黃惠芳 凌玲 楊超敏

內(nèi)容摘要：歐美國家將語料難度稱為“易讀性研究”。語料難度體現(xiàn)在教材上就是教材的課文難度。教材是知識的載體和語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材的編寫應(yīng)遵循客觀認(rèn)知規(guī)律，針對標(biāo)稱對象的語言水平，并在難度上做到循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：語料難度 針對性 教學(xué)建議

教材是非常重要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)媒介。周雪林（1996）認(rèn)為，“教材既是貫徹實施教學(xué)大綱的關(guān)鍵之一，又是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心”。雖然市面上的漢語教材種類繁多，但想找到一本難度適合的教材并非易事。鑒于部分老師在選材時多依靠主觀感覺，缺乏一套科學(xué)有效的方案來檢測一本教材的難易度。

目前，對外漢語學(xué)界對于語料難度的研究相對有限，但是隨著學(xué)者們不斷地研究和探索，也取得了一定成果。本人在張寧志、張璐、李燕和張英偉、楊金余、郭泠等前人研究的基礎(chǔ)上采用五要素定量分析法，即通過平均句長、平均非常用詞、平均生詞量、平均語言點和語速這五個方面對《懂不懂》進(jìn)行定量分析，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來評估《懂不懂》這本國別教材的針對性。

一.語料難度的定量分析

（一）平均句長

在前人研究過程中，平均句長一直是一個必不可少的語料難度參考值。在統(tǒng)計過程中，本文將能夠獨立表達(dá)完整意思、可以在中間停頓下來的句子視為“句子單位”。統(tǒng)計結(jié)果為：11.90。張寧志（2000）認(rèn)為，“入門漢語教材的平均句長<10：初級漢語教材的平均句長為10-16.7;中高級漢語教材的平均句長>16.7”，由此可知：漢語教材《懂不懂》平均句長為11.90，符合初級教材的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）平均生詞量

詞匯是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，漢語教材中每課詞匯的數(shù)量和難易度都會在一定程度上影響初學(xué)者的學(xué)習(xí)效果。本文統(tǒng)計生詞的范圍是：教材正文中的生詞表、圖片提示部分的生詞及補充課文中的詞匯。統(tǒng)計結(jié)果為：15.57。張璐、彭艷麗（2013）認(rèn)為，“我們按百字計算的話，對外漢語課文的合適生詞量應(yīng)該為2.67個，最高不要超過4.67個”。楊金余（2008）認(rèn)為，“高級漢語教材的平均百字非常用詞為12.92”。由此可知：《懂不懂》的平均百字生詞量均超過前人研究成果的最高值，不符合初級漢語教材的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）平均非常用詞

生詞的重要性不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，也體現(xiàn)在其難度等級上。所以，在同等生詞量的前提下，既要遵循“i+1”原則，又要把握好生詞內(nèi)部的等級難度。文本參考《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（1992）（簡稱《等級大綱》）、《HSK詞匯大綱8822詞》（簡稱《詞匯大綱》）作為劃分詞匯等級的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。本文將《懂不懂》出現(xiàn)在《詞匯大綱》甲乙等級中的詞匯視為“常用詞”，超出乙級的詞匯視為“非常用詞”。本次統(tǒng)計范圍包含十二篇課文中的生詞及其補充詞匯兩部分（注：重復(fù)出現(xiàn)算一個）。統(tǒng)計結(jié)果為：4.49。張寧志（2000）認(rèn)為，“中級漢語教材平均每百字非常用詞數(shù)最低為5.6，最高為11.3”。張璐、彭艷麗（2013）認(rèn)為，“中級漢語教材平均百字非常用詞數(shù)最低為5.6，最高為10”。對此，學(xué)界并未給出確切的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但我們不妨在前人研究的基礎(chǔ)上把初級漢語教材的平均非常用詞數(shù)最高值定在5.6。由此可知：《懂不懂》全書的平均百字非常用詞為4.49，符合初級漢語教材標(biāo)準(zhǔn)。

（四）平均語言點數(shù)

語法點數(shù)量越多對學(xué)習(xí)者的積極性影響就越大。漢語教材中每一課的語法點數(shù)量應(yīng)該控制在一定范圍內(nèi)，且平穩(wěn)增加，切忌忽多忽少。平均語言點數(shù)是指每百字中語言點出現(xiàn)的數(shù)量（注：重復(fù)的語言點項目算一個），本文依據(jù)《國際漢語課程通用大綱》（2010）中的語法項目進(jìn)行統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果為：0.59。張璐、彭艷麗（2013）認(rèn)為，“理想的語法項目數(shù)量應(yīng)該為0.67個，最高為1個”。由此可知：《懂不懂》平均百字語言點數(shù)為0.59，基本符合平均百字語言點數(shù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（五）平均語速

語速作為語料難度的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，最初是郭泠（2011）提出，此后也被廣泛地運用到各類中高級視聽說教材研究中，但鮮見于初級漢語教材。語速對初學(xué)者而言非常重要，過快的語速會影響其積極性，故本文也將語速作為五要素之一，納入初級漢語教材語料難度進(jìn)行統(tǒng)計。本文關(guān)于語速的界定為：普通對話或者敘述情況下的話語速度。則統(tǒng)計結(jié)果為：148.41字/分。《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》（1996）“初等一級：160字/分;初等二級180字/分”。由此可知：《懂不懂》的語速為148.41字/分，符合初級漢語語速的標(biāo)準(zhǔn)。

（六）語料難度系數(shù)

通過前文定量分析得出平均句長、平均生詞量、平均非常用詞、平均語法、平均語速數(shù)值后，我們該如何獲得語言層面的綜合難度系數(shù)呢？如果將五要素進(jìn)行簡單相加得出《懂不懂》的總難度系數(shù)值為35.02。那么，僅從數(shù)值表面判斷語料難度，我們可知：《懂不懂》的語料難度達(dá)到高級漢語教材標(biāo)準(zhǔn)，這與其自身設(shè)定的“初級漢語教材”不符。

但是，張寧志（2000）也指出，“要得到一篇文章的綜合難度系數(shù)，必須考慮到影響文章難度的諸多因素及其各自的權(quán)重比例。要得到這個比例既可以通過限時閱讀等測量方法對留學(xué)生進(jìn)行測試，然后統(tǒng)計學(xué)生在各個變量上出現(xiàn)錯誤的情況，通過多元線性回歸的方法建立一個針對漢語文本的易讀性公式;也可以通過問卷調(diào)查的方式取得學(xué)生和老師對各變量重要性的主觀感受，從而得出相對符合實際的諸因素的權(quán)重。最好是把二者結(jié)合起來，綜合得出難度系數(shù)”。因此本文采用第二種方法，對本校進(jìn)修班初級漢語水平的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（共發(fā)放85份問卷，回收50份有效問卷），并計算出各影響因素的權(quán)重。五要素權(quán)重統(tǒng)計結(jié)果（精確到小數(shù)點后三位）為：平均句長為0.167，平均生詞量為0.174，平均非常用詞為0.207，平均語法點為0.223，平均語速（CD）為0.229。因此，結(jié)合權(quán)重對原數(shù)據(jù)再次統(tǒng)計，則統(tǒng)計結(jié)果如下：

關(guān)于漢語教材難度系數(shù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，前人也做了一定的研究，例如：張寧志在統(tǒng)計29本教材之后認(rèn)為，“難度系數(shù)<20的定為初級教材，難度系數(shù)介于20-30之間的定為中級教材，難度系數(shù)>30的定為高級教材”。若以“難度系數(shù)<20的定為初級教材”，那么通過簡單相加得到的難度系數(shù)為35.02，則與教材自身的難度設(shè)定相矛盾。而運用權(quán)重來計算語料難度系數(shù)為6.323[=0.167*平均句長+0.174*平均生詞量+0.207*平均非常用詞+0.223*平均語法點+0.229*平均語速（CD）]。由此可知：《懂不懂》的語料難度系數(shù)為6.323，完全符合初級漢語教材的標(biāo)準(zhǔn)。

二.從語料難度角度評估國別教材《懂不懂》的針對性

所謂國別教材，即針對不同國家而編寫的漢語教材。李祿興、王瑞指出，“‘國別化的說法并不局限于嚴(yán)格意義的國家，它可以泛國別化;并且不主張每個主權(quán)國家都要編寫自己的漢語教材，只有當(dāng)通用性教材無法滿足當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)時才需要編寫國別化教材”。國別化除了中介語言上的區(qū)別，更多的是體現(xiàn)在思維、文化上與當(dāng)?shù)貙傩蕴卣飨嗳诤稀．?dāng)然這個融合并不是完全融合，而是在以漢語、漢文化為主體情況下選擇性地融入當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)土、體現(xiàn)當(dāng)?shù)厝说乃季S習(xí)慣，從而推動漢語的長遠(yuǎn)發(fā)展。結(jié)合前文研究結(jié)果可知《懂不懂》總難度系數(shù)值為6.323，這與《懂不懂》自身設(shè)置的“初級漢語教材”完全相符。由此可知：《懂不懂》具有較強(qiáng)針對性。

三.總結(jié)和展望

本文嘗試從語料難度角度來評估國別教材針對性，以期獲取一個更科學(xué)、合理的結(jié)果。在研究過程中嘗試結(jié)合權(quán)重來統(tǒng)計語料難度，事實證明此方法具有一定的實用性和適用性。

目前，關(guān)于國別教材針對性的研究少之又少，也沒有現(xiàn)成的研究成果。但在全球漢語熱的今天，相信會有越來越多的學(xué)者意識到本領(lǐng)域的重要性，進(jìn)而關(guān)注到國別教材的針對性問題，以及如何評估國別教材的針對性。本文僅在本領(lǐng)域做初步探索，望更多專家學(xué)者關(guān)注并研究此領(lǐng)域，提高國別教材的針對性，使其更能滿足當(dāng)?shù)匦枨?，從而有效地推動漢語全球化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]李燕，張英偉.《博雅漢語》語料難度的定量分析——兼談影響語料難度的因素和題材的選擇[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版）.2010（1）：40-43.

[項目基金]本課題系廣西外國語學(xué)院2018年校級教學(xué)改革立項項目的成果（項目編號：2018XJ67）

（作者單位：廣西外國語學(xué)院）