聶靜

人教版六年級(jí)下冊(cè)第三章《圓柱與圓錐》，是在五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》和六年級(jí)上冊(cè)《圓》的基礎(chǔ)上，對(duì)立體圖形的進(jìn)一步研究。自家孩子在學(xué)習(xí)奧數(shù)的過程中，涉及到這一塊兒的內(nèi)容，閑來無事，便拿出來說教。

上下一樣粗細(xì)的圓柱，規(guī)規(guī)矩矩地從研究表面積到體積，并無爭(zhēng)議之處。圓錐沿母線剪開的側(cè)面展開圖是一個(gè)扇形，由于扇形面積并不是目前所研究的重點(diǎn)內(nèi)容，因此我們?cè)诮虒W(xué)中只學(xué)習(xí)圓錐的體積。

和孩子共同認(rèn)識(shí)圓錐后，我隨口說道：“認(rèn)識(shí)圓錐后l，我們不再研究圓錐的表面積，直接學(xué)習(xí)圓錐的體積！”孩子說：“等等，讓我想想！”片刻的停頓，我并沒在意，接著孩子開口說道：“長(zhǎng)方體和正方體從上往下壓，壓出來的就是底兒，一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形;那么，圓錐從上往下壓，應(yīng)該壓出來一個(gè)帶圓心點(diǎn)兒的圓，對(duì)吧？”我點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意?！拔疫€覺得圓錐的側(cè)面展開圖扇形的面壓成了底面的圓面，對(duì)嗎？”孩子繼續(xù)說。我一下子懵圈兒了，可怕的按部就班竟然也給了我這個(gè)年輕教師一個(gè)舒適區(qū)，教材沒有涉及到的內(nèi)容我竟從未想過。接著我的腦海中馬上浮現(xiàn)出圓錐從上往下壓的情形，直覺告訴我在底面一定會(huì)有重疊的部分，所以側(cè)面扇形的面積應(yīng)該大于底面圓的面積，但從事數(shù)學(xué)工作的我深知，猜想必須驗(yàn)證，沒有經(jīng)過推理證明的結(jié)論是沒有科學(xué)性的。

我先就著一張長(zhǎng)方形紙順手撕了一個(gè)圓錐的側(cè)面展開圖—一個(gè)不規(guī)則的扇形，并用透明膠粘住圓錐側(cè)面的兩條母線，嘗試著從上往下壓，草草的演示讓孩子看到壓到底面的確是有重疊部分的。這樣的直觀演示雖然很形象，但這樣一個(gè)圓錐并不具備普遍性，我心里也在犯嘀咕，瘦高的圓錐和矮胖的圓錐是不是都是這樣呢？接著，我嘗試著進(jìn)行證明，當(dāng)兩個(gè)相似又有聯(lián)系的表達(dá)式清晰地躍于紙上時(shí)，滿心的歡喜真的是無以言表。

從字母表達(dá)式上我們不難看出，圓錐的側(cè)面積大于底面積，而且當(dāng)母線相等時(shí)，側(cè)面扇形所對(duì)應(yīng)的圓心角越大，側(cè)面積與底面積越接近。當(dāng)這個(gè)推理過程分享給孩子，孩子收獲的不僅僅是這樣一個(gè)推理論證的過程，也不僅僅是一個(gè)新知，而是對(duì)自己直覺思維的一個(gè)否定，對(duì)一個(gè)事物的正確認(rèn)知。

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微?！苯?jīng)過推理證明后，不甘心的我仍然想從生活中找到圓錐從上向下壓縮的實(shí)例，于是我嘗試著搜索圓錐壓扁的圖片，竟然看到了“伸縮路錐”這個(gè)對(duì)我來說的新生事物，有了這樣一種直觀教具，這個(gè)問題的研究將更易于被孩子們所理解。研究到此，我想我的教學(xué)呈現(xiàn)才是完整的！

回過頭來反思我們的教學(xué)，我們是不是真正以生為本，聽到孩子們的聲音，關(guān)注到孩子們的學(xué)習(xí)需求？我們是不是能夠走出教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，首先需要我們傾聽，傾聽是學(xué)生開展有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提，在傾聽中找到孩子們的需求，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教學(xué)的快樂，源于每一次新的發(fā)現(xiàn)，愿我們活的教學(xué)給孩子們好的數(shù)學(xué)。