侯冬梅

摘 ?要：伴隨著新課改的逐漸深化，小學(xué)課堂的教學(xué)不只是要為學(xué)生傳授一些基本理論的知識，其更重要的是要提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。而學(xué)生的核心素養(yǎng)，最主要的就是由學(xué)科以及跨學(xué)科的核心素養(yǎng)組成的。其能夠幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)今信息時代、以及知識社會的一些需求，能夠幫助學(xué)生解決那些比較復(fù)雜的問題，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生對不可預(yù)測情境的解決能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);記敘文;閱讀教學(xué);策略

引言

在小學(xué)語文的教學(xué)中，記敘文閱讀的教學(xué)是非常重要的，其可以突顯出語文這門學(xué)科的一個核心素養(yǎng)，而其核心素養(yǎng)包含了能力和知識的素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化以及情感態(tài)度等各方面的一些內(nèi)容。語文這門學(xué)科的一個核心素養(yǎng)，可以說是其它各個學(xué)科育人價值的一個綜合體現(xiàn)，是小學(xué)生經(jīng)過學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而漸漸的養(yǎng)成他們自己正確的一個價值觀以及必備的品格。從目前記敘文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀來看，有許多老師直接忽略了核心素養(yǎng)中的一些文化的傳承，其更多的是為了教而教，這非常不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的概述

在小學(xué)的教育中，語文是其非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但有著非常大傳授知識的一個責(zé)任，而且其母語的運(yùn)用與語文表達(dá)學(xué)科的一些內(nèi)容，對其它科學(xué)的學(xué)習(xí)更是起到了一個橋梁的作用。所以，語文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)該是處于培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的中心位置。提高語文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，是可以為老師今后語文的教學(xué)帶來相對的一些變革。小學(xué)記敘文的教學(xué)在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，是占據(jù)一個中心的地位，小學(xué)記敘文的教學(xué)，主要就是根據(jù)文章的閱讀，推動小學(xué)生養(yǎng)成一定的理解和觀察能力，促使他們在接觸文章的過程中，漸漸的拓展自己的知識面，達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的這一目的【1】。

二、記敘文閱讀教學(xué)策略研究

（一）遷移訓(xùn)練，推動小學(xué)生的思維全面發(fā)展

思維的發(fā)展及提升，是培養(yǎng)小學(xué)生語文的核心素養(yǎng)中，非常重要的一個組成部分，其要求經(jīng)過記敘文的閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生的思維能力以及思維品質(zhì)，都能得到有效的提高。在實際記敘文閱讀的教學(xué)中，老師應(yīng)該要多鼓勵小學(xué)生，在矛盾和對比的過程中提出自己的疑問，促使小學(xué)生在記敘文的閱讀中，展開歸納及演繹、分析及綜合、交流及互動、分類幾比較，以此來達(dá)到遷移的訓(xùn)練，以及啟發(fā)小學(xué)生思維的這一目的。此外，老師還應(yīng)該要引領(lǐng)小學(xué)生去充分的挖掘出，記敘文中在表達(dá)上的一個特征，引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)作者應(yīng)用語言的手法，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)記敘文的核心，并且讓小學(xué)生可以有條理和依據(jù)的，去表達(dá)自身的一些發(fā)現(xiàn)及觀點(diǎn)，以此來實現(xiàn)閱讀的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的要求。

比如，在教學(xué)“燕子”時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容去提出自己的疑問，然后讓學(xué)生們經(jīng)過默讀來展開分析，接著引領(lǐng)學(xué)生找到在閱讀的過程中，有深刻印象的一些有關(guān)詞語。經(jīng)過“品味”這些詞語，可以讓學(xué)生體驗到文章中蘊(yùn)藏的一些情感、以及作者的一個情操。此時，老師再以“鳥的天堂”為載體，來將知識展開遷移的訓(xùn)練，讓小學(xué)生去品詞析句，進(jìn)而使小學(xué)生豐富自身的語言及經(jīng)驗，學(xué)會運(yùn)用作者的語言寫作手法，增強(qiáng)其語言應(yīng)用水平，同時提升學(xué)生思維的一個靈活性和獨(dú)創(chuàng)性以及敏捷性，最終讓小學(xué)生的思維得到有效發(fā)展【2】。

（二）擴(kuò)展記敘文閱讀，為學(xué)生打開情感的世界

語言的文字是我們所需要，也是最重要的一種交際工具以及信息的載體，是組成我們?nèi)祟愇幕闹匾糠帧Ｆ洳坏邆涔ぞ咝?，同時還具備著實踐的意義。對于小學(xué)生來說，其更需要的就是實踐。因此，老師應(yīng)該要指導(dǎo)小學(xué)生在實踐語言中，增強(qiáng)學(xué)生自身對情感態(tài)度的一個價值觀，從文章汲取一些“養(yǎng)料”。此外，老師還要培養(yǎng)小學(xué)生的一個審美情趣，帶領(lǐng)他們在閱讀中去收獲對美的一種享受，在一種自主性的閱讀中，去實踐語文的核心素養(yǎng)，指導(dǎo)其成為德智體美勞都能全面發(fā)展的一個好學(xué)生。

比如，在教學(xué)“黃繼光”時，老師就可以展開一些擴(kuò)展的閱讀，由于學(xué)生不是很了解文章的一些生成的背景，但又因為其對理解文章的內(nèi)容，是有非常重要的積極意義，于是老師就可以將黃繼光的英雄事跡制作成一個小故事給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在觀賞的過程中，去了解當(dāng)時那個戰(zhàn)火紛飛的年代，而后讓學(xué)生再去展開閱讀。最后，為了開拓學(xué)生的眼界，老師可以讓學(xué)生閱讀一些像“戰(zhàn)國故事”類似的書籍，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀的過程中，去感受英雄們的愛國情懷。這樣就可以有效的激出學(xué)生去熱愛祖國，學(xué)會寬容待人。

（三）滲透傳統(tǒng)文化，傳承中華的文明

滲透我國傳統(tǒng)的文化，是非常文明的一種繼承。在目前的小學(xué)語文記敘文閱讀教學(xué)中，許多老師都沒有注意到文化的一個內(nèi)涵，也沒有給予我國傳統(tǒng)文化基本的一個肯定，這樣就直接導(dǎo)致語文的教學(xué)失去了其自身的一個厚重感。因此，在記敘文的閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該要指導(dǎo)小學(xué)生，經(jīng)過閱讀我國傳統(tǒng)文化的一些經(jīng)典作品，來積累學(xué)生自己的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美趣味，進(jìn)而讓小學(xué)生在其最懵懂的時期，就能得到傳統(tǒng)文化的一些熏陶，建立其他們對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，對中華民族文化的信心，進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。

比如，在教學(xué)“東北大森林”這一課時，老師就可以先讓小學(xué)生解讀閱讀的障礙，然后自己將文章進(jìn)行疏通，接著展開精讀，進(jìn)而親身去體會大森林的景色。為了讓學(xué)生可以切實感受到大森林的魅力，老師此時就可以適當(dāng)?shù)臐B透一些傳統(tǒng)的文化，以此來加深學(xué)生的記憶和印象，從而提升學(xué)生運(yùn)用文化的精髓，指引自身生活的技能【3】。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文的記敘文閱讀的教學(xué)過程中，老師必須要時時刻刻的踐行語文學(xué)科的一個核心素養(yǎng)，利用一些比較先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時，也要明白教育不只是為了完成教學(xué)的任務(wù)，其更主要的是要培育小學(xué)生在語文這門科學(xué)的綜合能力，明白傳統(tǒng)文化的一個內(nèi)涵，重視傳統(tǒng)的文化，讓學(xué)生懂得利用良好優(yōu)秀的精神，去指領(lǐng)他們自身生活的一個方向。

參考文獻(xiàn)

[1] ?焦亞杰.淺談初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（27）：84.

[2] ?彭艷麗.初中語文閱讀教學(xué)策略研究——以記敘文為例[J].華夏教師，2018（27）：53.

[3] ?葉娉婷.知事例 品細(xì)節(jié) 巧遷移——中高年級寫人記敘文閱讀教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（05）：30-32.