(蚌埠醫(yī)學(xué)院 檢驗醫(yī)學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)
大學(xué)生思想政治教育工作是我國高等教育的重要環(huán)節(jié),是實現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本路徑。由于傳統(tǒng)的思政課程和專業(yè)課程教育相脫節(jié),思政教育和專業(yè)課程教學(xué)不能實現(xiàn)同向同行?!罢n程思政”是將專業(yè)課程與思想政治教育進(jìn)行有效融合,在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入思政元素,有效發(fā)揮專業(yè)課程和思政課程的協(xié)同育人目的。
習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題,高等教育要以立德樹人為根本,把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人為職責(zé),實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[2]。今年首次將“辦好人民滿意的教育”納入《政府工作報告》。如何辦好人民滿意的教育,立德樹人是重中之重。強(qiáng)調(diào)“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置,要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人的根本任務(wù)”[3]。司馬光在《資治通鑒》中說:“才者,德之資也;德者,才之帥也?!薄暗隆敝匾?,就在于它決定了“才”的使用。高校的根本任務(wù)是育人,培育對民族、國家、社會、人民有益的人。這就要求高校要從時代擔(dān)當(dāng)、對歷史負(fù)責(zé)的高度,深刻認(rèn)識和把握立德樹人的內(nèi)涵,把德育作為學(xué)校育人的“第一要務(wù)”。課程思政是指以構(gòu)建“全員、全過程、全方位”育人格局的形式,將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[4]。課程思政以專業(yè)課教學(xué)過程為基礎(chǔ),進(jìn)行思想政治教育實踐活動,是傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)模式和新時代隱性思想政治教育元素相結(jié)合的具體體現(xiàn),強(qiáng)調(diào)在高校專業(yè)課程的教學(xué)過程中,將課程中隱性的思政元素:包括中國特色社會主義理想信念、中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、職業(yè)文化、工匠精神、勞動教育等融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中,以利于專業(yè)課程和思政相結(jié)合,共創(chuàng)協(xié)同育人機(jī)制,共同引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生牢固樹立正確的三觀,堅定中國特色社會主義的“四個自信”,增強(qiáng)為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)。“課程思政”一經(jīng)提出就得到廣泛認(rèn)同,隨著對課程思政的認(rèn)識不斷深化,現(xiàn)今各大高校紛紛進(jìn)行課程改革,并以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為推進(jìn)課程思政建設(shè)的行動指南。
大學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在此人生階段,一方面精力充沛,思維敏捷,能迅速接受社會變化并對之產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng),具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力;另一方面該階段其人生觀、價值觀并沒有完全建立,更多地是停留在理論層次,不能很好地用所學(xué)之理論來處理實際問題,容易受外界事物的影響,改變自己的初衷。
1.課程思政理念有利于引領(lǐng)大學(xué)生的價值觀。傳統(tǒng)的思想政治理論課,是大學(xué)生接受思想政治教育的主要渠道,在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治理論修養(yǎng)中具有重要作用。然而傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué),主要由專門的思政課教師進(jìn)行,不能與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充,從而導(dǎo)致思想政治課程的教學(xué)一直處于單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)、思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的狀態(tài),存在“孤島效應(yīng)”,無法實現(xiàn)思想政治教育課程育人合力,最終影響了大學(xué)生思想政治教育的成效。為實現(xiàn)思想政治與專業(yè)課程的合力形成,“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生?!罢n程思政”與“思政課程”二者的本質(zhì)涵義都在于強(qiáng)調(diào)課程的思想政治教育功能,二者之間具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。在實際教學(xué)過程中,要將二者有機(jī)結(jié)合起來,形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時,發(fā)揮課程思政理念對學(xué)生價值的引領(lǐng)作用,不僅要指引大學(xué)生健康社會心態(tài)培育的方向與路徑,而且能為大學(xué)生提供內(nèi)化于心、外踐于行的基本內(nèi)容[5],最終實現(xiàn)課程教學(xué)和思政課程的同向同行[6]。新形勢下,實施課程思政已成為高校教學(xué)改革的內(nèi)在訴求。2018 年6 月,教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話強(qiáng)調(diào),把加強(qiáng)課程思政提升到中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識,努力做到課程門門有思政,教師人人講育人[7]。立德樹人是當(dāng)代教育的根本任務(wù),而實現(xiàn)這一根本任務(wù),在當(dāng)代就是要進(jìn)行課程思政,即在專業(yè)課程教學(xué)過程中,融入思政元素。高校各專業(yè)課教師要以立德樹人作為自己的天職。如果在專業(yè)課程教學(xué)中無思政元素,即只教書不育人,就不是一個合格的教師。各高校應(yīng)大力推進(jìn)立德樹人這一基本任務(wù),努力實現(xiàn)課程思政的協(xié)同育人機(jī)制,真正做到實現(xiàn)全過程、全方位、全員育人,構(gòu)筑有中國特色的社會主義育人大格局。
2.課程思政理念有利于各自課程體系的完善。課程思政就是專業(yè)課程和思想政治課程的有機(jī)融合,這種融合既有利于各自課程體系的進(jìn)一步完善,又能實現(xiàn)思政課程和專業(yè)課程的互補(bǔ)合作,最終實現(xiàn)各課程教學(xué)效果的提升。如在專業(yè)課程的教學(xué)工作中引入思政元素,有利于學(xué)生利用在思政課程中學(xué)到的相關(guān)理論,分析具體問題,有利于理論和實踐相結(jié)合,促進(jìn)思想政治的實際運(yùn)用,從而有效提高思想政治教育的實效性;從專業(yè)課程的角度看,在課程中引入思政內(nèi)容,能夠有效幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過思政內(nèi)容的引入,可以使學(xué)生深刻認(rèn)識實際問題背后所蘊(yùn)含的社會哲學(xué)或社會學(xué)原理,有助于增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和能力,豐富課程教學(xué)的內(nèi)涵。
專業(yè)課程主要是進(jìn)行基礎(chǔ)的專業(yè)知識和實踐技能的學(xué)習(xí)。專業(yè)課的教學(xué)過程中,也可以作為課程思政教育的有效載體。習(xí)近平總書記指出:“要用好課堂教學(xué)這個主渠道,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在傳統(tǒng)的思想政治課程教育的主渠道、主陣地作用的基礎(chǔ)上,推進(jìn)思政課程與專業(yè)課程的結(jié)合,有效擴(kuò)大思政教育的廣覆蓋,以思想政治理論賦予專業(yè)課程價值引領(lǐng)的重任,有利于實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的成效。
1.建立課程思政的目標(biāo)。習(xí)近平總書記指出:“古今中外,每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的,世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的”[8]。這也就要求我國的高等教育發(fā)展方向,必須是同中國特色社會主義建設(shè)的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向保持一致的。大學(xué)階段是人生中的重要階段,在這一階段中,學(xué)生不僅要進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí),為將來進(jìn)入社會做準(zhǔn)備,同時對學(xué)生的三觀的正確樹立具有重要的作用。大學(xué)階段的總體教育目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等方面全面發(fā)展。其中德是做人的根本,是課程目標(biāo)之首[9]。這一目標(biāo)的實現(xiàn)又要求進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),引導(dǎo)教師自覺將思政教育融入到專業(yè)課程教學(xué)中,進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論教育和價值引領(lǐng)的作用,發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源,促進(jìn)思想政治教育和知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一,重點(diǎn)突出以德育人。在德育教育的基礎(chǔ)上,應(yīng)注重鼓勵學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)之余,養(yǎng)成勤鍛煉、有情趣、愛勞動的生活取向,注重因地制宜,發(fā)揮高校自身的學(xué)科研究優(yōu)勢、社會網(wǎng)絡(luò)資源、校史育人功能,最大限度地創(chuàng)設(shè)條件,激活學(xué)生的創(chuàng)造活力,培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。在理論知識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)遵循社會主義倫理道德,牢固樹立社會主義核心價值觀,進(jìn)一步增加“四個意識”,堅定“四個自信”,堅決做到“兩個維護(hù)”。
2.思政融入課程教學(xué)的有效方式。第一,挖掘課程思政元素。專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。一方面,專業(yè)知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷;另一方面,教師可以通過深度挖掘,在已有思政元素的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)進(jìn)一步拓展和開發(fā)。思政元素可以是名人名家、社會時事新聞,也可以是身邊人和事。專業(yè)課程要立足本學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò),將思想政治融入到課程教學(xué)中,做到思想政治教學(xué)和專業(yè)知識傳授相融合,實現(xiàn)在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中,以正確的價值導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的愛黨、愛國情懷,實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神,愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)美德。在專業(yè)課程教學(xué)過程中,努力挖掘課程體系中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,提煉出愛國情懷、民族自豪感、社會責(zé)任、文化自信等要素,并將其“基因式”植入教學(xué)過程,使學(xué)生在不知不覺中接受教育,并轉(zhuǎn)化為自己的思想品質(zhì)、道德行為[10]。
第二,思政與課程的有效融合。思政與課程的有效融合,就是要思路攻堅、教法攻堅。課程思政教學(xué)工作中,努力實現(xiàn)用思想政治理論指導(dǎo)專業(yè)知識和專業(yè)技能的實踐,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合,采用線上和線下教學(xué)相結(jié)合的模式,擴(kuò)展課堂教學(xué),充分實現(xiàn)授課教師與學(xué)生的互動,及時了解學(xué)生的思想動態(tài),針對學(xué)生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思政教育,使德育教育進(jìn)心進(jìn)腦。習(xí)近平總書記指出:“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[1]”。課程思政絕不是“課程”與“思政”的簡單粗暴疊加,而是要求在專業(yè)課程教學(xué)過程中,巧妙引入思政元素,此過程不能影響課程教學(xué)的連貫性,讓學(xué)生有突兀感。如何將專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素,在專業(yè)課程的教學(xué)中巧妙植入,而避免將德育內(nèi)容生硬楔入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中,是各專業(yè)課程思政需要重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問題。提升思政教育與課程的親和力是實現(xiàn)課程與思政有機(jī)融合的有效方式。只有充分實現(xiàn)課程與思政的有效融合,才能實現(xiàn)讓學(xué)生既掌握專業(yè)知識,同時又能使學(xué)生的思想政治得到正確引領(lǐng),升華學(xué)生的思想內(nèi)涵,實現(xiàn)課程與思政的相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展,充分發(fā)揮專業(yè)課程和思想政治理論育人的協(xié)同效應(yīng)[11]。
在課程思政的實施過程中,教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)能體現(xiàn)時代特點(diǎn)。思政內(nèi)容進(jìn)教材,打好教材攻堅戰(zhàn),確保課程思政有本可依。專業(yè)課教師在相應(yīng)教材支撐下,在專業(yè)知識、專業(yè)技能等知識傳授中,應(yīng)注重主流價值觀引領(lǐng)。在教學(xué)過程中努力實現(xiàn)將思想價值的引領(lǐng)作用貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié),實現(xiàn)思政進(jìn)課堂。
課程思政主要強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課的教學(xué)過程中,加強(qiáng)對學(xué)生的國情教育和主流價值熏陶,這也是課程思政最為基本的兩個維度。而要實現(xiàn)課程與思政的無縫結(jié)合,專業(yè)課授課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中,不能硬性地灌輸,而應(yīng)“潤物細(xì)無聲”地將家國情懷自然滲入到課程的方方面面,這也就要求授課教師具有靈活多樣的授課方式,具有較高的授課藝術(shù)水平,只有這樣才能實現(xiàn)課程思政進(jìn)頭腦。
第三,師資隊伍建設(shè)。教師是課程的實施者,是教學(xué)實踐的主體。授課教師的育德意識和育德能力是課程思政能否取得實效的關(guān)鍵因素,直接關(guān)系到課程思政的質(zhì)量和效果。要使課程思政取得實效,應(yīng)做好師資攻堅。習(xí)近平總書記曾指出:“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者,好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模[1]”,這充分體現(xiàn)教師的政治素養(yǎng)對教育成效的巨大作用。專業(yè)課教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),同時還應(yīng)具備較強(qiáng)政治素養(yǎng)。專業(yè)課教師首先應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場和堅定的政治意識,履行好教書育人的崗位初心,才能主動承擔(dān)起培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的時代重任。同時專業(yè)課教師還應(yīng)具有較高的育德意識和育德能力[12],其中育德意識是指教師在教學(xué)過程中,具有主動發(fā)掘道德教育資源,充分利用道德教育有利機(jī)會,主動培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的意識。具體體現(xiàn)在專業(yè)課教師能否接受課程思政的新理念,適應(yīng)課程思政的新要求,并踐行課程思政德育新格局。育德能力著力強(qiáng)調(diào)教師在課程思政的教學(xué)過程中,是否具有實現(xiàn)思政進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的能力。
提升專業(yè)課教師的思政教育能力,首先,專業(yè)課教師牢固樹立思政意識,強(qiáng)調(diào)科學(xué)無邊界。專業(yè)課的課程內(nèi)容絕大部分看似與思政教育無關(guān),但在介紹科學(xué)史以及發(fā)展前沿時,其中蘊(yùn)含著一些隱性思政元素,授課教師要從正面引導(dǎo)學(xué)生,樹立正確的歷史發(fā)展觀,客觀看待歷史和現(xiàn)實,激發(fā)愛國情懷和對社會主義制度的熱情和信心,達(dá)到立德樹人的效果。專業(yè)課教師不應(yīng)當(dāng)埋頭做一個只有專業(yè)知識,而無文化底蘊(yùn)的“專家”,更不能只教授專業(yè)知識,而對育人抱以“事不關(guān)己”的態(tài)度。合格的教師一定是既有較高的專業(yè)素養(yǎng)又有理想信念、有道德情操、有仁愛之心的好老師。其次,要著力提高專業(yè)課教師的思政教育能力。目前專業(yè)課教師中,大多數(shù)教師都沒有接受過體系化的教育學(xué)培訓(xùn),大多數(shù)年輕教師在成長過程中,依賴于高年資教師對青年教師的教學(xué)指導(dǎo),遵循“傳幫帶”的培養(yǎng)模式。課程思政是新時代的產(chǎn)物,各高等院校的專業(yè)課教師都要面對課程思政是個新概念、新提法、新要求,即使是高年資的專業(yè)課教師在課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)中,也會力不從心,無法完全勝任。這就要求專業(yè)課教師進(jìn)行必要的與課程思政相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn),提高其自身思政素養(yǎng)和思政教育的能力。教師應(yīng)把“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”作為核心理念,著眼于對學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶濡染,不斷增強(qiáng)專業(yè)課程中思想政治教育的親和力和感染力,真正做到在傳播知識、傳播真理的過程中,實現(xiàn)對學(xué)生的靈魂塑造、品行塑造和人格塑造。
第四,構(gòu)建多元化的課程思政評價體系。長期以來對專業(yè)課程的評價主要側(cè)重于專業(yè)課程考試成績,輔助采用調(diào)查問卷、統(tǒng)計分析等方法,總體而言存在“就專業(yè)”而“論專業(yè)”,評價形式過于單一的弊端。在課程思政的教學(xué)改革中,要認(rèn)真貫徹落實教育部關(guān)于清理“五唯”的各項要求,堅持“以本為本”,推進(jìn)“四個回歸”,加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)的能力,為推進(jìn)課程思政營造良好的制度環(huán)境。隨著專業(yè)課程教學(xué)過程中新內(nèi)容的引入,原有的以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主的考核方式,無法客觀反映課程思政教育教學(xué)的改革內(nèi)容,因而必須改革考核模式,體現(xiàn)隱性課程思想政治教育成果的考核。
課程思政的評價,主要包括進(jìn)行現(xiàn)實或潛在的價值判斷。合理有效的課程思政評價體系的構(gòu)建,有助于課程思政更好的開展。對課程思政教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢,符合時代教育教學(xué)發(fā)展觀。其效果應(yīng)包括專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)和思政培養(yǎng)目標(biāo)。課程思政首要評價目標(biāo)即德育,評價教學(xué)過程中“育人第一位”的教育理念,因此在效用評價中,需綜合評價學(xué)生在認(rèn)知、情感、價值觀構(gòu)建等方面的成果,體現(xiàn)評價的人文性、多元性,即在教學(xué)評價中保持思政的底線。在具體的評價過程中,可將對專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握等客觀量化評價與思想政治培育目標(biāo)的主觀效度檢驗結(jié)合起來,綜合采用多元化的評價方式。如專業(yè)課理論考核的結(jié)果評價可采用終結(jié)式考核和過程性考核相結(jié)合的考核方式,既關(guān)注學(xué)生最終的專業(yè)知識、專業(yè)技能的考核,還應(yīng)關(guān)注整個教學(xué)過程;思政課程的過程評價關(guān)注改革過程中思政成效,即對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用;線上線下互動交流:通過問卷、作業(yè)等,借助于互聯(lián)網(wǎng)+的移動教學(xué)手段,動態(tài)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,學(xué)生的思想政治教育效果。多元化的課程思政評價模式,使教學(xué)效果評價具有導(dǎo)向性、有效性和開放性。探討各種評價方式的占比,對綜合評價學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中取得的專業(yè)成績和思政成績,客觀準(zhǔn)確反映學(xué)生的成長成才情況具有重要作用??筛鶕?jù)各專業(yè)特點(diǎn),課程與思政結(jié)合的有效性,合理劃定兩部分培養(yǎng)目標(biāo)所占的比例。評價的主體不僅包含學(xué)生,同時還應(yīng)包括授課教師、學(xué)院督導(dǎo)以及相關(guān)的企業(yè)。根據(jù)不同的評價主體,采用相應(yīng)的評價指標(biāo),實現(xiàn)對課程思政效果的合理評價。
第五,課程思政的制度支撐。習(xí)近平總書記指出:“要增強(qiáng)制度意識,善于在制度的軌道上推進(jìn)各項事業(yè)[13]”。推動專業(yè)課程向課程思政的轉(zhuǎn)變,有賴于相關(guān)制度的建立健全,而完善的制度,有助于課程思政的教育成果反哺于教學(xué),推動構(gòu)建課程思政的育人大格局。
課程思政是課程與思政的有效融合,在課程思政的建設(shè)過程中,要不斷加強(qiáng)課程這一載體的建設(shè),才能真正體現(xiàn)思政的價值引領(lǐng)作用。因此,在課程思政的建設(shè)過程中,一定要大力加強(qiáng)課程建設(shè)內(nèi)涵,尊重專業(yè)課程的建設(shè)規(guī)律,充分發(fā)揮各課程教育優(yōu)勢。教學(xué)管理部門應(yīng)增加對課程思政的關(guān)注度,建立課程思政建設(shè)保障制度,并將課程的價值引領(lǐng)作為教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量評價中的一個重要監(jiān)測指標(biāo)。通過設(shè)置相關(guān)的思政考核指標(biāo),考核課程思政中的思政效果,促進(jìn)課程思政的進(jìn)一步發(fā)展。全社會應(yīng)加大力度完善專業(yè)課程教材開發(fā)制度,突出專業(yè)課程的價值取向,充分體現(xiàn)各專業(yè)課程的特色和優(yōu)勢,有利于形成特色鮮明、優(yōu)勢突出、交叉互補(bǔ)的教材內(nèi)容體系。
針對當(dāng)前課程教學(xué)和思政教學(xué)相互分離,課程教學(xué)中知識傳授和價值引領(lǐng)相割裂這一基本矛盾,開展課程思政,是在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上,發(fā)掘并凸顯課程的價值引領(lǐng)作用?,F(xiàn)要求高校的所有課程都應(yīng)以“課程思政”的新理念為建設(shè)指南,既要講知識傳授,又要落實教學(xué)過程中的能力提升和價值引領(lǐng)作用,不斷優(yōu)化課程建設(shè),真正做到專業(yè)課程與思政課程的同向同行,實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的合力。
教師是課堂教學(xué)的主體,也是課程思政建設(shè)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的因素。教師的思政水平、思政能力直接影響課程思政的協(xié)同育人的成果,因此,教學(xué)管理部分不斷加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng),完善教師培訓(xùn)制度,加強(qiáng)對專業(yè)課教師的培訓(xùn)力度,鼓勵其在教學(xué)科研工作中體現(xiàn)課程思政的理念;搭建有效平臺,促進(jìn)專業(yè)課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和思政課教師的有機(jī)整合,促使多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊,由教師間的“同向同行”保證課程教學(xué)的“同向同行”,由教師間的“協(xié)同育人”實現(xiàn)課程教學(xué)的“協(xié)同育人”;強(qiáng)化相關(guān)的專家學(xué)者或社會各界的先進(jìn)人物的價值引領(lǐng)作用,帶動高校教師的思政教育教學(xué)水平,促進(jìn)高校教師的快速成長。在課程思政的建設(shè)過程中,院系領(lǐng)導(dǎo)是責(zé)任主體。課程思政的建設(shè)和實施成為二級學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定等環(huán)節(jié)高度注重課程改革,促進(jìn)課程與思政相結(jié)合,進(jìn)一步提升自身的辦學(xué)水平,向社會輸送高質(zhì)量人才。
將思想政治教育融入專業(yè)課堂是一種新的教育教學(xué)理念,是當(dāng)前實現(xiàn)高等教育“立德育人”根本任務(wù)的一項教育制度和重要途徑。專業(yè)課教師在思政教育過程中必須堅定信念,增強(qiáng)信心,不斷在教學(xué)過程中探索課程與思政結(jié)合的有效途徑,及時總結(jié)分析課程思政教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,并以積極的心態(tài)探索解決辦法。在教學(xué)過程中,不斷改革,不斷創(chuàng)新,充分發(fā)揮課程思政教育制度全方位育人的重要效用。