姜愛貞

（喀什大學(xué)外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、英語詞匯教學(xué)國內(nèi)外研究概述

語言與教學(xué)的關(guān)系極為密切。詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。從上世紀70 年代起,隨著研究重點從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)者的個體差異受到了廣泛重視。二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也成為新的研究熱點。作為心理語言學(xué)家的英國人Mara(1980)最早提醒人們重視“詞匯習(xí)得”。研究者Nagy 和Herman 于1985 年在分析兒童母語的詞匯學(xué)習(xí)時并不是在正式教學(xué)環(huán)境中學(xué)會的。外語學(xué)習(xí)者也可以采用類似的學(xué)習(xí)策略，通過完成其它任務(wù)如閱讀、聽歌曲、看電影等活動順便學(xué)習(xí)英語單詞。十年以后，Watkins在前人研究的基礎(chǔ)上正式提出了直接詞匯教學(xué)以及詞匯附帶學(xué)習(xí)。直接詞匯教學(xué)的實施有明確的機構(gòu)，固定的教學(xué)地點，程式化的內(nèi)容。而附帶習(xí)得類似于無意學(xué)習(xí)，是其它活動(完成任務(wù)、交際、試錯)的副產(chǎn)品。Erikson(1999)進一步提出將直接詞匯教學(xué)，附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨立詞匯學(xué)習(xí)策略進行有機的結(jié)合，用一個三維框架來指導(dǎo)詞匯教學(xué)。

進入21 世紀，國內(nèi)學(xué)術(shù)界也開始關(guān)注影響學(xué)生外語成績的諸多可控因素。其中，英語詞匯學(xué)習(xí)策略成為許多科研人員的新寵。陳輝的問卷調(diào)查證實，大多數(shù)公外學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，刑敏、周大軍對海軍航空工程學(xué)院公外學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)院在使用詞匯學(xué)習(xí)策略時對詞匯的信息處理只停留在表面，善學(xué)者和不善學(xué)者的策略有差異，但不明顯。

近年來,我國學(xué)術(shù)界越來越關(guān)注學(xué)生可控制的因素在學(xué)習(xí)成績中的作用,一時間,研究學(xué)生的學(xué)法似乎成為教學(xué)界關(guān)注的時尚。作為語言學(xué)習(xí)的一個重要方面,詞匯學(xué)習(xí)策略吸引了眾多研究者(王文宇,1998;豐玉芳,2003,等等)的注意力,也產(chǎn)生了一些有影響的研究成果,如田金平(2005)的研究顯示詞匯的學(xué)習(xí)策略,尤其是管理策略與學(xué)生的詞匯量有明顯的相關(guān)度等。因此,幫助學(xué)生掌握較合適的詞匯學(xué)習(xí)策略似乎已成教師們的共識，而學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)策略是他們詞匯發(fā)展的一個關(guān)鍵因素,因為除了直接詞匯教學(xué)、詞匯學(xué)習(xí)的兩個途徑就是附帶學(xué)習(xí)和獨立的策略發(fā)展。

二、本次詞匯三維途徑培訓(xùn)的構(gòu)想

詞匯教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)策略的研究吸引了很多研究者，但通過三維途徑促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實證研究不多。而且非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、入學(xué)成績、詞匯量等方面與英語專業(yè)普通本科生有所不同，單就這一新群體進行詞匯教學(xué)的探討較少。所以，本文針對公外學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略的使用情況進行了調(diào)查，然后在課堂中運用詞匯學(xué)習(xí)的三維途徑進行詞匯教學(xué)，以期培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。

1、調(diào)查對象

本研究選擇的調(diào)查對象是喀什大學(xué)人文學(xué)院一年級學(xué)生。調(diào)查其詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯策略使用情況。

問卷調(diào)查采用不記名方式，該問卷分為2 個部分：第一部分是關(guān)于學(xué)習(xí)者的信念；第二部分是有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略。

詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷調(diào)查是根據(jù)O’Mally and Chamot對策略的分類，參照文秋芳等設(shè)計的詞匯策略調(diào)查表。問卷采用李克特量表描述學(xué)生使用這些策略的程度，1 至5 的5 個數(shù)字代表從“從不使用”到“總是使用”5 個層次的使用頻率。

該問卷分別在實驗前和實驗結(jié)束時各使用一次，為避免學(xué)生受定勢思維的影響，前后兩次問卷的題號次序有所改變。

2、實驗對象

喀什大學(xué)人文學(xué)院2018 年入學(xué)的一年級兩個自然班，中國歷史和漢語言文學(xué)班。兩班使用相同教材，課時相同，漢語言文學(xué)班在課堂采用詞匯學(xué)習(xí)的三維途徑進行詞匯教學(xué)，即詞匯直接教學(xué)、詞匯附帶學(xué)習(xí)和詞匯策略培訓(xùn)，課堂上充分發(fā)揮這三者的作用，促進詞匯學(xué)習(xí)。中國歷史班采用傳統(tǒng)方法進行詞匯教學(xué)。

3、實施過程：

（1）首先采用集中式方法，對實驗班進行詞匯三維途徑學(xué)習(xí)策略講座，讓學(xué)生了解何為三種詞匯學(xué)習(xí)途徑，以及其在學(xué)習(xí)效率方面的重要性。

（2）進行詞匯測試，然后根據(jù)測試情況進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況和詞匯策略使用情況，確定策略訓(xùn)練重點，列出訓(xùn)練清單。

（3）在課堂中，通過三維途徑進行詞匯教學(xué)，其中，附帶學(xué)習(xí)通過語境中猜測詞義促進詞匯學(xué)習(xí)，獨立策略訓(xùn)練對學(xué)生進行元認知策略培訓(xùn)（幫助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，并掌握監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，提高元認知策略使用水平）和對學(xué)生進行具體的講解具體的認知策略培訓(xùn)，講解具體的詞匯學(xué)習(xí)策略，比如，聯(lián)想、上下文等。

（4）詞匯測試，問卷調(diào)查，訪談好、差生，并對收集的數(shù)據(jù)進行分析，得出相應(yīng)結(jié)論。

4、擬回答以下問題

（1）學(xué)生在三維途徑教學(xué)前后詞匯學(xué)習(xí)觀念有什么樣的變化？

（2）策略培訓(xùn)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用有什么影響？

（3）三維途徑教學(xué)訓(xùn)練對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果有何影響？

（4）這次實驗有何缺點？如何改進？

（5）對將來的詞匯教學(xué)有何指導(dǎo)意義？

三、詞匯策略培訓(xùn)的結(jié)果與分析

在本次詞匯教學(xué)培訓(xùn)中，學(xué)生在訓(xùn)練前和訓(xùn)練后都填寫了調(diào)查問卷。問卷是有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)理念和詞匯習(xí)得方法的使用情況。通過這種方法，可以對培訓(xùn)效果有個直觀的認識。培訓(xùn)的每一部分是通過上下文猜測詞義，其步驟是先猜詞性，再結(jié)合具體的context 和受訓(xùn)者的常識猜測詞義。學(xué)生受訓(xùn)時得到一篇文章，難度相當(dāng)于體驗英語綜合教程，每篇十個生單詞。第二部分培訓(xùn)的是詞匯附帶習(xí)得。本次培訓(xùn)用了全新的教材，更新了教學(xué)理念；不再提倡學(xué)生機械地背單詞表，而是在課外閱讀時穿插使用閱讀策略。

培訓(xùn)第二部分主要是通過泛讀進行附帶詞匯習(xí)得培訓(xùn)。泛讀附帶詞匯習(xí)得從教材選擇和教學(xué)理念等方面進行了全新的設(shè)計，采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合以課外閱讀為主的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中并不提倡學(xué)生刻意背單詞，而是融入了閱讀策略和技能的培訓(xùn)，通過設(shè)計并組織實施各種任務(wù)為學(xué)生更加有效地習(xí)得詞匯提供幫助。

另外，筆者在實驗班里選出6 名學(xué)生，他們代表了好，中，差三個層次的英語水平，和他們進行面談，了解對詞匯三維途徑教學(xué)的反應(yīng)。他們的英語水平是以他們高考入校和進校后分班測試兩項成績?yōu)闇省Ｃ嬲劷Y(jié)果表明培訓(xùn)確實對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

高分組學(xué)生經(jīng)過詞匯三維途徑教學(xué)培訓(xùn)，對于詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯附帶學(xué)習(xí)都比較容易接受，在詞匯學(xué)習(xí)中也會運用這兩種方法進行詞匯記憶。而低分組學(xué)生普遍認為接受這兩種學(xué)習(xí)方法比較難，偶爾會嘗試運用，但往往遇到不少困難，無法有效促進英語詞匯學(xué)習(xí)。一方面，較好地運用這些詞匯學(xué)習(xí)方法需要一定的詞匯量和語言水平作基礎(chǔ)，而高分組相對于低分組學(xué)生，具有較高的語言水平。另外，不少低分組學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)興趣不高，所花費的時間較少。

因此，對學(xué)生進行詞匯三維途徑教學(xué)培訓(xùn)，教師應(yīng)觀察不同語言水平的學(xué)習(xí)者，以便能更加系統(tǒng)細致的研究不同詞匯學(xué)習(xí)方法對不同語言水平學(xué)習(xí)者的作用，使他們了解并掌握合適的詞匯學(xué)習(xí)方法，這對于幫助他們提高詞匯學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

四、本次研究的意義與不足

本研究對大學(xué)非英語專業(yè)三本院校學(xué)生進行了為期兩個月的詞匯三維途徑教學(xué)培訓(xùn)。通過對調(diào)查問卷和測試收集到的數(shù)據(jù)以及面談分析而得到的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，詞匯三維途徑教學(xué)是詞匯學(xué)習(xí)的一種有效的方式。通過詞匯策略培訓(xùn)和廣泛閱讀的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的詞匯量有了很大的提高。此方法不僅提高了學(xué)習(xí)者的詞匯水平，對語言學(xué)習(xí)的其他方面如閱讀水平、學(xué)習(xí)興趣等也有極大的幫助。總之，本研究在一定程度上反映了我國英語學(xué)習(xí)者詞匯三維途徑教學(xué)培訓(xùn)的狀況和特點，取得了較好的教學(xué)效果，研究結(jié)果對將詞匯三維途徑教學(xué)培訓(xùn)融入到外語教學(xué)當(dāng)中去有著一定的啟示。

本文的不足之處在于研究樣本較小，不具備典型性和充分的說服力，不能完全反映我國大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生詞匯三維途徑教學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀和特點。由于樣本較小，同時集中于部分詞匯學(xué)習(xí)策略進行培訓(xùn)，而且通過廣泛閱讀進行附帶詞匯習(xí)得時間較短，相關(guān)數(shù)據(jù)不能足夠說明詞匯三維途徑教學(xué)培訓(xùn)對語言學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的影響。僅僅采用問卷調(diào)查，測試和面談的方法，不能完全證明此培訓(xùn)的影響。