葉家美

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)主要是針對學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，文言文相關(guān)知識在教學(xué)中占有重要地位。但是由于小學(xué)階段學(xué)生對于語言文字尚不具備清楚認(rèn)知，加上文言文本身理解難度較大，導(dǎo)致教學(xué)情況不理想，無法達(dá)到教學(xué)目的。根據(jù)以上情況，需要探討如何創(chuàng)新小學(xué)語文文言文教學(xué)策略，保證文言文教學(xué)可以達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學(xué)語文;文言文;教學(xué)策略;方法探討

學(xué)生在小學(xué)階段開始進(jìn)行系統(tǒng)性文言文學(xué)習(xí)，因此小學(xué)生不具備良好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行文言文教學(xué)難度較大。特別是新課程改革之后，對語文教學(xué)提出新要求，這就為教師進(jìn)行文言文教學(xué)帶來更大挑戰(zhàn)。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對以往教學(xué)手段進(jìn)行反思分析，通過創(chuàng)新教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的。

一、小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中所存在問題分析

（一）文與言沒有充分結(jié)合，教師易側(cè)重單方面教學(xué)

小學(xué)教育中，學(xué)生對語文知識尚且充滿疑惑，對文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容更難理解。在這一階段，教師通常會從知識本身出發(fā)，將知識灌輸給學(xué)生，只注重文言文工具性而忽略其人文性，在教學(xué)過程中對文言文工具性過分側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生不能真正地進(jìn)行文言文知識學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中需要認(rèn)識到，文言文中的工具性與人文性雖然表達(dá)文言文不同內(nèi)涵，但兩者是相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。教師進(jìn)行文言文教學(xué)時，不能單方面?zhèn)戎赜趯艥h語語句相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，還需引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)涵，學(xué)會對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單分析，同時對所學(xué)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀人文思想與豐富人文內(nèi)涵進(jìn)行理解。教師在教學(xué)中對知識進(jìn)行單方面?zhèn)戎?，就容易?dǎo)致達(dá)到文言文教學(xué)目標(biāo)難以完成[1]。因此，在實際教學(xué)中需要對文言文各方面都充分把握，將文體、文化、文言和為一體，相互統(tǒng)一，更好地幫助學(xué)生抓住文言文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行文言文知識學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課堂學(xué)習(xí)積極性不高

進(jìn)行文言文教學(xué)時，此類知識較為枯燥難懂，教師教學(xué)中往往采取灌輸式教學(xué)方法，單方面灌輸給學(xué)生知識，忽略學(xué)生是否真正理解知識。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時處于被動地位，缺乏自身對相關(guān)問題的思考。同時，由于學(xué)生年齡較小，尚不具備良好處理知識信息的能力，教師教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大影響。而在這類教學(xué)方式影響下，往往會使課堂氣氛緊張，學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式，對文言文學(xué)習(xí)缺乏興致，不具備學(xué)習(xí)積極性。因此在文言文教學(xué)過程中，教師需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具備的主導(dǎo)地位，改善課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。

二、小學(xué)語文文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率都有一定影響，特別小學(xué)階段，學(xué)生自身性格還未完全形成，周圍環(huán)境對學(xué)生影響較大，因此教師可以從課堂氛圍上出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。教師開展學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)學(xué)生心理特點，在文言文學(xué)習(xí)中根據(jù)文章內(nèi)涵引入問題，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文知識學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)文章故事性的延伸，可以使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)核，兼顧文言文知識與內(nèi)在思想學(xué)習(xí)，加深文言文知識以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

例如在學(xué)習(xí)六年級上冊《伯牙善鼓琴》一文中，根據(jù)課文內(nèi)容可以先開展字詞學(xué)習(xí)，比如“窮其趣，伯牙乃舍琴而嘆曰：‘善哉！善哉！”教師可以詢問學(xué)生“窮”字在該文章中表達(dá)什么意思呢？是指“貧窮”還是什么意思？教師可以先不對學(xué)生公布答案，而是選擇先幫助學(xué)生對文章脈絡(luò)與情節(jié)進(jìn)行分析，使學(xué)生可以連接上下文最終了解該字意思。從《伯牙善古琴》一文出發(fā)，學(xué)生可以了解到這是一個友情故事，文章從伯牙與鐘子期各自的長處出發(fā)，之后對兩者相處模式進(jìn)行描述?！案F”字出現(xiàn)在文章第二部分，再根據(jù)伯牙所說的話，可以推斷出伯牙是在一曲之后表達(dá)出內(nèi)心所想，最終引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出“窮”表達(dá)窮盡的意思。在推斷過程中，教師利用恰當(dāng)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生層層深入剖析，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合生活實踐，進(jìn)行境界升華

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不僅需要考慮如何向?qū)W生傳授知識，還需考慮該知識是否與實際生活有所聯(lián)系，與實際生活進(jìn)行結(jié)合，保證學(xué)生在文言文知識學(xué)習(xí)過程中不會感到該知識學(xué)之無用，最終缺乏學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時可根據(jù)文言文本身具有的工具性與人文性出發(fā)，在文章中找到兩者被綜合體現(xiàn)的地方，以此為課堂與生活切入點，與學(xué)生實際生活形成一定聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識同時，把握文章脈絡(luò)，找出文章優(yōu)秀內(nèi)涵[4]。同時，針對六年級階段學(xué)生進(jìn)行分析，六年級小學(xué)生介于小學(xué)與初中之間，已經(jīng)具備一定將生活實際與知識想融合的能力，教師可根據(jù)學(xué)生特點，利用針對性方法更好地開展教學(xué)。

仍以六年級下冊文章《伯牙善鼓琴》為例，該文章以友情為內(nèi)核，主要講述伯牙與鐘子期之間的故事。教師可以從該文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學(xué)生提出問題。文章開篇可以提問學(xué)生，“伯牙與鐘子期各自具備什么優(yōu)點？”引發(fā)學(xué)生思考，對文章進(jìn)行深入閱讀。緊接著教師可以詢問學(xué)生，“你認(rèn)為兩個人成為朋友的最主要因素是什么？”通過兩個問題將文章與實際生活相結(jié)合，使文章與學(xué)生日常生活實現(xiàn)互通，并利用學(xué)生思考能力，幫助學(xué)生在思考之后把握住文章內(nèi)核，保證學(xué)生對文章產(chǎn)生共鳴，保證學(xué)生真正把握文言文相關(guān)知識。

（三）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生能力

教師需要認(rèn)識到，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中占有主導(dǎo)地位，知識傳授過程中必須發(fā)揮學(xué)生能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。在進(jìn)行文言文文章教學(xué)之前，教師可以先總結(jié)出該文章重點、難點，并提出一些與主要內(nèi)容相關(guān)的問題呢，將這些內(nèi)容匯編形成導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)生，使學(xué)生在正式進(jìn)行文言文文章學(xué)習(xí)前對該文章具備初步了解，并且自主解決一部分問題，提高教學(xué)效率。同時，教師幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點可以幫助學(xué)生具有針對性地、更積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免灌輸式教育弊端。

以六年級下冊《兩小兒辯日》一文為例，教師在進(jìn)行正式文章學(xué)習(xí)之前，將文章中難詞陳列出來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文章中可能遇到難點有所了解。之后，根據(jù)文章脈絡(luò)提出問題，讓學(xué)生利用小說故事“開端——發(fā)展——高潮——解決”四個環(huán)節(jié)對文章線索進(jìn)行分析，對文章結(jié)構(gòu)有所掌握。還可以在導(dǎo)學(xué)案中增加文章主要人物背景，了解文章創(chuàng)作目的。利用導(dǎo)學(xué)案形式，不僅使學(xué)生具有預(yù)習(xí)目標(biāo)，為開展正式課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力，也幫助教師更好地駕馭課堂，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行課堂教學(xué)[5]。

結(jié)束語：

文言文是語文的瑰寶，也是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的重點之一。為使文言文始終在語文教學(xué)中發(fā)揮作用，需要對其教學(xué)方式不斷進(jìn)行改進(jìn)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，最終難以達(dá)到教學(xué)目的。教室需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)策略進(jìn)行靈活變通，并隨時調(diào)整教學(xué)方法，通過教學(xué)策略創(chuàng)新，更好地進(jìn)行文言文教學(xué)，使學(xué)生真正熱愛文言文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?江永清.例談創(chuàng)新小學(xué)語文文言文教學(xué)策略[J].考試周刊.2019（04）.

[2] ?楊桂萍.小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀與反思[J].祖國.2018（15）.

[3] ?周國鋒.基于證據(jù)的小學(xué)語文文言文教學(xué)質(zhì)量提升探究——以《論語》教學(xué)為例[J].新課程（小學(xué)）.2018（10）.

[4] ?任厚瑰.基于信息技術(shù)下小學(xué)語文教學(xué)策略探究[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二——教育在線.2018.

[5] ?林琪琪.人文性視角下的小學(xué)文言文教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué).2018.