任學(xué)敏

【摘要】本文采用癥狀自評(píng)量表對(duì)江南大學(xué)800名學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，對(duì)大中城市生源和鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村生源大學(xué)生的心理健康狀況展開研究，結(jié)果表明鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村生源在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮四個(gè)因子的得分明顯高于大中城市生源（t=4.732，p<0.01; t=3.756，p<0.01; t=5.107，p<0.01; t=3.617，p<0.01）;農(nóng)村生源中貧困生在人際關(guān)系敏感、焦慮兩個(gè)因子的得分明顯高于非貧困生（t=3.817，p<0.01; t=3.652，p<0.01），差異極其顯著，對(duì)加強(qiáng)高校心理健康教育具有重要理論和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 ?農(nóng)村生源 心理健康 比較 癥狀自評(píng)量表（SCL-90）

1989年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出了關(guān)于健康的定義，包括身體的健康、良好的心理素質(zhì)、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力三個(gè)方面。建國70周年的今天，中國正經(jīng)歷著社會(huì)的巨變和民族的復(fù)興，大學(xué)生作為我國未來的民族脊梁和行業(yè)精英，其心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力就顯得格外重要，也是高校心理健康教育和全員育人的核心目標(biāo)。剛步入大學(xué)的學(xué)生雖然生理發(fā)育已接近成熟，但心理的發(fā)育還尚未完全成熟，因心理問題而觸發(fā)的失常行為頻頻發(fā)生。

一、研究背景

近年來，由家庭關(guān)系、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力、精神緊張等問題引發(fā)的心理障礙或精神疾病導(dǎo)致退、休學(xué)的同學(xué)占到了學(xué)生比例的8%，而其中很大的一部門學(xué)生群體來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，其心理健康狀況與入學(xué)前的心理教育密不可分。因此，從生源的角度研究大學(xué)生心理健康狀況，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究具有重大意義。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

在江南大學(xué)2018級(jí)17個(gè)學(xué)院的新生中隨機(jī)抽樣調(diào)查了800名學(xué)生，剔除不合格問卷38份，回收有效問卷762份，問卷有效率為95.3%。其中男生317 人，占總?cè)藬?shù)41.6%， 女生445 人，占總?cè)藬?shù)58.4%;其中大中城市生源352人， 占總?cè)藬?shù)46.2%，男生137人，占城市生源總數(shù)38.9%，女生215人，占城市生源總數(shù)61.1%;鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村410 人，占總?cè)藬?shù)53.8%，男生180人，占農(nóng)村生源總數(shù)43.9%，女生230人，占農(nóng)村生源總數(shù)56.1%，貧困生267人，占總數(shù)65.1%;非貧困143人，占總數(shù)34.9%。

（二）研究方法

本研究采用群體抽樣調(diào)查，利用癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90）作為測(cè)評(píng)工具。自評(píng)量表共有90個(gè)測(cè)試題目， 涵蓋了9個(gè)因子， 內(nèi)容涉及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。以全體被測(cè)大學(xué)生各因子得分的均數(shù)加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）為界值。

（三）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

采用SPSS 11.5 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）大中城市生源大學(xué)生心理健康狀況

利用自評(píng)量表SCL-90得到的大中城市生源大學(xué)生各因子得分情況（見表1）。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康狀況

利用自評(píng)量表SCL-90得到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村生源大學(xué)生各因子得分情況（見表2）。

（三）城市與農(nóng)村生源大學(xué)生心理健康狀況比較

比較大中城市生源和鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村生源大學(xué)生各因子得分情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村生源在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮四個(gè)因子的得分明顯高于大中城市生源（t=4.732，p<0.01; t=3.756，p<0.01; t=5.107，p<0.01; t=3.617，p<0.01），差異極其顯著;鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村生源在恐怖、偏執(zhí)兩個(gè)因子的得分也高于大中城市生源（t=2.421，p<0.05; t=2.257，p<0.05），差異顯著;其他各因子得分差別不大，差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（四）農(nóng)村生源大學(xué)生中貧困生與非貧困生心理健康狀況比較

比較農(nóng)村生源大學(xué)生中貧困生與非貧困生各因子得分情況，貧困生在人際關(guān)系敏感、焦慮兩個(gè)因子的得分明顯高于非貧困生（t=3.817，p<0.01; t=3.652，p<0.01），差異極其顯著;貧困生在敵對(duì)、偏執(zhí)兩個(gè)因子的得分明顯高于非貧困生（t=2.013，p<0.05; t=2.473，p<0.05），差異顯著;其他各因子得分差別不大，差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、討論

（一）大學(xué)生心理健康狀況分析

通過本次的調(diào)研分析，大中城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)及城市生源的大學(xué)新生的心理健康水平均低于成年人的心理健康水平，與國內(nèi)相關(guān)研究的結(jié)果基本一致。主要因?yàn)樾律鷦倧母咧胁饺氪髮W(xué)，心理和生理方面尚未完全成熟，面對(duì)著身份角色的轉(zhuǎn)化、學(xué)業(yè)的壓力、環(huán)境的變換、人際關(guān)系的問題，很容易產(chǎn)生一系列的心理問題，這也是目前高校普遍存在的問題。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村生源大學(xué)生存在心理問題的概率較大

主要因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生從小生活在農(nóng)村，生活環(huán)境比較閉塞，溝通接觸的人群也有限，人際溝通能力受限，容易出現(xiàn)自卑、偏執(zhí)、恐懼等心理問題，農(nóng)村的中小學(xué)教育中對(duì)于學(xué)生心理健康的教育又普遍缺失，故而鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村生源大學(xué)生存在心理問題的概率較大。

（三）農(nóng)村生源大學(xué)生中貧困生存在心理問題的概率較大

通過本次的調(diào)研分析，貧困生的心理健康水平普遍低于非貧困生，主要由于貧困生在步入大學(xué)后，經(jīng)濟(jì)狀況和生活水平與非貧困生形成了很大的反差，學(xué)生極易出現(xiàn)自卑、敏感等心理問題。因此，農(nóng)村生源大學(xué)生中貧困生存在心理問題的概率較大。

五、改進(jìn)建議和措施

（一）大學(xué)生心理測(cè)評(píng)和新生心理檔案的構(gòu)建

心理測(cè)評(píng)是一種便捷的心理評(píng)估策略，可以迅速掌握大學(xué)生心理健康狀況，并對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行篩查和干預(yù)。在高校構(gòu)建完善的心理普查體系，對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)并建立新生心理檔案，對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可有效掌握大學(xué)生心理健康狀況并及時(shí)干預(yù)和防御隱性的心理問題。

（二）加強(qiáng)新生心理健康教育，積極開展活動(dòng)

結(jié)合不同學(xué)院的特色、師資力量，在新生群體里組織開展豐富的心理文化活動(dòng)，以培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)為核心，開展如團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理文化節(jié)、心理競賽等體驗(yàn)式教育活動(dòng)，營造健康、積極、樂觀、互動(dòng)的氛圍，可有效提高學(xué)生人際交往、環(huán)境適應(yīng)的能力，拓寬心理健康教育的途徑，達(dá)到心理健康教育的目的。

（三）落實(shí)心理委員制度，建立心理健康協(xié)會(huì)

在大學(xué)校園生活中，與學(xué)生接觸最多的就是學(xué)生群體本身，選拔同齡人擔(dān)任班級(jí)的心理委員，有助于促進(jìn)大學(xué)生之間的朋輩心理互助，同學(xué)更容易放下內(nèi)心的防備，展現(xiàn)真實(shí)的自我，表達(dá)內(nèi)心的困惑。因此，落實(shí)心理委員制度，建立心理健康協(xié)會(huì)是有效開展心理健康教育工作的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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