袁雪

五千年的華夏大地，孕育了多少代文人墨客?；厥變汕Ф嗄?，去追溯古人的智慧，歷史潑灑，文明應傳承?？墒乾F(xiàn)代的初中生卻鮮有對古代詩詞歌賦的著迷。假如沒有考試壓力，中華傳統(tǒng)文化或許將被束之高閣，淪為殘羹冷炙。激發(fā)初中學生對古詩詞的興趣，就要讓學生感受到其魅力所在。所以，語文教師應鉆研古詩詞教學過程中審美能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)情境，激發(fā)想象，培養(yǎng)感受意境美的能力

意境，可能是中學生對古典美學的最早接觸。指文藝作品借助形象傳達出的意蘊和境界，由若干形象構成的形象體系，是以整體形象出現(xiàn)的文學形象的高級形態(tài)。在抒情作品中呈現(xiàn)出一種情感的融合，虛實、活躍的生命韻律，給人無限的詩意空間。在古詩詞教學中，教師在尊重學生主體地位的前提下創(chuàng)設教學情境，可以激發(fā)學生對詩歌的想象，引導學生感受和理解意境美。

1.借助多媒體，引人入勝創(chuàng)情境。

情緒是指一種呈現(xiàn)虛與實，持久續(xù)航活躍在空間的詩的韻律的上訴交融現(xiàn)場抒情作品。良好的教學情境能有效地吸引的審美關注學生，激發(fā)他們的審美欲望，使他們充分接觸到他們，良好的心理審美境界的想象和聯(lián)想，進入審美的最佳境界，感受古詩詞不錯的心情。語言，文字，音樂，圖片等都是可用的介質。借助圖片，教師可以通過啟發(fā)和引導語言，將學生帶入審美化的教學情境，或者在音樂語境中營造一種情感化、生動化的敘事氛圍，創(chuàng)造一種合作探索、交流的情境。視聽媒體與聲光色變化形狀的最佳顯示組合，審美創(chuàng)造的教學情境，具有獨特的優(yōu)勢?！饵S鶴樓》是一篇充滿詩情畫意的文章，字里行間處處流淌著依依惜別之情。課堂伊始，出示描繪黃鶴樓的美麗圖片，在輕輕柔柔的美讀中孩子隨著教師的描述來到了那個“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的黃鶴樓之畔，在情感調動的基礎上，學生們似乎觸摸到了畫中的中間場景，有一種身臨其境的感覺。緊接著出示詩句，并讓孩子質疑，這種興趣的牽引，培養(yǎng)感情在不知不覺中進入了教學情境，使藝術美準備的感覺。

2.想象填補空白，感受意境美。

語言文字是抽象的，是作者情感思想的一種寄托方式。引導學生從抽象的文字到形象的感悟，僅僅借助現(xiàn)有的描寫是遠遠不夠的。抓住文章的空白，引導學生自由合理地想象也是感受意境美的一條重要的途徑。學生們似乎觸摸到了畫中的中間場景，有一種身臨其境的感覺。通過它，讀者可以根據自己的生活經驗，通過想象活動，將古詩詞的具體形象轉化為生動的畫面，在欣賞古詩詞的審美活動中進入意境。教師應引導學生打開想象的翅膀，通過想象，深入他們的意境，感受古詩意境的美。

王維的詩中“空山新雨后，天氣晚來秋。”中寫有浣女漁舟是確然，卻下筆稱“空山”。其中緣由不難想出是因山中樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，才有“空山不見人，但聞人語響”?！懊髟滤砷g照，清泉石上流?！边@兩句寫景如畫，最是隨意灑脫，這月下的青松和石上的清泉，譬如他所追求的理想境界?！爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟?！敝窳掷飩鱽黻P于洗衣服的女孩回家的笑聲，連鵬搬動了漁船，在水里撒網。在這明月之下，在這竹子和蓮花里，有這樣無憂無慮、勤勞善良的人。這純潔美好的生活圖景，在詩人的引領下，學生可以一步一步的想象出“空山”這個世外桃源。對山水的描繪承載詩人的感情，流暢的用自然美來表現(xiàn)詩人向往的人格美和一種想象中的社會之美。

二、多方法體驗，培養(yǎng)體驗情感美的能力

1.品讀詩歌的人性美。

人性之美，營造出詩意和美感的詩意之美的基礎上，人性詩的美是崇高的品質，也是詩人的作品的思想內容。大多體現(xiàn)在親情，友情，愛情，以及生活情趣諸多方面，感情是詩的生命，老師用引導學生接觸古詩詞的課下注釋及工具書疏通文意，品讀詩歌的人性美，規(guī)范價值走向。也為類似思想感情的詩文，奠定理解基調。

2.品讀詩歌的誦讀美。

讀書百遍，它的意思表明了自己，引導學生繼續(xù)進行陳述，拉近學生與事故本身的距離，淡化詩歌教學背誦，融情于事豐富學生的情感體驗。誦讀能讓學生通過感官和心靈在感受詩歌的同時，發(fā)揮出對語言直覺的感知判斷力，從而產生強烈的情感共鳴。只有這樣，才能讓學生跨越時間文化，獲得美的感受。

3.品讀詩歌的語感美。

語感的含義是，“更直接，能夠快速的情緒語言是語言能力的重要組成部分，它是對語言文字分析理解體會吸收全過程的高度濃縮。”會讀古詩的人，一見到“夕陽西下，斷腸人在天涯”的詩句，立即會在眼前浮現(xiàn)出，夕陽漸漸的從西邊落下，在凄涼的夜色中，只有游子一人孤獨的身影漂泊在異鄉(xiāng)。如何培養(yǎng)這種語感的審美能力？一定在重視培養(yǎng)學生良好語感的同時，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，感知力，以及理解能力，這些都是審美教學中所不可缺少的部分。除了課本之內的有限資源，古詩詞的品讀，可以延伸到課外。

教師在設計古詩詞教學時，將審美能力的培養(yǎng)融入教學目標，讓學生獲得美的感受。既符合課程標準中“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。”的要求，又承載著傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，任重道遠。學習一首古詩，不是簡單的背誦，也不是機械的記憶。詩有詩魂，需要引導學生從感受它的美開始。由具體到抽象，由聯(lián)想到想象。依靠老師這個領路人，為學生搭建過河的橋梁。讓詩歌能真正走入學生的內心，點燃對傳統(tǒng)文化美的感受。

注：本文系保定市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“初中古詩詞教學中學生審美能力培養(yǎng)的策略研究”（課題號：191053）系列成果之一。