熊勤

摘 要：本文采用文獻計量學的分析方法，對2009-2018年國際教師知識研究的熱點演進作了系統(tǒng)的梳理和分析。國際教師知識研究以科學教師、數(shù)學教師以及語言教師為重要研究對象，以教學內(nèi)容知識，教師教育，整合技術的學科知識，教師信念等為重要研究內(nèi)容，學生、班級、教學、學校、課程等構成研究情境。

關鍵詞：教師知識;發(fā)展趨勢;可視化分析

一、

在國際教育研究領域，教師知識作為教師專業(yè)素養(yǎng)的核心構成部分，一直以來是教師教育研究和發(fā)展的一個核心研究領域。我國已有學者從文獻研究的角度對國際教師知識研究現(xiàn)狀進行梳理和綜述，但目前尚缺少從文獻計量學的角度對國際教師知識研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進行研究。本文應用當前國際科學計量學領域的最新研究方法對近十年來SSCI（ 2009-2018） 收錄的教師知識研究文獻為數(shù)據(jù)進行可視化分析，繪制該領域研究的科學知識圖譜，清晰地展現(xiàn)國際教師知識研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，以為我國學者研究提供參考。

二、研究方法

本研究以SSCI收錄的教師知識類專業(yè)期刊為數(shù)據(jù)來源，以“teacher knowledge”為主題詞以及標題中含有“knowledge”，檢索時間范圍為2009—2018，共檢索出文獻1996篇，經(jīng)過進一步人工篩查去除無效文獻后，最終得1564篇有效文獻，即本文最終的研究對像。將1564篇文獻以全記錄（包含引用的參考文獻）形式保存為純文本格式，并將這些文件導入信息可視化Citespace中進行相應分析處理。

Citespace是美國費城德雷賽爾大學陳超美博士開發(fā)的信息可視化應用軟件。本研究通過分析國際教師知識研究的前沿熱點，探索教師知識研究的發(fā)展趨勢[1]。

三、研究結果與分析

（一）教師知識研究的熱點及前沿演變

由于一篇文獻的關鍵詞或主題詞是文章核心內(nèi)容的濃縮和提煉。因此，如果某一關鍵詞或主題詞在其所在領域的文獻中反復出現(xiàn)，則可反映出該關鍵詞或主題詞所表現(xiàn)的研究主題是該領域的研究熱點。CiteSpace即是基于詞頻分析法的原理統(tǒng)計關鍵詞或主題詞的出現(xiàn)頻次，以及不同關鍵詞或主題詞之間共現(xiàn)的頻次，并以可視化的方法將關鍵詞或主題詞的頻次大小清晰地展示出來，從中我們分析得出某一研究領域的研究熱點。2009-2018年國際教師知識研究的關鍵詞頻次、中心性、突現(xiàn)率的詳細數(shù)據(jù)信息如圖1、表1所示。

從研究對象來講，科學、數(shù)學及語言等成為國際教師知識的主要研究對象，反應出教師知識研究的學科知識特征?？茖W的頻次和中心性分別為160、0.05，并在2009-2018年間成為研究的熱門關鍵詞，表明科學教師的教師知識研究也同樣受到關注

數(shù)學的頻次為80，表明數(shù)學教師的數(shù)學學科知識在數(shù)學教師教育課程中占有重要位置，并且是教師知識領域的演進方向。希爾（Hill）等人的研究關注教學中需要什么知識并以何種方式呈現(xiàn)之類的問題，將數(shù)學學科知識分為一般內(nèi)容知識與專業(yè)化內(nèi)容知識，并指出兩者之間存在差異。前者是指不分職業(yè)，所有人都需要具備的數(shù)學知識，而后者可以被看作是只有在教學中才需要的數(shù)學知識，即教師教學特有的數(shù)學知識，包含對數(shù)學形式進行不同表征，針對學生做出不同的解釋，以及對學生的問題解決做出評價等。[2]

語言的頻次為42，表明語言學科的教師知識成為主要的研究趨勢，并反映出教師知識研究的語言學轉(zhuǎn)向。由于英語學科的學習與研究對象是語言，因此英語教學內(nèi)容主要集中于英語知識與英語技能的訓練上，故語言教師培養(yǎng)過程中知識結構主要集中于語言知識與技能的提高上，而忽視了其多元文化意識的培養(yǎng)與提升。

從研究內(nèi)容講，教學內(nèi)容知識，教師教育，整合技術的學科知識，教師信念，專業(yè)發(fā)展等都成為與教師知識研究概念密切相關的概念。教學內(nèi)容知識的共現(xiàn)頻次為187和整合技術的教學內(nèi)容知識的共現(xiàn)頻次分為106。教學內(nèi)容知識自舒爾曼（Shulman）[3]提出以來就作為教師專業(yè)知識，已經(jīng)得到了廣泛的研究。在此基礎之上，克勒（Koehler）和米什拉（Mishra）首先提出了整合技術教學內(nèi)容知識（最初是TPCK，現(xiàn)在稱為TPACK）來描述一個集成框架，以闡明與課堂環(huán)境中的技術集成相關的關鍵參數(shù)，即內(nèi)容，教育學和技術。但沒有孤立地考慮這三個關鍵要素，而是在他們定義的復雜關系系統(tǒng)中。

教師教育的共現(xiàn)頻次是125，中心性為0.03。在教師教育過程中使PCK更加明確，可以幫助新手適應教學，并幫助有經(jīng)驗的教師開發(fā)更具反思性的實踐。PCK還為促進教師教育研究提供了多種可能性，如指導職前教師教育，在職教師專業(yè)和支持教師將融ICT入他們的課堂。

信念的共現(xiàn)頻次為99，中心性為0.09。由表三和圖三可知其共現(xiàn)頻次，中心性和突現(xiàn)率都相對較高，說明教師信念是教師知識研究領域的研究熱點，并且對教師的教師知識有較大的影響。已有研究表明，教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與他們的教學效果密切相關。信念在教師個體獲得知識的過程中具有重要意義，因此，教師信念對教師知識影響重大，強調(diào)教師信念對教師知識的重大影響是日后教師知識研究的重要內(nèi)容。

從研究情境來講，學生、班級、教學、學校、課程這些關鍵詞的出現(xiàn)頻次都比較高，分別為156、132、117、91以及77次，其中，學校中心性值較高，為0.12，體現(xiàn)出這個關鍵詞的影響力較高。學校作為教師工作的環(huán)境，形塑著教師身份的文化。學校的教學環(huán)境主要包括課堂生態(tài)和學校文化，在課堂生態(tài)方面，課堂中的教學知識是事件驅(qū)動的、情境性的、緘默的，因而需要教師在課堂教學過程中不斷積累自身的教學智慧，加深自身的學科教學知識和個人實踐性知識。

四.結論與啟示

本研究對近十年來Web of Science 數(shù)據(jù)庫中SSCI期刊所發(fā)表的有關教師知識的論文進行了系統(tǒng)梳理，通過對論文的研究前沿方面進行分析，反映當前國際教師知識研究的前沿趨勢。為此得出如下幾個結論，以為我國教師知識研究的發(fā)展提供新的啟示。

從研究熱點來看，在近十年來，國際教師知識研究在研究學科和研究對象都有了新的突破和發(fā)展。在研究學科上，主要包括對數(shù)學、科學和語言等學科教師知識的研究;在研究對象上，在近十年來，數(shù)學，科學，語言等鄰域的教師是主要研究對象;與我國大陸地區(qū)研究而言，教師知識研究主要集中在TPACK和語言知識兩個方面，而對于國際教師知識的主流方面如數(shù)學與科學兩個學科的研究暫時還沒有。

此外，從國際教師知識研究趨勢來看，教學內(nèi)容知識，教師教育，整合技術的學科知識，教師信念等是國際教師知識領域主流的研究內(nèi)容;學生、班級、教學、學校課程等構成主要研究情境。于研究情境而言，相當多的歐美學者開始探索教師知識對教師教學和學生學習結果之間的實證關系，但當前大陸學者還鮮少在該領域開展實證研究。

參考文獻：

[1]Chen C.Searching for intellectual turning points：Progressive Knowledge Domain Visualiza-tion[J].Proceedings of the National Academy of Sciences，2004，101（1）：5303-5310.

[2]HillHC， BallDL， SchillingSG.Developing Measures of Teachers' Mathematics Knowledge for Teaching[J].The Elementary School Journal，2004，105（1）：11～30.

[3]ShulmanLS. Those who understand： knowledge growth in teaching[J]. Educational Resear-cher， 1986， 15（2）， 14.