祖彥，周雅露，楊素霞

（1.南昌航空大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江西 南昌 330063；2.江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046）

國(guó)防教育是國(guó)家為增強(qiáng)公民的國(guó)防意識(shí)，提高公民的國(guó)防行為能力而進(jìn)行的教育，是國(guó)防建設(shè)和國(guó)民教育的重要組成部分［1］。新中國(guó)成立以來，我國(guó)社會(huì)主義國(guó)防教育經(jīng)歷了多個(gè)主題鮮明、形式多樣和內(nèi)涵豐富的演進(jìn)歷程，在抵御外部威脅、服務(wù)國(guó)防建設(shè)和堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)陣地上，發(fā)揮了非常重要的作用。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系建設(shè)的深入推進(jìn)，我國(guó)先后頒布實(shí)施了《國(guó)防法》《國(guó)防教育法》等，我國(guó)國(guó)防教育開始全面步入嶄新的歷史發(fā)展階段，為國(guó)防教育理論的研究工作注入了新動(dòng)力。

在研究成果中，對(duì)新中國(guó)國(guó)防教育發(fā)展與演進(jìn)歷程的研究較為豐富，并以高校國(guó)防教育歷史的研究最為集中，較為詳實(shí)地探析了我國(guó)國(guó)防教育不同歷史時(shí)期的育人狀況。從新中國(guó)國(guó)防教育史的研究路徑來看，通常依據(jù)時(shí)代條件、政策演變?yōu)檠芯恐骶€，因而此類研究更多地體現(xiàn)在國(guó)防教育的形式和內(nèi)容方面，另外還有少部分則體現(xiàn)在國(guó)防教育轉(zhuǎn)型動(dòng)因、教育功能、教育體制的研究中。前一類研究把重心置于國(guó)防教育本身，關(guān)注在安全形勢(shì)變化下國(guó)防教育開展的情況，傾向以國(guó)家政策為線索劃分國(guó)防教育的發(fā)展歷程，并凝練出國(guó)防教育開展的標(biāo)志性、顯著性特征；后一類研究以歸納不同時(shí)期國(guó)防教育特點(diǎn)為重心，探尋歷史演進(jìn)的根源、發(fā)展歸宿以及歷史借鑒。這些研究成果對(duì)新中國(guó)國(guó)防教育事業(yè)進(jìn)行歷史追溯、理論與實(shí)踐闡釋，對(duì)把握國(guó)防教育發(fā)展規(guī)律與歷史經(jīng)驗(yàn)借鑒無疑具有現(xiàn)實(shí)意義，而這個(gè)工作首先要從梳理歷史階段劃分著手。

一 演進(jìn)階段劃分及其特征：殊途同歸的詮釋

較早對(duì)新中國(guó)國(guó)防教育演進(jìn)史進(jìn)行梳理的是毛文戎和蘭書臣，他們認(rèn)為“以抗美援朝為中心的國(guó)防教育、以宣傳第一部兵役法為中心內(nèi)容的國(guó)防教育、結(jié)合邊境自衛(wèi)作戰(zhàn)的國(guó)防教育、和平建設(shè)時(shí)期的國(guó)防教育”是我國(guó)國(guó)防教育發(fā)展的4 個(gè)重要階段。這種劃分法的價(jià)值在于，緊密結(jié)合重大歷史事件、領(lǐng)導(dǎo)人決策、中央政策和相關(guān)法律法規(guī)頒布實(shí)施，來劃分國(guó)防教育的不同歷史階段，并較為詳細(xì)地記述了國(guó)防教育的主題、形式、內(nèi)容及其實(shí)踐等。特別是指出了新中國(guó)國(guó)防教育演進(jìn)的特征：“國(guó)防教育內(nèi)容從單純的戰(zhàn)備觀念教育轉(zhuǎn)到包括德、智、體諸方面內(nèi)容，使之更系統(tǒng)化；國(guó)防教育對(duì)象從單純抓軍隊(duì)、民兵轉(zhuǎn)到全民化；國(guó)防教育的實(shí)施從零敲碎打轉(zhuǎn)到社會(huì)化、制度化；國(guó)防教育的方式和手段從‘老一套’的上課、討論轉(zhuǎn)到多樣化、形象化?！保?］這為許多學(xué)者的后續(xù)研究提供了重要參考，為研究的深化打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。奚紀(jì)榮［3］延續(xù)了上述觀點(diǎn)并做了相應(yīng)論述。何峰［4］進(jìn)一步提煉了這4 個(gè)階段國(guó)防教育的中心內(nèi)容，認(rèn)為抗美援朝（1949—1954）、宣傳第一部兵役法（1955—1957）、大辦民兵師和全民備戰(zhàn)（1958—1983）、指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變與法制化（1984—2009）是我國(guó)國(guó)防教育幾個(gè)發(fā)展階段的中心內(nèi)容及時(shí)間節(jié)點(diǎn)。他還指出，隨著《國(guó)防法》《國(guó)防教育法》等法律的頒布實(shí)施，國(guó)防教育逐步邁入法制化軌道，并認(rèn)為在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，國(guó)防教育逐步走上了與和平建設(shè)相適應(yīng)的，以提高全體公民國(guó)防意識(shí)和國(guó)防行為能力為目標(biāo)的軌道上來。

張進(jìn)喜、陶勁松［5］從國(guó)防觀與國(guó)防教育互動(dòng)關(guān)系的研究視角，探析了新中國(guó)國(guó)防教育的演進(jìn)歷程與兵役制度的沿革演變，重點(diǎn)論證了當(dāng)代中國(guó)國(guó)防教育的現(xiàn)狀、特色與發(fā)展趨勢(shì)。徐則平等［6］依據(jù)黨的歷任領(lǐng)導(dǎo)人的國(guó)防教育思想，探討了我國(guó)國(guó)防教育理念變遷與實(shí)踐發(fā)展的基本問題。黃相亮、張守福［7］在梳理新中國(guó)國(guó)防教育演進(jìn)史的基礎(chǔ)上，認(rèn)為我國(guó)國(guó)防教育在國(guó)家戰(zhàn)略地位、組織機(jī)構(gòu)保障、各項(xiàng)制度落實(shí)、基本組織形式上不斷提高和完善，全民國(guó)防意識(shí)不斷加強(qiáng)、方法和渠道不斷拓寬。賈云生［8］依據(jù)新中國(guó)成立以來的重大歷史事件，即保家衛(wèi)國(guó)、全面?zhèn)鋺?zhàn)、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，歸納出特點(diǎn)鮮明的國(guó)防教育演進(jìn)歷程。李先德［9］則以建國(guó)初期、宣傳第一部兵役法、和平時(shí)期和國(guó)防建設(shè)指導(dǎo)思想戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮袊?guó)國(guó)防教育的演進(jìn)標(biāo)識(shí)，定義了5個(gè)歷史發(fā)展階段。

隨著我國(guó)國(guó)防教育步入法制化軌道，高校國(guó)防教育體制初步建立，軍事訓(xùn)練和軍事課程由分批試點(diǎn)到全面鋪開，師資隊(duì)伍建設(shè)逐年強(qiáng)化，以及國(guó)防教育方向碩士點(diǎn)在部分高校開設(shè)，國(guó)防教育研究成果集中涌現(xiàn)。有學(xué)者開始對(duì)高校國(guó)防教育演進(jìn)史進(jìn)行梳理和總結(jié)。楊邵愈［10］認(rèn)為新中國(guó)高校國(guó)家教育歷程可分為5 個(gè)發(fā)展階段，即1950—1954年，開展抗美援朝愛國(guó)主義教育，號(hào)召學(xué)生參加軍事干校；1955—1957 年，履行兵役法，開展學(xué)生軍事訓(xùn)練試點(diǎn)；1958—1963年，高校開展民兵訓(xùn)練，建立民兵組織；1964—1984 年，高校組織學(xué)軍活動(dòng)，體驗(yàn)軍事生活；1985—1999 年，再次開展軍事訓(xùn)練試點(diǎn)，高校國(guó)防教育步入教學(xué)軌道。較為清晰地呈現(xiàn)了新中國(guó)高校國(guó)防教育的歷史階段、教育主題、主要形式和內(nèi)容。他在分析新中國(guó)高校國(guó)防教育開展的歷史經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，還深刻指出，無論是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平年代，對(duì)高校大學(xué)生開展國(guó)防教育是時(shí)代的要求，十分必要；高校國(guó)防教育必須與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，既要照顧國(guó)防需要，又要滿足提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能激發(fā)軍方和地方開展國(guó)防教育的積極性，使國(guó)防教育具有強(qiáng)大的生命力，國(guó)防教育方能穩(wěn)步向前發(fā)展。該成果開啟了高校國(guó)防教育研究的新方向，為高校國(guó)防教育史的研究做了較為扎實(shí)的鋪墊，因此具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。徐則平［6］、周永衛(wèi)［11］繼承了楊邵愈論證的基本觀點(diǎn)。朱世杰、廖文科［12］大致延續(xù)了這5 個(gè)階段的劃分法，側(cè)重以新中國(guó)國(guó)史的幾個(gè)重要?dú)v史階段劃分學(xué)校國(guó)防教育歷程。李尚益［13］在分析中國(guó)當(dāng)代高校國(guó)防教育開展情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高校國(guó)防教育的重大發(fā)展和特色經(jīng)驗(yàn)是以法律法規(guī)的頒布實(shí)施、教育機(jī)構(gòu)建立健全、育人模式的規(guī)范化為保障，要重視國(guó)防教育課程教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)方法的改革。

郭君［14］從新中國(guó)高校國(guó)防教育制度沿革的研究路徑，闡釋了我國(guó)高校國(guó)防教育經(jīng)歷了以宣傳教育為主，動(dòng)員和鼓勵(lì)學(xué)生參軍或支前的國(guó)防教育（1949—1955）；以培養(yǎng)預(yù)備役軍官為目標(biāo)，實(shí)施以軍事訓(xùn)練為主要內(nèi)容的國(guó)防教育（1955—1957）；全民皆兵，大學(xué)建立民兵組織，學(xué)生成為普通民兵等各種形式的國(guó)防教育（1957—1984）；普及性的國(guó)防教育（1984至今）4個(gè)發(fā)展階段。這種劃分法的價(jià)值在于，緊扣制度變遷的主線，洞悉了各具顯著特征的高校國(guó)防教育形式和內(nèi)容，進(jìn)而清晰標(biāo)注出了高校國(guó)防教育演進(jìn)的幾個(gè)準(zhǔn)確時(shí)段，很大程度上避免了個(gè)別階段劃分出來而其教育形式基本未變的重合性問題，以及國(guó)防教育具有一定“延時(shí)性”特點(diǎn)而帶來時(shí)間結(jié)點(diǎn)的“誤差”等問題。值得注意的是，他還指出了我國(guó)國(guó)防教育演進(jìn)的趨勢(shì)是從專業(yè)性軍事教育走向普及性國(guó)防教育，逐步形成了依法試點(diǎn)的發(fā)展模式和融合式的發(fā)展思路這一鮮明特征，這為學(xué)者深化研究提供了新的思路。吳溫暖［15］采用了這種劃分法和基本觀點(diǎn)。此外，郭君［16］依據(jù)法律法規(guī)和政策的變遷，對(duì)高校國(guó)防教育的重要內(nèi)容——大學(xué)生軍訓(xùn)，歸納為5個(gè)階段并作了簡(jiǎn)要?dú)v史回顧。

此后，徐建軍、汪佑民［17］沿襲了類似的劃分法，對(duì)新中國(guó)高校國(guó)防教育演進(jìn)特征進(jìn)行了新的闡釋，認(rèn)為高校國(guó)防教育在發(fā)展定位上經(jīng)歷了由專業(yè)性軍訓(xùn)逐步過渡到普及性教育；在發(fā)展思路上走的是一條先依法試點(diǎn)再到普及推廣的道路；在發(fā)展模式上采取了融入學(xué)校教育的融合式發(fā)展模式。證實(shí)了前述高校國(guó)防教育在經(jīng)歷宣傳動(dòng)員學(xué)生參軍或支前、培養(yǎng)預(yù)備役軍官、學(xué)生民兵訓(xùn)練之后，最終定位于對(duì)高校學(xué)生的普及性國(guó)防教育上這一觀點(diǎn)。這些成果不僅對(duì)高校國(guó)防教育演進(jìn)歷史進(jìn)行明確劃分，揭示了半個(gè)多世紀(jì)以來的發(fā)展脈絡(luò)及標(biāo)志性特點(diǎn)，還簡(jiǎn)述了國(guó)防教育與學(xué)校教育的關(guān)系、對(duì)高校國(guó)防教育的認(rèn)知以及制度與實(shí)踐間存在的脫節(jié)現(xiàn)象，最后歸結(jié)出幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

總的來說，關(guān)于新中國(guó)國(guó)防教育演進(jìn)史的現(xiàn)有研究，取得了較為豐富的成果。學(xué)者們從不同的研究視角和路徑闡釋了我國(guó)國(guó)防教育和高校國(guó)防教育發(fā)展的歷史階段、演進(jìn)特征、教育內(nèi)容變遷等，但殊途同歸地勾勒出新中國(guó)國(guó)防教育演進(jìn)史的脈絡(luò)，初步探究了新中國(guó)國(guó)防教育發(fā)展的一般性規(guī)律，這對(duì)我國(guó)國(guó)防教育事業(yè)和國(guó)防建設(shè)事業(yè)發(fā)展具有積極的學(xué)術(shù)意義。

二 研究視角的有益補(bǔ)充：承前啟后的拓展

關(guān)于新中國(guó)國(guó)防教育演進(jìn)史的后續(xù)研究，仍有較大的提升空間，這體現(xiàn)在研究視角上的補(bǔ)充。為推動(dòng)新中國(guó)國(guó)防教育史的深化研究，有學(xué)者在已有成果基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新，對(duì)該研究領(lǐng)域進(jìn)行了承前啟后的補(bǔ)充和拓展。

（一）國(guó)防教育演進(jìn)動(dòng)因的探究

新中國(guó)國(guó)防教育史的研究成果，固然能夠明晰各個(gè)歷史階段國(guó)防教育開展的內(nèi)容形式，并能結(jié)合歷史背景和指導(dǎo)思想這一宏觀層面，透析出與國(guó)防教育演進(jìn)的密切聯(lián)系，但有研究者已經(jīng)注意到存在的明顯不足。鄭順利［18］認(rèn)為，現(xiàn)有研究成果側(cè)重于學(xué)校領(lǐng)域的國(guó)防教育，沒有深入系統(tǒng)地聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來考察我國(guó)國(guó)防教育的發(fā)展。并指出深入探究新中國(guó)國(guó)防教育轉(zhuǎn)型的動(dòng)因才能揭示其發(fā)展的規(guī)律。他以兵役制度演變?yōu)榛疽罁?jù)，闡釋了國(guó)防教育3 個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)及其動(dòng)因：1955年、1958年和1985年，其轉(zhuǎn)折的動(dòng)因包括由國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境與時(shí)代條件共同作用形成的多層因素，即國(guó)際與周邊層面的安全形勢(shì)、國(guó)家層面的發(fā)展與安全戰(zhàn)略、國(guó)內(nèi)層面的國(guó)防與軍隊(duì)建設(shè)和教育改革發(fā)展等。同時(shí)，還揭示了國(guó)家安全戰(zhàn)略規(guī)定了國(guó)防教育的發(fā)展方向；遵循社會(huì)需要與教育思想發(fā)展是學(xué)校國(guó)防教育發(fā)展基本要求；國(guó)家兵役制度同樣也是國(guó)防教育與之適應(yīng)的重要內(nèi)容。有研究者還特別將新中國(guó)安全觀的演化歷程與國(guó)防教育的3次重大轉(zhuǎn)折相融合進(jìn)行分析，認(rèn)為安全觀促動(dòng)了國(guó)防教育的演變，即安全觀對(duì)國(guó)防教育的主要內(nèi)容和形式、主要受教育群體和開展深度、國(guó)防教育的主要內(nèi)涵和預(yù)期目標(biāo)具有深刻影響［19］。借助宏觀、中觀和微觀視角去重新審視我國(guó)國(guó)防教育歷史變遷及其深層動(dòng)因，把握應(yīng)遵循的發(fā)展規(guī)律，彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究的不足，這是近年來我國(guó)國(guó)防教育史研究的新路徑。

（二）高校國(guó)防教育演進(jìn)與素質(zhì)教育關(guān)系的辨析

高校國(guó)防教育史的研究不僅需要關(guān)注安全形勢(shì)、政策變化等方面對(duì)高校國(guó)防教育的促動(dòng)，還應(yīng)將其研究置于高校教育體系的發(fā)展之中?？梢哉f，因?yàn)榍罢叩难芯磕軌蚋鼮橹苯?、顯著地呈現(xiàn)高校國(guó)防教育開展的外部影響，而后者的研究則關(guān)注到了不同時(shí)期高校的育人功能這一重要因素，開始引起了研究者們的重視。李尚益［13］著眼于高校國(guó)防教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，對(duì)兩者間的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)現(xiàn)途徑做了細(xì)致深入的探索。徐建軍、汪強(qiáng)［20］則以各個(gè)歷史階段的重大事件和政策轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索，從縱向上對(duì)高校國(guó)防教育與素質(zhì)教育關(guān)系進(jìn)行考察，認(rèn)為建國(guó)以來兩者關(guān)系發(fā)展總體上以改革開放為分界線：改革開放前，高校國(guó)防教育與素質(zhì)教育可劃分為3 個(gè)鮮明的歷史時(shí)期，二者教育功能具有很大的一致性且存在一定的背離性，一致性體現(xiàn)在都主要以培養(yǎng)大學(xué)生的愛國(guó)主義熱情為教育目的，背離性則因“文化大革命”的歷史影響，學(xué)生武斗軍事化使得二者正式走向背離；改革開放后，高校國(guó)防教育與素質(zhì)教育分別劃分為試點(diǎn)（1985—2000 年）、提升階段（2001 年至今）和探索、推動(dòng)、發(fā)展階段，國(guó)防教育成為素質(zhì)教育的重要組成部分，國(guó)防教育的理論與實(shí)踐育人是素質(zhì)教育中知識(shí)內(nèi)化的過程，目的就是增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和綜合素質(zhì)。他們還指出高校國(guó)防教育與素質(zhì)教育步入了交叉、交融、共享階段。最后，他們以教育目的和教育功能為落腳點(diǎn)，探析出高校國(guó)防教育作為教育的路徑，其與素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，從育人功能上解讀了國(guó)防教育發(fā)展的最終歸宿。

（三）國(guó)防教育主體多層面的研究

目前，對(duì)建國(guó)以來我國(guó)國(guó)防教育主體多層面探究的重要成果，當(dāng)屬何峰所著的《中國(guó)國(guó)防教育史綱》。他從國(guó)家、學(xué)校、城市社區(qū)和企業(yè)4 個(gè)層面，詮釋了我國(guó)國(guó)防教育從1949至2009年的變遷史：在國(guó)家層面，以國(guó)防教育中心內(nèi)容的演變?yōu)橹骶€，認(rèn)同了奚紀(jì)榮教授的劃分法，歸納為“以抗美援朝為中心內(nèi)容的國(guó)防教育（1949—1954 年）、以宣傳第一部兵役法為中心內(nèi)容的國(guó)防教育（1955—1957 年）、以大辦民兵師為指導(dǎo)思想的全民備戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)（1958—1983 年）、國(guó)防教育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變與法制化的到來（1984—2009年）”［21］2474個(gè)歷史階段；在學(xué)校層面，同樣依據(jù)上述時(shí)間節(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)解讀了高校國(guó)防教育，涵蓋了高校國(guó)防教育不同時(shí)期的時(shí)代背景、模式體制、實(shí)施過程、總體特點(diǎn)等內(nèi)容；在城市社區(qū)層面，簡(jiǎn)要介紹了自改革開放以來我國(guó)城市社區(qū)的基本情況、成功經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題；在企業(yè)層面，細(xì)致的論述了企業(yè)國(guó)防教育的局部情況，如企業(yè)對(duì)國(guó)防教育的認(rèn)識(shí)程度、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、組織形式、相關(guān)保障及實(shí)施效果，并提出了加強(qiáng)企業(yè)國(guó)防教育的對(duì)策。

不同以往，該成果的特殊意義在于，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)校、城市社區(qū)和企業(yè)3 個(gè)基層主體與國(guó)防教育的重要關(guān)系。換言之，因?yàn)閷?duì)于國(guó)防教育的開展來說，如果沒有自上而下完整的教育領(lǐng)導(dǎo)體制，沒有基層單位負(fù)責(zé)具體落實(shí)，國(guó)防教育各項(xiàng)工作勢(shì)必難以推行。特別以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖直觀展現(xiàn)了高校國(guó)防教育的體制機(jī)制［21］261，這對(duì)當(dāng)前的高校國(guó)防教育體制建設(shè)有著重要的借鑒價(jià)值。誠(chéng)如廈門大學(xué)知名歷史學(xué)者王日根教授為此書作序的評(píng)價(jià)：將更多的筆墨放在了形成國(guó)防意識(shí)的教育行為上，全面系統(tǒng)地梳理了中國(guó)自古至今的國(guó)防教育歷程，彰顯了不同歷史時(shí)期國(guó)防教育的特征與傾向，具有開拓意義。同樣，這部著作還給予了我們較強(qiáng)的“警醒”，即我國(guó)國(guó)防教育史研究還有更為廣闊的探索空間。

三 后續(xù)研究的開啟：日益亟需的探索

針對(duì)我國(guó)國(guó)防教育史的研究，鄭宏［22］教授認(rèn)為我國(guó)國(guó)防教育特別是高校國(guó)防教育，其各個(gè)歷史時(shí)期的理論與實(shí)踐情況、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等，還有較為廣闊的研究空間。我國(guó)國(guó)防教育史研究應(yīng)體現(xiàn)在多維度對(duì)國(guó)防教育歷史變遷進(jìn)行全景呈現(xiàn)，以期為現(xiàn)今的國(guó)防教育發(fā)展發(fā)揮借鑒作用。

（一）國(guó)防文化育人史的研究

黨的十九大報(bào)告指出，文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂［23］。新中國(guó)國(guó)防文化在生長(zhǎng)中肩負(fù)著重要?dú)v史使命，其始終貫穿于國(guó)防教育的育人過程中，為堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念、筑牢愛黨愛國(guó)愛社會(huì)主義相統(tǒng)一的思想、樹立社會(huì)主義價(jià)值觀和國(guó)防觀、傳承弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)和革命精神等發(fā)揮著重要作用，對(duì)新中國(guó)國(guó)防與軍隊(duì)建設(shè)產(chǎn)生了積極影響。關(guān)于新中國(guó)國(guó)防文化育人史的研究著力從兩個(gè)主要方面著手，首先回答國(guó)防文化的基本理論問題，包括梳理新中國(guó)社會(huì)主義國(guó)防文化生長(zhǎng)史、把準(zhǔn)國(guó)防文化的文化內(nèi)涵與特征、詮釋國(guó)防文化的文化形態(tài)與文化觀以及國(guó)防文化的基本內(nèi)容等；二是夯實(shí)國(guó)防文化育人的研究，涵蓋了國(guó)防文化的育人內(nèi)容與路徑、國(guó)防文化的育人功能與取得的成效等，深入研究這些基本問題對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)防文化建設(shè)與國(guó)防文化育人有著重要價(jià)值和寶貴啟示?，F(xiàn)有研究主要集中在對(duì)當(dāng)代中國(guó)的國(guó)防文化建設(shè)、國(guó)防文化育人的視角做出了初步探討，但在國(guó)防文化育人史方面卻甚少挖掘。因此，關(guān)于新中國(guó)國(guó)防文化生長(zhǎng)史、國(guó)防文化育人史的研究，仍有很大的探討空間。

（二）教育行政體系與高校國(guó)防教育的關(guān)系

縱觀古今中外，國(guó)家皆以法令法規(guī)或行政手段介入國(guó)防教育的推行，體現(xiàn)出國(guó)家的防衛(wèi)意志。在現(xiàn)代社會(huì)，各基層單位的國(guó)防教育都直接或間接受執(zhí)政黨、國(guó)家和地方宣傳、教育行政體系的指導(dǎo)和管理，高校國(guó)防教育比較典型、尤為重要。然而，我國(guó)推行教育工作的各級(jí)行政機(jī)構(gòu)與高校國(guó)防教育之間的微觀聯(lián)系，卻未得到學(xué)者們的足夠關(guān)注。何峰的《中國(guó)國(guó)防教育史綱》雖從業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和體制隸屬角度，呈現(xiàn)了各時(shí)期高校國(guó)防教育體制及職能的一般特征，但重心主要是偏向梳理直接參與到高校國(guó)防教育開展的各類行政部門，并未說明各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)在高校國(guó)防教育中發(fā)揮的作用。例如，從國(guó)防教育經(jīng)費(fèi)由誰撥付和怎樣使用等過程來看，很大程度上反映了教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)高校國(guó)防教育事業(yè)的監(jiān)督和管理程度。所以，后續(xù)研究若深入探研建國(guó)后各級(jí)、各省教育行政機(jī)構(gòu)與高校國(guó)防教育的關(guān)系，挖掘諸如前者對(duì)國(guó)防教育的內(nèi)容指導(dǎo)、師資配屬、政策支持、工作協(xié)調(diào)等方面的問題，勢(shì)必可以厘清教育行政機(jī)構(gòu)在此過程中的參與程度、方式和所扮演的角色，對(duì)現(xiàn)今教育行政機(jī)構(gòu)在高校國(guó)防教育中應(yīng)發(fā)揮的作用等問題提供借鑒。對(duì)我國(guó)各基層單位的國(guó)防教育史研究亦如此理。

（三）跨學(xué)科深化國(guó)防教育史的研究

社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展和積累，充分證明了這種研究范式、方法和途徑的效用。因?yàn)椤敖鉀Q社會(huì)問題要求我們具有動(dòng)員整體性知識(shí)的能力和機(jī)制，通過推進(jìn)學(xué)科交叉和融合，發(fā)展社會(huì)科學(xué)的綜合性和一體化范式具有越來越大的理論和現(xiàn)實(shí)意義”［24］。在考察我國(guó)國(guó)防教育歷史變遷過程中，我們似乎也能夠發(fā)現(xiàn)：越是深入洞悉國(guó)防教育轉(zhuǎn)型與外部多重影響因素的互動(dòng)關(guān)系，越是需要借助其他學(xué)科的概念與方法；越是細(xì)致挖掘國(guó)防教育實(shí)施與教育體系促動(dòng)因素的內(nèi)在聯(lián)系，越是需要借用相關(guān)學(xué)科的觀點(diǎn)及理論。那么，在審視我國(guó)國(guó)防教育歷程時(shí)，我們通過跨學(xué)科研究可試圖深化至少3個(gè)方面內(nèi)容：

第一，運(yùn)用馬克思主義理論學(xué)科的研究視角，準(zhǔn)確把握我國(guó)國(guó)防教育的價(jià)值功用。例如，從意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀、精神品質(zhì)、文化品格等闡明國(guó)防教育的價(jià)值、功能、作用、實(shí)效。第二，應(yīng)用建構(gòu)主義研究范式，借助歷史學(xué)、政治學(xué)、國(guó)際政治等研究成果，深入探討我國(guó)國(guó)防教育與其轉(zhuǎn)型動(dòng)因間的互動(dòng)關(guān)系。例如，影響我國(guó)高校國(guó)防教育內(nèi)容與形式究竟有哪些關(guān)鍵因素，這些因素分別起到了怎樣的作用、作用強(qiáng)弱比較如何，國(guó)防教育對(duì)上述因素又有哪些反作用等問題，都需要“建構(gòu)”起整體性的分析框架進(jìn)行綜合考察。第三，借用教育學(xué)、高等教育學(xué)等研究成果，細(xì)致挖掘我國(guó)各時(shí)期教育體系與國(guó)防教育的內(nèi)在聯(lián)系。例如，我國(guó)高等教育史中，關(guān)于高校國(guó)防教育的論述看似支離片解，事實(shí)上還有許多待總結(jié)歸納的內(nèi)容。

四 結(jié)語

新中國(guó)國(guó)防教育演進(jìn)史研究取得了較多成果，讓我們得以追溯國(guó)防教育事業(yè)經(jīng)歷的幾次歷史轉(zhuǎn)折，并最終走向法制化軌道的整個(gè)歷程。研究者們還著眼于我國(guó)國(guó)防教育轉(zhuǎn)型動(dòng)因、與素質(zhì)教育的關(guān)系以及國(guó)防教育主體的多層面詮釋，對(duì)研究視角進(jìn)行了有益的補(bǔ)充與拓展，取得了不少有價(jià)值的研究成果?？墒?，這類研究仍存在不少亟待解決的問題。繼續(xù)深化我國(guó)國(guó)防教育史研究，從中總結(jié)出以往國(guó)防教育的全景與得失利弊，將可為加強(qiáng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)防教育給予寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒，同時(shí)對(duì)新時(shí)代條件下創(chuàng)設(shè)我國(guó)國(guó)防教育學(xué)科深具現(xiàn)實(shí)意義，這是我國(guó)眾多從教于高校的國(guó)防教育研究者理應(yīng)肩負(fù)起的學(xué)術(shù)責(zé)任。