凌萬岱

摘 ?要：“后進生”主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業(yè)兩方面都比較差的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。本文從學習角度、素質(zhì)方面兩方面出發(fā)，淺談后進生的轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：后進生;轉(zhuǎn)化;學習角度;素質(zhì)方面

“后進生”，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業(yè)兩方面都比較差的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。在馬克思主義矛盾觀下后進生是可以向特優(yōu)生轉(zhuǎn)化的，那么如何幫助后進生完成轉(zhuǎn)化蛻變便成為教師的重要研究課題。新時代的中國教育改革轉(zhuǎn)向復興傳統(tǒng)文化，語文老師在后進生轉(zhuǎn)化上的作用也日益凸顯。

首先從學習角度淺談后進生轉(zhuǎn)化。

歐陽修有言：“善治病者，必醫(yī)其受病之處;善救弊者，必塞其起弊之原。”要轉(zhuǎn)化后進生，我們也同樣先應該明確他們到底差在哪里，原因為何。對癥下藥方能事半功倍。從后進生自身角度分析一般有以下幾點原因：

1.智力發(fā)育較同齡人遲緩，學習困難

2.學習方法不對頭，事倍功半

3.對學習完全不感興趣，玩心重

第一種情況，作為老師我們需要對此類孩子多投入些時間和精力，課后給他補補課，始終保證他能跟上班級的進度?？梢赃m當布置些背誦任務，研究表明背誦記憶時大腦的海馬體區(qū)域會非?；钴S，可以提高大腦的活性，幫助開發(fā)大腦，在不斷的學習中逐漸提高孩子的智商。也可以通過學習合作，讓優(yōu)生幫扶后進生，一方面既可以鞏固優(yōu)生的知識，又可以讓差生從同齡人的視角更容易地理解知識點。讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，我們一定要有耐心。

第二種情況，則需老師仔細了解學生的學習狀況并給出專業(yè)的指導意見，幫助學生找到合適的學習方法，找對努力的方向，提高效率。在語文學習的過程中，學生多數(shù)會遇到這樣的困境：雖然已經(jīng)大量地閱讀與練習，可實際上，語文素養(yǎng)和語文能力卻沒有得到提高。這很大程度上在于我們在閱讀時一昧追求速度而忘記了深度，沒有研究句子的深意，語法，結(jié)構(gòu)等。因此，我們在閱讀時不能只求囫圇吞棗地整體感知，而忽視了對語言的揣摩品味。教育并非是簡單地向孩子灌輸書本知識，而是對孩子獨立人格、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和引導。所以教會孩子自主高效地去吸收有益的知識、學習必要的技能是關鍵環(huán)節(jié)。

第三種情況，老師應以課堂為陣地，以高度的熱情投入課堂教學，以文雅的舉止、幽默的談吐吸引學生，以活躍的課堂氣氛感染學生。增加課堂學習的趣味性，營造濃厚的學習氛圍，吸引后進生的注意力，將他們帶入趣味盎然的語文世界。考慮到孩子們的理解能力有限，小學語文教學偏重具象化、情境化，通過播放視頻，帶孩子戶外觀察讓讓他們對課文內(nèi)容有一個可想像的認識。古希臘教育家蘇格拉底說：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！毙W語文課堂也應改變“填鴨式”的知識灌輸，用問題引起學生的好奇心。當學生對某件事物產(chǎn)生了強烈的好奇心，他們就會不由自主的深入的去了解它，看透它。有好奇之心，善問之意，必能在學業(yè)上有所建樹。

其次，從素質(zhì)方面改變后進生。

第一步努力消除后進生在學生群體中的刻板印象。由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出的皮格馬利翁效應指出：人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。人處于社會之中也是通過觀察他人的反應評價，在與外界不斷的身份協(xié)商中確認自己所扮演的角色。后進生通常被認為是懶惰的，不講禮儀的，粗魯?shù)?，久而久之我們的這種成見會逐漸潛移默化地促使他們往這一方向轉(zhuǎn)變。只有立足平等的教育，才能是學生成長，每個人的本質(zhì)才都能得以發(fā)揮。所以首先老師得讓他們明白，他們也可以是陽光的，健康的，向上的。

第二步，采取鼓勵式教育，幫助他們建立積極的價值觀。教育是一個靈魂喚醒另一一個靈魂，需要長期潤物細無聲的情感投入。在潛移默化之中，教化日臻完善。每個生命都值得被用心教化，被科學引導，被溫柔呵護。用粗暴、命令的方式教育學生，不但會適得其反，而且會造成巨大的身心傷害。老師也應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和潛質(zhì)，因材施教，幫助他們學習各方面知識，在實踐中增長才干，加快知識更新，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬眼界，著力避免少知而迷，不知而盲，無知而亂的窘境。樹立積極正確的價值觀指導限制自己的行為。

第三步，引導學生反思，強化規(guī)則意識。對于后進生的指導中，要注意讓他們自己學習反思。比如在他們改錯的時候，言語溫和地問一句：“你可以先自己談談，這次出的問題是什么嗎？”引導學生首先學會自我檢討。改變是一個動態(tài)的過程，在對他們的培養(yǎng)過程中，他們免不了犯錯。我們要包容他們，但要時刻強化邊界。然后過一個階段，就要公開總結(jié)一次。表揚先進，沒有進步的私下談話。

第四部，加強家校合作。父母是孩子的第二個老師，他們與孩子朝夕相處，對孩子有著莫大的影響力。孩子學習的最大動力其實源自于模仿，所以想要讓自己的孩子成為什么樣的人，自己就要先成為什么樣的人。這個道理落到教師父母身上同樣如此，“學為人師，行為世范”，作為老師如此要求自己，父母也須向孩子們展現(xiàn)出文明守法的一面。

白云蒼狗幾千回，世事變化無常，從封建社會的“孔孟之學”，到七十年代的“依仗數(shù)理化走遍天下”，再至新時代的“全面發(fā)展為核心”。社會對“全能人才”的要求越來越高，教育全面發(fā)展之勢葳蕤蓬勃。學所以益才也，礪所以致刃也。少年智則國智，培養(yǎng)優(yōu)秀少年之基在于教育，教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也，追求素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當下的共識。轉(zhuǎn)化后進生，使所有學生都學有所成，學有所得，塑造出健全高尚的人格，老師責無旁貸。

參考文獻

[1] ?郭海莉.小學后進生轉(zhuǎn)化策略初探[J].黑河教育，2015（4）.

[2] ?柳學方，柳兵.點亮后進生心中的“燈”——小學班主任后進生轉(zhuǎn)化初探[J].中國校外教育，2018，No.634（14）：62.