陳愛(ài)梅

摘 ?要：小學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以起到相互學(xué)習(xí)、相互幫助的作用。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題，然后提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的策略，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);小組合作;模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在小組范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)互幫互助、先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的效果，學(xué)生在課堂上有了更大的自主空間，體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)停留在表面

很多教師為緊跟教學(xué)改革的步伐，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作教學(xué)的教學(xué)模式，然而卻僅僅將學(xué)生分為幾個(gè)小組，將小組合作學(xué)習(xí)停留在表面。如果小組成員間并沒(méi)有分工合作，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師也沒(méi)有從旁進(jìn)行指導(dǎo)和提醒，那么合作教學(xué)的模式形同虛設(shè)，并不能達(dá)到合作教學(xué)的真正效果。

（二）小組合作互動(dòng)模式單調(diào)

合作教學(xué)的教學(xué)模式，既包括教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，同樣包括教師與整個(gè)小組、生生小組之間、生生個(gè)體之間的互動(dòng)。然而，在目前實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，大部分只采取了前者，而忽視了后者，形式較為單調(diào)，無(wú)法充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的積極作用。

（三）小學(xué)合作學(xué)習(xí)深度不夠

合作教學(xué)的模式，旨在通過(guò)小組討論的形式，形成互助的氛圍，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生相互討論，延伸課外，拓展思維，則會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的氣氛，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，常常是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，忽視對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，缺乏學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，缺乏師生之間、生生之間激烈的辯論，更沒(méi)有對(duì)觀點(diǎn)的反駁。

（四）小組成員參與度不均衡

合作教學(xué)的模式在一定程度上增加了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，然而在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，往往采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，這就容易造成在一個(gè)小組內(nèi)部?jī)?yōu)等生占主導(dǎo)地位，積極參與，踴躍發(fā)言，學(xué)困生則成了聽(tīng)眾，在小組討論中很少發(fā)言，消極對(duì)待討論內(nèi)容，越過(guò)獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，僅僅從優(yōu)等生那里獲取思想和信息，小組成員之間的參與度不均衡，影響合作教學(xué)模式的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師必須先合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中首先要充分了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，包括學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力。其次，在掌握了學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平之后，教師要把學(xué)生平均劃分為三個(gè)層次。同時(shí)，教師在劃分層次的過(guò)程中要秉承讓學(xué)生共同進(jìn)步的原則，而不能在劃分層次之后就差別對(duì)待學(xué)生。最后，教師要把這三個(gè)層次的學(xué)生平均分配到每個(gè)合作小組。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生在一起，有利于碰撞出不同的思維火花。而且，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中組內(nèi)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生還可以帶動(dòng)小組討論、學(xué)習(xí)，從而保證合作學(xué)習(xí)的效果得以充分發(fā)揮。設(shè)想一下，如果把語(yǔ)文水平較差的學(xué)生都安排在一個(gè)小組，不僅不利于小組成員成績(jī)的提高，而且會(huì)大大降低合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）選擇合適的教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行明確說(shuō)明

小組合作學(xué)習(xí)是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以，選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能是那種可以開(kāi)闊視野的問(wèn)題，這樣可以幵發(fā)學(xué)生的智慧、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，合作小組必須得有清晰、具體的目標(biāo)，這樣才能互相幫助與合作。設(shè)計(jì)任務(wù)之前，應(yīng)先知道小組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)如下：現(xiàn)代教學(xué)改革主要是要擴(kuò)展學(xué)生的思維，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)主要應(yīng)包括需要發(fā)散思維的內(nèi)容，例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，主要是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生布置明確的任務(wù)：1.狼牙山五壯士的事跡是什么？2.狼牙山五壯士展現(xiàn)了怎樣的精神？3.在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)狼牙山五壯士的哪些精神？

（三）為學(xué)生布置探究性的問(wèn)題

在合理劃分合作學(xué)習(xí)小組之后，教師要為學(xué)生布置探究性的問(wèn)題。因?yàn)樘骄啃缘膯?wèn)題不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問(wèn)題的習(xí)慣。教師在選擇探究性問(wèn)題的過(guò)程中必須要注意以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力。教學(xué)講究循序漸進(jìn)，這樣才能保證學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平才會(huì)逐步上升。2、現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量要與現(xiàn)階段的內(nèi)容有聯(lián)系，這樣不僅能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，而且也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。3、問(wèn)題的難易度。教師在選擇探究性問(wèn)題的過(guò)程中盡量選擇難易度適中的問(wèn)題。過(guò)難的問(wèn)題會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感;過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。比如在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，小學(xué)生對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)和理解并不深，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也不能太過(guò)晦澀。

（四）合理評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到合作的樂(lè)趣

好的合作小組學(xué)習(xí)一定可以使每一名組員都參與其中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的互補(bǔ)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。每個(gè)小組都要選出一人作為這個(gè)小組的組長(zhǎng)，主要起帶頭作用，把其他組員的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要建立起科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。老師評(píng)價(jià)必須具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。只有這樣，才不會(huì)傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和他們的自尊心。比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以對(duì)于表現(xiàn)突出的個(gè)人和小組給予肯定或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如按照小組劃分，給小組進(jìn)行“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)每周進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)統(tǒng)計(jì)，最終該周排名第一的小組可以獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如發(fā)放一些學(xué)習(xí)材料或者學(xué)習(xí)用具。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中感受到合作帶來(lái)的愉悅，感受到自己在小組之中的重要性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式擴(kuò)展思維的深度，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)作為一種尊重學(xué)生自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的課堂組織形式，其在語(yǔ)文課堂的科學(xué)應(yīng)用，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，也能夠使教學(xué)環(huán)節(jié)與成果得到不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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