楊亮亮，陳靜

摘要：目前高等工程教育改革的焦點是如何處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。文章分析了地方高校課程改革存在的問題，從地方高校的培養(yǎng)方案整體設(shè)計、課程改革和實施三個層面，提出面向理論與實踐教學(xué)一體化的地方高校課程改革的基本對策，以期為地方高校課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：理論與實踐教學(xué)一體化;地方高校;課程改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0176-02

地方高校承擔(dān)著約占整個高校90%的工程人才培養(yǎng)任務(wù)，一方面，地方經(jīng)濟的快速發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求倍增;另一方面，地方高校的人才培養(yǎng)不能與企業(yè)對工程技術(shù)人才的要求實現(xiàn)緊密銜接，沒有得到社會的廣泛認(rèn)同。地方高校的課程體系大多參考重點高校，但是，受師資和辦學(xué)條件的限制，地方高校課程改革的步伐緩慢。因此，探索地方高校如何通過課程改革實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化，不僅對提高高等工程教育整體質(zhì)量具有重要意義，而且對促進(jìn)地方經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展有著十分重要的意義。

一、地方高校課程改革存在的問題

1.培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱缺乏深入研究和整體設(shè)計。地方高校的人才培養(yǎng)方案的框架仍是基于培養(yǎng)研究開發(fā)型人才制定的，在培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制訂過程中普遍存在的問題有：調(diào)研并收集各學(xué)校的培養(yǎng)方案，在學(xué)校對培養(yǎng)方案制定的框架下，再對舊的培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行局部調(diào)整，再由全體教師參與討論，但是討論將演變成為爭課程、爭學(xué)時，最后，舊的改不掉，新的進(jìn)不來，打不破舊的傳統(tǒng)，提不出新的方案;任課教師修訂教學(xué)大綱時，缺乏對課程之間的關(guān)系、課程在培養(yǎng)方案中作用的全面考慮。因此，培養(yǎng)方案的設(shè)計仍表現(xiàn)為簡單的課程疊加，對培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的設(shè)計，如何實現(xiàn)技術(shù)實施型人才培養(yǎng)目標(biāo)仍缺乏深入的研究和整體設(shè)計。因此，地方高校培養(yǎng)方案的設(shè)計已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)崗位類型的變化，同時，由于生源、師資、教學(xué)實驗條件等方面與重點高校存在顯著差距，教學(xué)的實施更難達(dá)到預(yù)期的效果。

2.理論教學(xué)過度依賴教材和課件。地方高校的課程大多參考重點高校，而且大多數(shù)課程使用的教材和課件與重點高校相同，課程的知識點、教學(xué)大綱相差無幾。授課教師對課程內(nèi)容的選取嚴(yán)重依賴所選的教材和課件，將直接導(dǎo)致對于如何選取教學(xué)內(nèi)容、如何因材施教、如何構(gòu)建理論與實踐教學(xué)一體化、如何培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、采取何種教學(xué)方法等，這些需要教師必須考慮的問題常常不被重視，這也是“照本宣科”的根源之一，更加據(jù)了理論和實踐教學(xué)缺乏有機聯(lián)系和整體協(xié)調(diào)的問題。

3.實踐教學(xué)弱化。實踐教學(xué)目標(biāo)仍然以驗證理論教學(xué)知識為主，在理念上，實踐教學(xué)僅有輔助作用;在方法上，實踐主體作用錯位，學(xué)生在實驗室的大部分時間內(nèi)是看實驗、聽實驗，完成實驗就像做作業(yè);在資源上，由于實驗設(shè)備的臺套數(shù)不足和場地的限制，按規(guī)定一人一組的實驗通常是多人一組，很難達(dá)到實驗教學(xué)的要求，實驗教學(xué)的效果可想而知。在實踐教學(xué)實施過程中，相對于理論教學(xué)，教師的指導(dǎo)弱化、實踐教學(xué)過程管理缺位、實踐教學(xué)弱化的現(xiàn)象普遍存在，也將加劇理論與實踐教學(xué)的脫節(jié)。

4.重實踐教學(xué)硬件建設(shè)輕理論與實踐教學(xué)一體化設(shè)計。在培養(yǎng)計劃中增加了實踐教學(xué)的比重，實踐教學(xué)改革得到了空前的重視，加大了實踐設(shè)備投入，但是，實驗設(shè)備采購方案缺乏充分調(diào)研;基于實踐主導(dǎo)的理論教學(xué)改革是深化理論與實踐教學(xué)一體化的核心，并沒有得到應(yīng)有的重視;同時，目前課程改革多數(shù)針對一門課程開展，無法解決理論與實踐教學(xué)體系存在的問題，這將導(dǎo)致理論與實踐教學(xué)一體化的實施更難達(dá)到預(yù)期的效果，還將導(dǎo)致畢業(yè)生基本上不會搞產(chǎn)品設(shè)計，要在工作后經(jīng)歷長時間的摸索才具有這種能力。

二、面向理論與實踐教學(xué)一體化的地方高校課程改革基本對策

地方高校應(yīng)深入研究課程體系設(shè)計如何適應(yīng)地方高校畢業(yè)生就業(yè)崗位，對培養(yǎng)方案進(jìn)行整體設(shè)計，開展理論與實踐教學(xué)一體化的課程改革與實踐。

1.培養(yǎng)方案的整體設(shè)計?！皩捒趶?，厚基礎(chǔ)”實質(zhì)是全才教育，隨著科技的發(fā)展，加強基礎(chǔ)教育是正確的，但是不能擴大化，不能不考慮學(xué)生的實際接受能力。應(yīng)用型人才強調(diào)的是科學(xué)原理的綜合應(yīng)用及解決實際問題的能力，因此培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)消除學(xué)科知識本位意識，重視理論與實際相結(jié)合，重視學(xué)生應(yīng)用科學(xué)原理和方法解決實際問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱是課程體系設(shè)計的結(jié)果，地方高校培養(yǎng)方案的整體設(shè)計，首先，應(yīng)做好頂層設(shè)計，地方高校不能追求與重點高校的定位高度一致，也是不切實際的，尤其在知識爆炸時代，知識面寬了，內(nèi)容就不可能太深，而以知識學(xué)習(xí)的“淺”換取能力培養(yǎng)的“深”是一種合理的取舍;然后，應(yīng)該依據(jù)地方高校畢業(yè)生就業(yè)崗位類型考慮生源情況，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念層次、發(fā)展規(guī)劃、整體辦學(xué)方針以及社會需求，平衡理論與實踐教學(xué)的關(guān)系，深入研究課程體系設(shè)計如何實現(xiàn)地方高校畢業(yè)生未來就業(yè)崗位的能力，量體裁衣確立專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，通過理論與實踐教學(xué)一體化的設(shè)計和教學(xué)實踐，保障畢業(yè)生未來就業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

2.理論與實踐教學(xué)一體化的課程改革。理論與實踐教學(xué)一體化，是在不減少理論和實踐教學(xué)內(nèi)容的同時，將理論與實踐教學(xué)變成一個連續(xù)的有機整體，不是將理論與實踐教學(xué)看成獨立的課程。依據(jù)反復(fù)實踐的教育理念，打破先理論后實踐的順序，突出理論與實踐教學(xué)一體化，重新組織理論與實踐教學(xué)的內(nèi)容，尋求理論與實踐的協(xié)調(diào)和優(yōu)化。探索基于“實踐主導(dǎo)”的理論教學(xué)改革。探索實踐教育理念下的主動實踐，對于實驗原理、實驗步驟、實驗設(shè)備使用等，由學(xué)生自學(xué)，教師僅提供學(xué)生實驗過程中的指導(dǎo)性意見。將實踐的主體、時間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動實踐，這樣學(xué)生必須做好實驗前的準(zhǔn)備工作，在實驗過程中學(xué)生遇到的問題會更多，但是學(xué)生解決工程實際問題的能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。在實驗設(shè)備方面，應(yīng)重視實驗設(shè)備采購方案的論證工作，并解決實驗設(shè)備的合理充分利用問題，目前，一方面實驗設(shè)備的臺套數(shù)不足，另一方面實驗設(shè)備一年用一次，利用率低，如果盲目增加實驗設(shè)備的臺套數(shù)，會增加實驗設(shè)備場地。國外高校的實驗設(shè)備的臺套數(shù)并不多，地方高校應(yīng)該重點提高實驗設(shè)備的利用率，實現(xiàn)最小的成本取得最大的效益。

3.理論與實踐教學(xué)一體化的課程改革實施。理論與實踐教學(xué)一體化的課程改革的重點是如何有效地提高理論與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)，是將理論和實踐課程看作一個整體進(jìn)行設(shè)計與實施，需要各課程教師的協(xié)同完成，也是最困難的，有來自教師的阻力以及地方高校實踐條件的限制，因為教師要付出辛勤的勞動，且對于新的教學(xué)模式一時難以適應(yīng)，但是教學(xué)改革要深入，要見實效，必須依靠教師的自覺行動。因此，借鑒國外工程教育開設(shè)綜合課程的經(jīng)驗，以綜合課程單位，開展基于綜合課程的理論與實踐教學(xué)一體化的改革和實踐。首先必須發(fā)揮教師的積極性，依據(jù)綜合課程的范圍，組建教師團隊，教師團隊需要根據(jù)理論與實踐教學(xué)一體化的要求及專業(yè)特點，研究設(shè)計綜合課程目標(biāo)和內(nèi)容，并制訂綜合課程體系和教學(xué)大綱;然后，開展綜合課程的改革和實踐，教學(xué)團隊要定期開展教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、交流教改成果等活動，以實現(xiàn)有效地提高理論與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)。同時，由于教師團隊是設(shè)計者，因此，教師對課程改革的理解和執(zhí)行能力，直接決定了教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期，為了避免課程改革的盲目性和隨意性給課堂教學(xué)實踐帶來的損失，教師還應(yīng)不斷反思自己的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷調(diào)整課程改革方向。

三、結(jié)語

結(jié)合地方高校畢業(yè)生就業(yè)崗位類型，探索面向理論與實踐教學(xué)一體化的地方高校課程改革的基本對策，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，逐步形成適應(yīng)地方高校工程教育的理論與實踐教學(xué)一體化的培養(yǎng)模式。教師是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法的設(shè)計者和執(zhí)行者，課程體系設(shè)計與實施需要全體教師的自覺參與，更需要每位教師深思并付諸實施改革的行動。

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Curriculum Innovation in Local Universities for Integration between Theoretical and Practical Teaching

YANG Liang-liang，CHEN Jing

（College of Mechanical and Control Engineering，Guilin University of Technology，

Guilin，Guangxi 541006，China）

Abstract：Nowadays，the focus of higher engineering education reform is how to deal with the relationship between theoretical teaching and practical teaching in order to achieve the integration.The paper analyzes the problems existing in the curriculum innovation of local universities from three aspects：the overall design of training program，the curriculum innovation and practice.Besides，the paper produces essential solutions for the integration of teaching theory and practice of curriculum innovation in local universities，providing available information for the curriculum innovation of local universities.

Key words：integration of theoretical and practical teaching;local universities;curriculum innovation