張麗霞 娜布其

（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古 海拉爾區(qū) 021008）

不論是現(xiàn)代漢語(yǔ)還是古代漢語(yǔ)，對(duì)于高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，都不能算是生動(dòng)的課程，語(yǔ)言課被稱為“文科中的理科”。對(duì)于高校中的少數(shù)民族預(yù)科生而言，由于這些學(xué)生普遍漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這類漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)對(duì)他們就更是難上加難。在具體地教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有積極的教學(xué)應(yīng)對(duì)，即使學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)漸漸喪失漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。這就要求語(yǔ)言教師注意到這個(gè)特殊的群體，針對(duì)他們的特點(diǎn)因材施教。在教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面找到合適的方式。

一、符合學(xué)生特點(diǎn)的“參與式”教學(xué)法

“參與式”教學(xué)法是一個(gè)很大的概念，其宗旨就是要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，成為課堂的主體。以內(nèi)蒙古呼倫貝爾地區(qū)為例，這里的少數(shù)民族預(yù)科生涉及達(dá)斡爾、鄂倫春、俄羅斯、蒙古、鄂溫克等幾個(gè)少數(shù)民族。這些民族雖然民族習(xí)慣各異，但在民族個(gè)性上普遍具有開(kāi)朗直爽的個(gè)性，勇于展示自我。課程教學(xué)中，這些學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但是民族性格很活潑、很積極。這樣的民族性格為“參與式”教學(xué)法的展開(kāi)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也決定了“參與式”教學(xué)法的必要。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“參與式”教學(xué)法有各種各樣的表現(xiàn)形式。對(duì)預(yù)科生的理論教學(xué)中可以采用“發(fā)現(xiàn)法”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求問(wèn)題答案。經(jīng)過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)將問(wèn)題解決與理論教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以古代漢語(yǔ)教學(xué)中的詞語(yǔ)的本義這部分知識(shí)為例。直接介紹什么叫做本義，什么叫做引申義，傳統(tǒng)的理論輸出很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。如果教師能夠積極變化方式，采用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的模式導(dǎo)入，往往可以收到不一樣的教學(xué)效果。比如以“室”和“房”的例子導(dǎo)入，提出問(wèn)題：現(xiàn)代漢語(yǔ)中用“室”的詞語(yǔ)，往往表示的都是比較高級(jí)一點(diǎn)、文明一點(diǎn)的地方比如“辦公室”、“會(huì)議室”、“教室”、“閱覽室”。現(xiàn)代漢語(yǔ)中用“房”的詞語(yǔ)，往往表示的都是比較低級(jí)一點(diǎn)的地方比如“板房”、“門房”、“倉(cāng)房”、“牢房”。甚至同時(shí)廁所“盥洗室”聽(tīng)起來(lái)比“茅房”高級(jí)很多。這樣的現(xiàn)象原因是什么？這樣的問(wèn)題，因?yàn)槭轻槍?duì)我們使用中的語(yǔ)言提出，學(xué)生很容易入境，而語(yǔ)言現(xiàn)象本身的趣味性也可以引發(fā)學(xué)生去思考。伴隨著學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，介紹“室”的本義是正妻居住的地方，“房”本義是小妾居住的地方，再融入本義與引申義的知識(shí)內(nèi)容介紹。發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以使教師全面掌握學(xué)生的知識(shí)水平，從而有效安排教學(xué)深度。當(dāng)然這樣的教學(xué)對(duì)教師自身素養(yǎng)也有一定的要求。

微課模擬教學(xué)對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科生來(lái)說(shuō)也是一種行之有效的教學(xué)方式。教學(xué)時(shí)間的限制，使得漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有辦法在課堂全面鋪開(kāi)。對(duì)于次重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生模擬教學(xué)的微課形式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也為學(xué)生創(chuàng)造了自己去深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。將學(xué)生四人成組，采用集體備課的形式，以“我是老師”的角色互換，在10 分鐘內(nèi)完成指定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)。教師針對(duì)學(xué)生的教學(xué)展示進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，并可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，依據(jù)合適的百分比，計(jì)入課程成績(jī)。這樣的學(xué)習(xí)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)極大地拉近師生距離。對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科生而言，情感基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)熱情中很重要的影響因素。良好的師生關(guān)系是教學(xué)有效開(kāi)展的保障。

盡管由于種種原因，制約了少數(shù)民族預(yù)科生的漢語(yǔ)水平，但是這些民族獨(dú)有的爽朗性格，也為漢語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)提供了有利的條件。改變教條的任務(wù)布置、課堂灌輸，圍繞教學(xué)內(nèi)容采用符合民族特點(diǎn)的新穎、活潑的教學(xué)方式，可以有效提高漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、甄選教學(xué)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)自信

少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高，不是因?yàn)橛憛挐h語(yǔ)，而是因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)難學(xué)，古代漢語(yǔ)更難學(xué)，預(yù)科學(xué)生往往是在學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的信心。這樣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信就成為了預(yù)科生漢語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)策略。

少數(shù)民族預(yù)科生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)他們進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)要采取以簡(jiǎn)御繁教學(xué)策略。盡量選取學(xué)生熟知的語(yǔ)言例證來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，盡量采用學(xué)生了解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。以古代漢語(yǔ)文選教學(xué)為例，同樣的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)在不同的文選中出現(xiàn)。一般而言，教學(xué)過(guò)程中不可能精講所有文選內(nèi)容，那么就存在一個(gè)對(duì)文選的甄選問(wèn)題。教師在確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)盡量選取學(xué)生有所了解的文選作為語(yǔ)言知識(shí)的載體。值得注意的是，我們回避一些比較生疏或艱深的文選，并不是說(shuō)該講的知識(shí)因?yàn)殡y講而不講，這是一種策略上的調(diào)整。替換知識(shí)點(diǎn)的載體，利用學(xué)生固有知識(shí)基礎(chǔ)，建立屬于學(xué)生自己的知識(shí)構(gòu)建。同樣是賓語(yǔ)前置的介紹，我們可以在《子產(chǎn)不毀鄉(xiāng)?！愤@篇文選中介紹，也可以在《燭之武退秦師》這篇文選中闡釋。前者是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，就自然產(chǎn)生畏難心理；后者常用詞較多，文選內(nèi)容情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生自然覺(jué)得駕輕就熟，學(xué)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得容易。通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的文選來(lái)介紹相關(guān)語(yǔ)法問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心也就慢慢建立起來(lái)。

以簡(jiǎn)御繁的同時(shí)還需要教學(xué)方式的深入淺出。語(yǔ)言知識(shí)難學(xué)是因?yàn)槠漭^強(qiáng)的理論性，教師的教學(xué)需要從理論輸出的模式中跳出來(lái)。以實(shí)用性的語(yǔ)言現(xiàn)象分析引入理論介紹，以理論知識(shí)解讀語(yǔ)言現(xiàn)象。這是語(yǔ)言教學(xué)的路徑，也是語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。導(dǎo)進(jìn)去再走出來(lái)的教學(xué)方式，是一種漸進(jìn)式的教育，學(xué)生接受起來(lái)也會(huì)容易得多。針對(duì)預(yù)科生的漢語(yǔ)教學(xué)，即使教學(xué)條理再清晰，課程的難度也會(huì)隨著一個(gè)接一個(gè)的概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的提出而提升。預(yù)科生的語(yǔ)言教育首先要使學(xué)生接受漢語(yǔ)、理解知識(shí)內(nèi)涵，而不是背會(huì)幾個(gè)概念、說(shuō)出幾個(gè)術(shù)語(yǔ)。針對(duì)預(yù)科生的漢語(yǔ)教學(xué)，要以理解式的教學(xué)代替理論灌輸。以古今字介紹為例，完全可以回避對(duì)于古今字的產(chǎn)生原因、分類等問(wèn)題的理論介紹，而采用配合實(shí)際案例的現(xiàn)象導(dǎo)入。以“取—娶”這組字為例，配合古代搶親婚的婚姻歷史介紹，來(lái)說(shuō)明其文字衍生脈絡(luò)。文字中文化知識(shí)的引入，會(huì)使課堂的生動(dòng)性大幅度提高，課堂的理解難度會(huì)適當(dāng)下降。在理解的基礎(chǔ)上再去闡釋理論，漢語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等問(wèn)題就變得十分“親民”。教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真切地感受到能夠“學(xué)以致用”，感受到知識(shí)就在身邊的生活當(dāng)中。

三、有效利用現(xiàn)代手段，建設(shè)形式多樣的語(yǔ)言課堂

現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，大大提高了課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。除了最廣泛的多媒體教學(xué)以外，“云課堂”、“雨課堂”這些新的混合教學(xué)模式的介入為現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的教學(xué)注入了新的活力。對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科生來(lái)說(shuō)，要按照他們特點(diǎn)去利用現(xiàn)代教學(xué)手段。

以混合教學(xué)為例，預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的混合教學(xué)，要有重點(diǎn)有策略地進(jìn)行。針對(duì)預(yù)科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，混合教學(xué)的過(guò)程中，不能盲目追求對(duì)前沿知識(shí)的擴(kuò)展。由于預(yù)科生語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，針對(duì)他們的線上教學(xué)，我們傾向于知識(shí)的前移。也就是在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂講授前，利用線上教學(xué)工具，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，以知識(shí)鋪墊的形式，使學(xué)生都能夠帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)入課堂，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，在線上教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重講練結(jié)合，以適當(dāng)?shù)木毩?xí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)深度。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同難度的練習(xí)，完成上一階段難度試題的情況下，才能進(jìn)入下一階段的試題演練，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

此外，一些教學(xué)手段的運(yùn)用也可以延展到課下，以其獨(dú)特新穎的形式吸引學(xué)生，比如課本劇短視頻的自主拍攝?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中針對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象要求學(xué)生設(shè)計(jì)情景、古代漢語(yǔ)中針對(duì)重點(diǎn)文選要求學(xué)生改寫劇本，來(lái)完成短視頻拍攝。學(xué)生對(duì)這樣的趣味活動(dòng)熱情很高。在這個(gè)短視頻的拍攝中他們是演員、是編劇、是導(dǎo)演，他們會(huì)去仔細(xì)研究相關(guān)內(nèi)容，在完成視頻拍攝中學(xué)習(xí)強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了課外生活。這樣的課下延展，以其新穎性掩蓋了課后作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)感。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科生來(lái)說(shuō)既意義重大又很有難度，這就需要教師與學(xué)生雙方面的努力。教師需要結(jié)合學(xué)生的民族特點(diǎn)找到最為合適的教學(xué)方式，在保證教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)以有效地手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。語(yǔ)言文化的合理介入、新穎的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的有機(jī)調(diào)整等等，當(dāng)學(xué)生的情感融入到課程學(xué)習(xí)中去的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力十分巨大。