沙亞露

（江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園，江蘇南通 226400）

引言

繪畫是一門表現(xiàn)內(nèi)心情感的藝術(shù)。因此，繪畫過(guò)程中對(duì)色彩、線條等視覺(jué)語(yǔ)言的運(yùn)用，也是對(duì)心靈的強(qiáng)烈表現(xiàn)。而其中的色彩感染力最強(qiáng)、最具張力，能夠最迅捷、最有效地使觀賞者感受到繪畫作品的藝術(shù)力量及精神含義。在這里，色彩對(duì)繪畫的作用力體現(xiàn)得淋漓盡致，它如同有聲的音樂(lè)一樣，能夠引起人們的共鳴。因此德拉克羅瓦說(shuō)，色彩不僅僅“美以感目，還以‘繪畫的音樂(lè)’出現(xiàn)，美以感心”?？梢哉f(shuō)，色彩是繪畫的靈魂，色彩運(yùn)用得好，繪畫作品也會(huì)提高一個(gè)境界。因此，對(duì)線條無(wú)法畫穩(wěn)的幼兒來(lái)說(shuō)，教師不妨從“色彩的啟蒙”開始，引導(dǎo)他們觀察生活，教會(huì)他們調(diào)配顏色，激發(fā)他們將內(nèi)心多彩繽紛的世界表現(xiàn)出來(lái)。

一、借助生活實(shí)物，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力

自然生活的美好，就在于它為我們提供了色彩豐富的事物，這些事物包含色彩的訊息。我們看到它們，在認(rèn)識(shí)它們的同時(shí)，也在認(rèn)識(shí)它們所具備的色彩。所以，我們經(jīng)常說(shuō)“藍(lán)色的天空”“綠色的小草”，顏色和事物之間永遠(yuǎn)存在一絲粘連的關(guān)系。這在孩子的用語(yǔ)中更為多見(jiàn)，當(dāng)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物之初、只能憑借視覺(jué)對(duì)事物進(jìn)行描述的時(shí)候，顏色便是他們能夠運(yùn)用的其中一種描述方式。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的大腦還處在發(fā)育階段，還不具備很強(qiáng)的色彩辨別能力。因此，教師在了解了色彩教學(xué)對(duì)美術(shù)教學(xué)的重要性后，還要結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)生活中多彩的實(shí)物進(jìn)行色彩學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒有將色彩的觸角伸向生活的意識(shí)之后，他們便會(huì)在日常生活中注意事物的色彩，發(fā)現(xiàn)更多的美，更好地認(rèn)識(shí)世界，提升對(duì)色彩感知的興趣。

知識(shí)的最原始形態(tài)都來(lái)源于生活，對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)也是這樣，幼兒總是通過(guò)認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)來(lái)引發(fā)對(duì)顏色的觀察，從而獲得對(duì)顏色的感知[1]。這是一種借助具體事物來(lái)完成對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知邏輯。為了更有效地對(duì)幼兒進(jìn)行色彩啟蒙，教師可以借助生活實(shí)物，讓幼兒進(jìn)行色彩辨別訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力。例如，教師可以準(zhǔn)備各種顏色的水果，如紅色的櫻桃、紫色的李子、紅色的蘋果、橙色的橘子、白色的梨、黃色的香蕉、黑色的葡萄等，然后將幼兒分成幾組，進(jìn)行色彩分辨比賽。教師拿起一樣水果，每組幼兒進(jìn)行搶答，最先回答并且準(zhǔn)確的那組勝出。由于是以游戲的形式展開的，所以，幼兒會(huì)積極辨認(rèn)。隨著幼兒對(duì)色彩感知能力的加強(qiáng)，教師可以增加訓(xùn)練難度。例如，當(dāng)教師拿起其中一種水果的時(shí)候，幼兒要迅速地選擇出符合該水果顏色的畫筆。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練以后，幼兒便會(huì)對(duì)色彩形成一定的認(rèn)識(shí)，這有利于他們的繪畫學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)幼兒調(diào)配顏色，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用色彩的能力

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的顏料比較單一，教師幾乎僅圍繞水彩筆、蠟筆展開教學(xué)。而這些繪畫用筆，常常為十二色到二十四色，并不能體現(xiàn)色彩的多樣，也不能體現(xiàn)色彩之間的關(guān)系，不能使幼兒對(duì)某一色彩的形成產(chǎn)生本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，幼兒對(duì)色彩的了解依然止于表面，這不利于他們對(duì)色彩這一藝術(shù)語(yǔ)言的把握和運(yùn)用。因此，教師要借助水彩這一繪畫顏料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行顏色調(diào)配訓(xùn)練。此外，色彩的搭配也很重要，幾乎決定著一幅畫的美觀程度，以及畫面的和諧程度，所以教師在訓(xùn)練幼兒調(diào)配顏色的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的顏色搭配意識(shí)，使幼兒了解顏色與顏色之間的差別，以及顏色搭配之后可能產(chǎn)生的效果，從而培養(yǎng)幼兒運(yùn)用色彩的能力，使其更能完美地運(yùn)用色彩表達(dá)情感。

例如，在進(jìn)行水彩顏料調(diào)配之前，教師可以給幼兒出示三原色的圖解，并以實(shí)驗(yàn)的方式使其理解每?jī)煞N或三種顏色調(diào)配在一起可能出現(xiàn)的顏色效果。為了使色彩的變化更具魔幻色彩，教師可這樣引入：“今天我要給小朋友們變個(gè)魔術(shù)?！碑?dāng)幼兒聚精會(huì)神觀看的時(shí)候，教師要將魔術(shù)的整個(gè)過(guò)程清晰地展現(xiàn)出來(lái)。如教師可以將天藍(lán)色和黃色混合在一起，顏色發(fā)生變化后，再啟發(fā)幼兒說(shuō)出黃色和藍(lán)色混合變成什么顏色。幼兒異口同聲說(shuō)“綠色”。這種綠色因兩者的比例決定了其有深淺的區(qū)別，所以，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行糾正，說(shuō)出不同比例下，綠色種類的變化。如黃多藍(lán)少，所形成的顏色是嫩綠色；黃少藍(lán)多，混合成的顏色為翠綠色。而顏色的調(diào)配主要是為了色彩的應(yīng)用，因此，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主操作，用教師提供的天藍(lán)色和黃色進(jìn)行草綠色的調(diào)配，并應(yīng)用調(diào)配出的顏色去畫草地。但是僅僅會(huì)根據(jù)需求調(diào)配顏色還不能算是具備了運(yùn)用色彩的能力，教師還要啟發(fā)學(xué)生在繪畫的過(guò)程中進(jìn)行顏色的搭配。例如，教師可讓幼兒在所繪的草地的基礎(chǔ)上，畫出各種顏色的花朵，而且花朵與草地搭配要好看，既要顯示出花朵的顏色，又要顯示出草地的顏色。

三、帶領(lǐng)幼兒放飛自我地創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒色彩情感表達(dá)力

德拉克羅瓦說(shuō)：“色彩是繪畫的音樂(lè)，是繪畫最動(dòng)人的部分，是一種可反映出創(chuàng)作者內(nèi)心情感的藝術(shù)語(yǔ)言?！蹦敲丛鯓硬拍軐?nèi)心情感世界與色彩融合，使繪畫作品的色彩具有情感的表現(xiàn)力，將屬于自己的藝術(shù)個(gè)性體現(xiàn)出來(lái)呢？這需要教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行臨摹，在獲得一定的繪畫色彩認(rèn)知后，激發(fā)幼兒放飛自我，進(jìn)行自由的創(chuàng)作[2]。在創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒將臨摹時(shí)所吸取的繪畫色彩靈感與自身的創(chuàng)作靈感相結(jié)合，達(dá)到個(gè)性化的色彩表現(xiàn)效果。而且，由于幼兒不受拘束，可以天馬行空地進(jìn)行創(chuàng)作，所以他們會(huì)將真實(shí)情感自然而然地體現(xiàn)在著色中，這更利于教師對(duì)幼兒色彩情感表達(dá)力的培養(yǎng)。

有時(shí)候，我們欣賞一幅畫，可能著重欣賞的并不是線條是否流暢，人物是否刻畫得活靈活現(xiàn)，景物在構(gòu)圖上是否具有境界，而是自然而然地受到色彩魔力的吸引，從色彩的運(yùn)用介入，欣賞一幅畫所反映出的情感。在生活中也是如此，我們會(huì)憑借自然界的色彩來(lái)映射內(nèi)心的情感。放眼望去，小草、花朵甚至天空都在用色彩表達(dá)著情感，繁榮衰敗、風(fēng)雨陰晴，從另一方面也反映出觀看景色的人的情感。因此，色彩和情感有密切的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握這種聯(lián)系。例如，教師可啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考：“今天我很快樂(lè)，我遇到很多幸運(yùn)的事。那么我看到的云是什么顏色的？”幼兒根據(jù)自己的理解，選擇出能夠代表快樂(lè)的顏色。如有幼兒說(shuō)“云是粉色的”，有幼兒說(shuō)“云是藍(lán)色的”，然后，教師再讓幼兒將具有美麗顏色的云畫出來(lái)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)有意識(shí)地用不同的色彩體現(xiàn)不同的情感。雖然用色彩體現(xiàn)情感是很重要的能力，但如果沒(méi)有節(jié)制地應(yīng)用色彩，而不考慮整幅畫的色彩分布，便會(huì)毀掉畫作。所以，教師還要啟發(fā)幼兒如何使畫作的色彩展現(xiàn)得更為和諧。

結(jié)語(yǔ)

色彩的應(yīng)用在繪畫中占據(jù)核心地位，因此在幼兒美術(shù)教學(xué)中，色彩的教學(xué)也成為重點(diǎn)。雖然說(shuō)色彩的感受力一部分屬于人的天賦，但大部分還是要靠教師的啟蒙引導(dǎo)。當(dāng)幼兒對(duì)色彩有了自我的認(rèn)識(shí)，能夠自如地應(yīng)用色彩，他們即向繪畫之路邁出了重要的一步，其繪畫水平也會(huì)獲得提升。