朱玉玲

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。文章結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，從精心設(shè)計(jì)學(xué)案、引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，師生共同研究、解決實(shí)際問題，凸顯重點(diǎn)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)幾個(gè)方面深入說明并探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;信息技術(shù);預(yù)習(xí);問題;探究意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）03-0124-02

在新課程改革不斷深入的背景下，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得越來越重要，在高中階段開設(shè)信息技術(shù)課程受到人們更多的關(guān)注。信息技術(shù)課程兼具理論性和實(shí)用性，對(duì)學(xué)生思維能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地了解信息技術(shù)課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知，保證信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。然而現(xiàn)階段諸多高中信息技術(shù)課堂中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用仍存在一些問題，因此教師需要給予信息技術(shù)課程教學(xué)高度重視，采取科學(xué)有效的方式，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，其中學(xué)案的本質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)以及課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，巧妙地把教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)、教師知識(shí)構(gòu)建、教學(xué)知識(shí)延伸、教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)等加以融合，也是教案的一種形式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)出以下問題。

1.教師的教學(xué)思想沒有更新

現(xiàn)階段，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式并沒有走進(jìn)每一所學(xué)校中，這是由于部分學(xué)校的管理者與教師覺得學(xué)案導(dǎo)學(xué)缺少實(shí)用性，且學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用并不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間，加之教師缺少嘗試新穎教學(xué)模式的決心，導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式尚未真正地被應(yīng)用在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，影響了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式效用的發(fā)揮。

2.導(dǎo)學(xué)案的編制能力需要加強(qiáng)

信息技術(shù)教師自身具備的知識(shí)水平以及教學(xué)能力存在局限性，通常會(huì)在導(dǎo)學(xué)案的編制方面出現(xiàn)問題。首先是淡化學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)教師經(jīng)常會(huì)在導(dǎo)學(xué)案的編制期間以自己的思想為重點(diǎn)，淡化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。其次是設(shè)計(jì)的內(nèi)容有些單一，教學(xué)目標(biāo)不夠具體。這是因?yàn)椴糠中畔⒓夹g(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境期間總是死板地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，沒有明確信息技術(shù)教學(xué)的具體目標(biāo)，以致學(xué)生無法有效借助導(dǎo)學(xué)案參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次是教師忽視自身的指導(dǎo)職能。部分信息技術(shù)教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)作業(yè)的過程中沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間，將自學(xué)視作一種缺少實(shí)際意義的內(nèi)容，沒有及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，影響了信息技術(shù)教學(xué)效果。最后是課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)缺少層次性。一些高中信息技術(shù)教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)中沒有意識(shí)到層次性的重要價(jià)值，沒有按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)，這容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩級(jí)分化的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生缺少完成導(dǎo)學(xué)案的能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用不僅需要教師的巧妙引導(dǎo)，還需要學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生缺少完成導(dǎo)學(xué)案的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。首先是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師的教學(xué)模式過于固化，缺少導(dǎo)學(xué)案編制的靈活性以及規(guī)范性，沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生加以指點(diǎn)。其次是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的思維比較死板，受到以往教學(xué)灌輸式教學(xué)方式的影響，在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案期間僅僅將導(dǎo)學(xué)案視作試卷，沒有意識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的真實(shí)意義，缺少和同學(xué)互動(dòng)以及主動(dòng)解決資料上疑難問題的積極性。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是啟動(dòng)學(xué)習(xí)或者預(yù)熱學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的進(jìn)程便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，其作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生理解記憶信息技術(shù)知識(shí)至關(guān)重要。預(yù)習(xí)作為上課之前學(xué)生學(xué)習(xí)的首要過程，其內(nèi)涵便是自主學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師和學(xué)生沒有認(rèn)真關(guān)注課堂中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，隨意地對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)加以預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，所以高中信息技術(shù)教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)需要注重學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

例如，在教授高中信息技術(shù)“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”時(shí)，教師可以借助上節(jié)課學(xué)習(xí)的“獲取信息的過程”和“獲得信息的方法”編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回憶利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方法，完成導(dǎo)學(xué)案的填寫，進(jìn)而引出教學(xué)主題。在此期間，學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)便會(huì)查找教材或者資料，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息獲取方法的掌握，為“網(wǎng)絡(luò)信息的獲取技巧”的高效進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

2.師生共同研究，解決實(shí)際問題

高中信息技術(shù)教師在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極地和教師以及其他學(xué)生交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。高中學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷以及生活習(xí)慣存在差異，對(duì)事物的認(rèn)知能力也有所不同，因此學(xué)習(xí)能力便會(huì)存在差異性，出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異化。在這種情況下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的信息技術(shù)課堂教學(xué)參與程度。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握情況，對(duì)學(xué)生存在的不足之處加以指導(dǎo)與建議，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

例如，在教授高中信息技術(shù)“技術(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師可通過分析案例“助聽器的發(fā)明”，組織學(xué)生討論：人們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)明助聽器？助聽器的發(fā)明解決了什么具體問題？滿足了何種具體需求？這樣，學(xué)生就能了解技術(shù)的目的性，進(jìn)一步加深對(duì)“技術(shù)源自于人類需要”的理解。

3.凸顯重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)

在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，借助問題可以取得事半功倍的效果。高中信息技術(shù)教師要全面解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，信息技術(shù)教師需要凸顯重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，整理學(xué)習(xí)思路，創(chuàng)建完善的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)。

例如，在教授高中信息技術(shù)“日常文本信息的加工與表達(dá)”時(shí)，教師可以利用分層教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置階梯性的問題：日常文本有哪些類型？文本信息的加工方式有哪些？怎樣表達(dá)文本信息？這樣，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)信息技術(shù)課堂的趣味性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)精力的有效投入。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。高中信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真思考現(xiàn)階段學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在課堂運(yùn)用中存在的問題，依據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的本質(zhì)，巧妙運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)、分析以及鞏固，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

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Exploration of the Application of Learning?Plan Guidance Mode in High School?Information Technology Teaching

Zhu Yuling

（No.1 Middle School of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733200， China）

Abstract： The learning plan guidance mode aims to cultivate students' self-study ability and improve teaching efficiency through students' autonomous learning. Based on the current situation of information technology teaching in senior high schools， this paper explains and discusses the ingenious application of learning plan guidance mode in senior high school information technology teaching from the aspects of carefully designing learning plans， guiding students to preview effectively， studying together between teachers and students， solving practical problems， highlighting key knowledge and strengthening students' inquiry consciousness.

Key words： learning plan guidance mode; information technology; preview; problems; inquiry consciousness