摘 要：英語文學作品賞讀一直是初中英語教學中熱門的話題。筆者以契訶夫小說The Death of a Government Clerk為閱讀文本，創(chuàng)設偵探破案情境，巧妙鋪設伏筆，激發(fā)了八年級學生的閱讀興趣，幫助他們用一個課時的時間完成了對該作品的賞讀。

關鍵詞：文學作品；賞讀；破案情境

課例背景

經典文學作品是英語閱讀教學材料的一塊瑰寶，賞讀文學作品能促成英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，在培育學習者思維方面有其他任何閱讀均無可比擬的優(yōu)勢（蘭春壽，2015）。但因初中生閱讀能力尚未達到與文本難度相匹配的水平，在初中階段開展文學作品的賞讀有一定的困難。如何保持初中生對較長文本的閱讀興趣，并在賞讀過程中培養(yǎng)分析、評價、推理、運用等思維能力，是該課例嘗試解決的問題。

教學分析

1.文本內容分析

The Death of a Government Clerk（《小公務員之死》）是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說講述了一個小公務員在劇院看戲時不小心沖著一位將軍的后背打了一個噴嚏，便疑心自己冒犯了將軍，三番五次向將軍道歉，最后惹煩了將軍，在遭到將軍的呵斥后喪命的故事。小說用夸張諷刺的筆調反映了當時俄國社會的黑暗以及小人物的卑微。

小說篇幅短小，反映的問題卻十分深刻。在當時的俄國，“大人物”摧殘“小人物”是一種普遍現(xiàn)象。而“小人物”的畏懼和奴性心理是由沙皇專制制度下的黑暗社會造成的。契訶夫透過這一悲劇暴露了沙皇統(tǒng)治時期的社會黑暗，也表露了對人性可憐之處的悲哀之情。

2.學情分析

本次授課對象為某外國語學校八年級學生。他們英語水平較好，大部分屬于中等偏上水平。由于教學文本閱讀量較大，生詞較多，為了保持學生的閱讀興趣與自信，教師在設計活動時需略降難度，并且要合理搭建語言支架，引導、鼓勵學生用英語表達觀點、解決問題。

在基礎教育階段的英語課程九級目標體系中，初中八年級應該達到第四級或第五級水平，即能借助語境克服生詞障礙，理解文本大意；能根據(jù)閱讀目的，運用適當?shù)拈喿x策略；能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務（中華人民共和國教育部，2012）。

3.教學目標

（1）知識與技能：學生能夠通過速讀、細讀等技巧獲取文本信息，理解故事情節(jié)；

（2）過程與方法：學生能夠通過邏輯推理、辯證思考，完成對情節(jié)的梳理、人物的解讀、問題的剖析；

（3）情感態(tài)度與價值觀：學生能夠通過對文本的深度解讀，形成正確的價值觀—— 改變不了環(huán)境，但能改變內心。

4.教學設計思路

文學作品是最能體現(xiàn)人文和文化特點的學習材料，不僅能幫助學生開拓視野，使其接觸到鮮活、真實、生動的語言，更能奠定學生的人文底蘊，構筑其內在精神（韓寶成，2010）。

本節(jié)課選取的語篇雖是短篇小說，但原文大約有1017個單詞，遠遠超過了八年級一節(jié)英文精讀課的閱讀量。此外，由于原文生詞量多、句法較難，如何有效減輕學生的閱讀焦慮，激發(fā)其閱讀興趣也是本節(jié)課需要克服的難題。

首先，為減少閱讀量，教師將故事主人公的多次道歉縮減為最關鍵的三次；為保證文字的原汁原味，盡可能少地替換原詞，最終文本定稿為353個詞，生詞量達5.6%。其次，教師設置了有趣、較為真實的情境——破案，即將閱讀過程變成一次抽絲剝繭的破案體驗（見圖1）。

基于以上教學流程，教師設計了貫穿整節(jié)課的問題鏈，如圖2所示。

教學過程

Step 1視頻導入情境

教師給學生播一段視頻。視頻主要介紹了名偵探柯南的基本信息以及案件的背景。

視頻內容如下：

Conan is a primary school detective who is famous for solving cases. Days before， he ran into a difficult case which happened in Russia in the 1880s. He needed our help because he was not good at history and he knew little about the country.

[設計意圖]

名偵探柯南是絕大部分學生喜歡的動漫角色，破案也是青少年感興趣的活動之一。教師用視頻創(chuàng)設破案情境，牢牢抓住了學生的注意力。學生在觀看視頻的過程中獲知了案件的背景，為后續(xù)的文本解讀埋下伏筆。

Step 2 略讀確定嫌疑人

學生速讀案件資料標題及第一段，獲取受害人的相關信息職位以及名字。隨后，教師引導學生查找嫌疑人的其他相關信息，并用柱狀圖對兩個人物的身份地位作了比較（見圖3）。

[設計意圖]

訓練學生以略讀的方式快速獲取相關信息，并用圖示說明人物的地位差距，為后續(xù)的社會背景解讀作好鋪墊。

Step 3細讀收集線索

教師將故事發(fā)生的主線設計成警察記錄案情的場景（見圖4），學生根據(jù)時間線索細讀文本，獲取具體信息。

[設計意圖]

文本的長度和生詞量會給學生造成一定的閱讀障礙，設計成警察記錄案情不僅符合情境創(chuàng)設的需求，也能快速讓學生找到案件發(fā)生的主線。學生通過填寫關鍵詞，可以對整個事件形成初步認知。

Step 4 細讀分析案情

教師給出對案件的兩個判斷，引導學生收集證據(jù)以證明兩個判斷的正確性。

Judgement 1： Ivan was polite and cautious.

Judgement 2： Brizz was a bit impatient and bad-tempered.

學生通讀全文，仔細揣摩，獲得以下證據(jù)：

Evidence of Judgement 1：

①As a polite man， Ivan wiped his face and looked around if he brought trouble to anyone.

② Ivan gave a cough， bent his whole person over and whispered in Generals ear.

③ Next morning， Ivan put on a new uniform， had his hair cut and went to Brizzs office.

Evidence of Judgement 2：

①“I forgot it！” said General impatiently， waving his hand.

②“Be off！” shouted General， turning suddenly purple.

③“Be off！” repeated General， stamping.

[設計意圖]

查找證據(jù)以推斷人物性格對八年級的學生來說難度頗大，因此教師設計時使用反證法，先給出結論，再由學生去收集證據(jù)，并在分析證據(jù)的過程中用圖示和肢體語言讓學生學習生詞。

Step 5泛讀感知情緒

受害人在三次道歉中的情緒變化是案情發(fā)展的另一條主線。學生通過分角色朗讀人物對話，切身體會雙方情緒變化，感知人物性格特點。

[設計意圖]

該文本對話較多，通過分角色朗讀能夠幫助學生更好地進入情境，理解受害人的情緒變化。教師緊緊圍繞破案這一主題，將角色對話也設置成了破案中的一個環(huán)節(jié)——情境再現(xiàn)，讓學生更“入戲”。朗讀前，教師在情緒、語調上給學生作了引導。當學生朗讀不到位時，教師及時修正與演示，最終學生演繹到位。此外，教師通過追問，讓學生明晰了受害人的情緒變化主線——“尷尬→擔憂→害怕”。

Step 6研讀分析死因

（1）續(xù)寫案件結局

教師通過層層鋪墊幫助學生深刻感知受害人的情緒變化，使學生對案件發(fā)生的原因心中有數(shù)但不失好奇心。教師布置了續(xù)寫任務：

Something dropped in Ivans stomach. Seeing nothing and hearing nothing， he turned to the door， went out into the street， and walked along...

部分學生作品如下：

S1： Suddenly， a car came from nowhere and hit Ivan. Ivan lay on the ground， bleeding and finally died.

S2： At night， Ivan could not sleep. He felt so depressed that he jumped from an eighth floor window and killed himself.

S3： When Ivan returned home， he thought for a long time： “To live or not， that is a question.” In the end， he could not get away from the pressure and took some pills to kill himself.

大部分學生續(xù)寫的結局都是受害人因為無法承受壓力，內心深感絕望，所以結束了自己的生命。

[設計意圖]

該任務要求學生寫作的內容雖然不多，但很好地激發(fā)了學生的寫作興趣。在已知情節(jié)的基礎上，學生需要運用邏輯推理能力來創(chuàng)作結局。續(xù)寫任務中，學生需要將自己融入角色，切身體會受害人對生活的絕望及情緒的崩潰，這也為后面的死因分析作好鋪墊。

（2）分析受害人死因

教師首先展示原版結尾讓學生閱讀，再用圖示說明受害人非毒藥、刀槍所殺，以引發(fā)學生的討論—— 受害人究竟是怎么死的？

[設計意圖]

為更快切入主題討論，教師出示“尸檢報告”，學生排除了將軍的殺人嫌疑。同時，為了培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生從多角度思考問題，教師在分析死因時給出了四個參考答案：噴嚏、將軍、社會、自己。第三個選項也側面提醒學生考慮當時的社會背景，為后面的社會背景介紹作鋪墊。

（3）介紹社會背景

教師展示了19世紀80年代俄國社會階層圖，用簡單的語言和圖片為學生搭建支架（見圖6），助力學生快速了解社會背景。

At that time， Russia had different classes. The most powerful man was Czar and the first two classes were called the big men. How about people in the lower classes？ The small men. Did the big men treat the small men nicely？ No， actually， the small men were pretty pitiful.

[設計意圖]

小說作者用夸張諷刺的筆調反映了當時俄國社會的極端黑暗。由于社會背景是必學內容之一，為了降低理解上的難度，教師繪制了階層圖并給出描述，大大提高了學生的學習效率。

（4）劃分死因占比

了解了社會背景之后，教師用三個餅圖（見圖7）引發(fā)學生探討：社會原因與個人原因在受害人死因中分別占比多少？

[設計意圖]

學習了社會背景知識之后，大部分學生會將受害人的死因歸為社會的黑暗，但實際上個人原因也不可忽視。因此，教師設計該步驟旨在引導學生關注受害人自身的問題。正如部分學生得出的結論：社會對每個人都是公平的，越艱難，越需要自強。

（5）分析個人原因

當學生將注意力轉移到受害人本身之后，教師引導他們再讀文本，尋找受害人的個人問題。文本中受害人在每一次道歉的前后都有心理活動，而且所思所想都較為悲觀，可見他很容易受到別人行為的影響。學生在教師的引導下逐步挖掘真相，師生對話如下：

T： What problems did Ivan have？

S1： I think he was too worried. It was only a sneeze and he didnt mean to do it. But in the end， he made it a big problem.

S2： Ivan was not confident. He made himself so small in front of the general. If I were him， I would explain it clearly for once. Thats all.

S3： I think Ivan was too weak. He couldnt take any failure in his life.

S4： I think he wasnt positive enough. If he could look at the things differently， he wouldnt die.

S5： In my opinion， Ivan got mental problems. He died because of such a little problem in life.

[設計意圖]

教師引導學生通過再讀文本關注受害人的心理活動，發(fā)現(xiàn)其自身的心理問題。在同伴的啟發(fā)下，學生得出受害人“過分擔憂、容易受傷、想得太多、自尊心不強”等結論，為下一個活動作好鋪墊。教師總結受害人的心理問題，并用流行的網(wǎng)絡用語“玻璃心”進行概括，引起學生共鳴。

Step 7 讀后思考及應用

學生快速閱讀一個相似案例，跳出文本，關注身邊有著一顆“玻璃心”的人，并討論如何幫助案例中的女孩。案例簡介：

Alice is a little bit fat and she is poor at study. She had trouble falling asleep at night. Every time she closes her eyes， she thinks of her classmateslaughing. She believes they all look down upon her and now she is afraid of going to school.

學生討論之后，紛紛給出了幫助Alice的建議，部分學生答案如下：

S1： I think she should pull herself together and study really hard. I was bad at maths， but I didnt give up. I worked hard and I get better now. She can study like me too.

S2： If I were her classmate， I would encourage her and do sports with her to make her feel better.

S3： First， stop caring about otherslaughing. Then， be positive. Look at things in a different way. Maybe the classmates are not laughing at her.

[設計意圖]

學生學習壓力大，社會交際經驗尚淺，容易出現(xiàn)心理問題。但出于對周邊人的不信任、對自己的不自信，有些人可能選擇將問題隱藏，最終積攢成大問題而爆發(fā)。教師用自己學生的真實案例設計了“給予建議”的能力運用活動，學生通過思考、討論，學著用英語解決身邊的實際問題。最后，教師總結學生的提議，概括出要保持“樂觀、理性、豁達、自信”的人生態(tài)度，打造一顆“鉆石心”。

Step 8讀后作業(yè)

教師根據(jù)情境，沿著破案主線，布置以下兩項寫作任務：

（1）Write a closing statement for Ivans case. In the statement， you need to explain clearly why Ivan died and what people can learn from it.

（2）Write down your opinions on how to get a diamond heart.

[設計意圖]

教師通過布置寫作任務延伸課堂教學，助力學生思維發(fā)展。第一項任務是要求學生完成一份結案陳詞，內容包括對受害人死因的分析以及案件給予我們的啟示。這兩部分內容學生們在課堂上都進行了探討。第二項任務要求學生寫下打造一顆“鉆石心”的方法。課堂中，學生是根據(jù)案件來闡述自己的觀點的，而該項任務需要中等偏上的學生在課后進一步思考，結合課堂中所受啟發(fā)完成任務。學生選擇其中一項任務完成即可，體現(xiàn)了以人為本的分層教學理念。

Step 9 視頻收尾強化情境

完成教學任務后，教師播放另一個自制視頻，并在視頻中揭露了“案件”的真相，講述了短篇小說作者——契訶夫的寫作特點及作品內涵。視頻主要內容如下：

Conan spent days in the library learning about history. Finally he found out that the case was written by a famous novelist called Anton Chekhov. He was good at expressing profound meaning in precise words. Through his work， he exposed the darkness of the society and the miserable life of the people in lower classes at that time.

[設計意圖]

教師通過視頻制造的情境，簡要介紹了“案件”的作者——契訶夫，以及他的寫作特點。因整節(jié)課的情境為柯南破案，教師在教學過程中插入作者背景介紹與情境不合，因此選擇在收尾視頻中處理該部分信息。

反思與總結

1.課堂總結

該節(jié)課教學任務完成度高，實現(xiàn)了預設的教學目標。各個教學環(huán)節(jié)銜接流暢，節(jié)奏緊湊，學生注意力集中，學習積極性、課堂參與度較高。教師追問、小組討論等教學互動環(huán)節(jié)開展順利，達到了預期的效果。美中不足的是，個別環(huán)節(jié)學生給出的答案具有一定的相似度，重復式的分享可以減少，以解決課時略為偏長的問題。

2.設計亮點

情境創(chuàng)設有新意。模擬破案過程，環(huán)環(huán)相扣，過程流暢。教師自制視頻與檔案袋提升了情境創(chuàng)設的真實性，牢牢抓住了學生的注意力。

難點處理有智慧。教師用找證據(jù)、分角色朗讀、分析死因等方式來幫助學生解讀文本，給閱讀過程注入了活力。教師的追問層層遞進，助力學生表達出所讀、所思、所想，不僅突破了教學的難點，同時也將課堂推向了高潮。

文本價值有體現(xiàn)。本節(jié)課的設計不僅分析了歷史社會原因，還分析了主人公自身的問題，并用實際生活中的案例將學生拉回現(xiàn)實之中，培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力，樹立了正確的價值觀。

參考文獻

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程歡，浙江省永康外國語學校英語教師。