學(xué)生的內(nèi)在力量，并將其作為推動學(xué)生自組織不斷發(fā)展的動力。

本文結(jié)合自組織理論中最為主要的耗散結(jié)構(gòu)理論，探討教師在語文課堂如何根據(jù)統(tǒng)編教材的特點加以科學(xué)運用，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)形成自組織，達(dá)到依靠內(nèi)在自我組織的而非依賴外在推動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

一、耗散結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)涵

耗散結(jié)構(gòu)理論是由比利時物理化學(xué)家和理論物理學(xué)家伊利亞·普利高金（Ilya Prigogine）創(chuàng)造的。在自組織理論中，耗散結(jié)構(gòu)理論研究的是系統(tǒng)如何形成自組織，普利高金認(rèn)為：當(dāng)外部條件達(dá)到一定閾值時，通過從物質(zhì)、能量和信息上與外部環(huán)境不斷交換，遠(yuǎn)離平衡的開放系統(tǒng)有可能從原先混亂的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵跁r間和空間上都有序的狀態(tài)。這種在遠(yuǎn)離平衡條件下形成的有序結(jié)構(gòu)被定義為耗散結(jié)構(gòu)。

結(jié)合普利高金對耗散結(jié)構(gòu)理論的界定及前人的研究成果，可將耗散結(jié)構(gòu)歸納出4個重要的判據(jù)：（1）開放性。（2）遠(yuǎn)離平衡態(tài)。（3）非線性。（4）漲落。耗散結(jié)構(gòu)提出的系統(tǒng)形成了4個自組織的判據(jù)，它們之間緊密關(guān)聯(lián)，互為支持。對于語文工作者而言，當(dāng)下素質(zhì)教育的推進(jìn)及統(tǒng)編教材的推出都要求教師能夠遵循自組織形成的規(guī)律，科學(xué)運用教材及教法，促使學(xué)生形成自組織。

二、耗散結(jié)構(gòu)下教材的科學(xué)運用

（一）開放性

開放是小學(xué)生的本質(zhì)特征之一，小學(xué)生活潑、靈動，愛問問題。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)計劃中要實現(xiàn)的目標(biāo)和結(jié)果，機械性地講解教材，這種單向傳遞的灌輸式教學(xué)忽略了學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)機器般灌輸知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生原本對語文課堂的開放性和主動性便大為降低。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，越是高年級對語文課的喜愛程度越低。從自組織的角度來看，要提高學(xué)生對語文課程的喜愛程度和學(xué)習(xí)效率，就必須提高學(xué)生對語文課程的開放程度。

語文教師應(yīng)抓住這些統(tǒng)編教材中的創(chuàng)新點，并結(jié)合自身充沛的情感以及豐富的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以往教師向?qū)W生單方面灌輸知識的方式為師生、生生之間多項交流的方式，并將自己對教材文本的理解與詮釋采多樣性的、趣味性的方式提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交流和互動，為學(xué)生的開放性提供更加豐富的外部環(huán)境。

（二）遠(yuǎn)離平衡態(tài)

在耗散結(jié)構(gòu)理論中，普利高金認(rèn)為平衡、穩(wěn)定與封閉系統(tǒng)緊密相聯(lián)，其導(dǎo)向是系統(tǒng)的混亂無序的“死寂”狀態(tài)。只有遠(yuǎn)離平衡態(tài)，系統(tǒng)才能形成自組織并具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。教學(xué)的平衡態(tài)體現(xiàn)在教師保守的教育理念、陳舊的知識體系、固定的思維方式、千篇一律的教學(xué)方式、固定不變的教學(xué)計劃等方面，并且無一不體現(xiàn)在當(dāng)下的教育工作者上。存在這些教學(xué)方式或行為習(xí)慣的教師所教導(dǎo)的學(xué)生，也會體現(xiàn)出對知識技能學(xué)習(xí)的順從、死板以及墨守成規(guī)，最終將創(chuàng)造性思維扼殺，自主學(xué)習(xí)更將無從談起。因此要促使學(xué)生形成組組織，則必須遠(yuǎn)離平衡態(tài)。

根據(jù)統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材的深度與廣度，通過更加深入的學(xué)習(xí)及深層次的分析，促使學(xué)生在所學(xué)的新知識與固有的知識體系產(chǎn)生上產(chǎn)生沖突與不平衡，并通過靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動意識到這種不平衡并將其克服，進(jìn)而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究與欲望。而在教材的開放度方面，教師應(yīng)更具開放的教材設(shè)計開放性的、靈活的、最少約束的問題情境，以便引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、深層次地思考問題。

（三）非線性

在以往的教學(xué)中最常聽老師說的就是“一分耕耘一分收獲”，只要付出的越多則收獲的越多。這是一種線性關(guān)系，也是教學(xué)中最常見的，但是事實上這種情況卻很少見。許多學(xué)生付出了很多時間在學(xué)習(xí)上，每晚學(xué)習(xí)到很晚還報課外輔導(dǎo)課程，但是成績卻不一定好。教師在課堂上不斷劃重點，重復(fù)教學(xué)，但在考試中還是會有許多學(xué)生不會。這些現(xiàn)象告訴我們學(xué)生知識的獲取和付出并不是線性關(guān)系，教師所教的知識量、學(xué)生獲得的知識量及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化之間存在著非線性的關(guān)系，投入不一定等于產(chǎn)出，學(xué)生收獲的多寡取決于教師能否更好地利用這種非線性關(guān)系。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，統(tǒng)編語文教材將語文核心素養(yǎng)的基本要素分解為若干個“知識點”“能力點”和“方法點”并統(tǒng)籌規(guī)劃，這樣便增強了教學(xué)目標(biāo)的指向性和訓(xùn)練的操作性。統(tǒng)編語文教材中對語文知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，按照一定的層次、梯度，呈螺旋上升狀態(tài)。

（四）漲落

“通過漲落達(dá)到有序”是普利高級的耗散結(jié)構(gòu)理論中著名的觀點之一。與以往教學(xué)中將干擾與漲落視為教學(xué)的不利因素不同，在耗散結(jié)構(gòu)中，漲落與干擾為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了積極作用。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)各要素之間相互碰撞與摩擦，從而有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

前文提到統(tǒng)編語文教材致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在選做題上，有運用所學(xué)生字詞進(jìn)行拓展交流的，有聯(lián)系生活加深對課文理解的，有聯(lián)系身邊的人或事物進(jìn)行舉例說明的。如此豐富的選項使學(xué)生在提升對課文的掌握之余，得到了進(jìn)一步的知識拓展和延申，并將生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，使學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

基于此，教師應(yīng)結(jié)合教材的開放度，創(chuàng)造豐富的教學(xué)場景，充分利用教學(xué)內(nèi)容、方法，為學(xué)生提供更為豐富、具有更多想象空間的教學(xué)，促使?jié)q落的產(chǎn)生，并應(yīng)給予學(xué)生的這些創(chuàng)新思維正面的評價，使學(xué)生具備創(chuàng)新精神。