員 蓉，王 會(huì)，梁永鋒

(寧夏師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，寧夏 固原 756000)

黨的十九大明確提出，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，再一次強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育課程改革要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)問題。2017年12月教育部頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)。新課標(biāo)明確了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)容與水平?！爸Πl(fā)展核心素養(yǎng)”，這句話不是口號(hào)，而是要真正落實(shí)到課堂教學(xué)的每一節(jié)課當(dāng)中，在教學(xué)中不斷滲透核心素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使其具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好的發(fā)展。

1 高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)從宏觀上來說是貫徹落實(shí)黨的十九大提出的“立德樹人”的精神，從微觀上來說是為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)。因此，具有重要意義。

1.1 首先體現(xiàn)全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人的新課程理念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它意味著在教育教學(xué)過程中教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情緒情感，教師要做到 “目中有人”，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的而不是靠教師灌輸進(jìn)去的，教師應(yīng)該密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，這些理念與在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的21世紀(jì)新型人才，加快落實(shí)“立德樹人”這一根本目標(biāo)。通過不斷的探索，讓立德樹人的任務(wù)在高中化學(xué)課堂中得以充分的落實(shí)，把我國(guó)的高中生早日培養(yǎng)成為一名具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的人才[1-2]。

1.2 有利于促進(jìn)教學(xué)觀念、教育模式的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)以講授法為主，教師對(duì)教學(xué)擁有最高決定權(quán)?！皯?yīng)試教育”，“唯分?jǐn)?shù)論”這樣的思想在人們心里已經(jīng)根深蒂固，升學(xué)的壓力使得一部分教師以學(xué)生的考試成績(jī)來判斷一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)校以班級(jí)考試成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否優(yōu)秀、就連家長(zhǎng)也只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，此種行為在不知不覺中忽略了學(xué)生的德育、人格、創(chuàng)新能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)等的養(yǎng)成。這種教學(xué)觀念、教育模式下培養(yǎng)出來的人才往往是“高分低能兒”，無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下，化學(xué)課堂教學(xué)模式將以情景教學(xué)為主，學(xué)生在真實(shí)的情境中融入課堂教學(xué)，鍛煉了學(xué)生思考問題，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力。情景教學(xué)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與課堂，發(fā)揮其主體作用，并且感受到化學(xué)與生活息息相關(guān)，社會(huì)發(fā)展離不開化學(xué)，提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的自豪感和使命感，更好的促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

1.3 能提升教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)

化學(xué)核心素養(yǎng)提出之后，要求教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，教師不再是課堂的主宰者，分?jǐn)?shù)不再作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的學(xué)習(xí)要靠學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法不再適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求，教師的職責(zé)不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型、全能型人才。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，首先教師要熟練掌握教材，熟悉相關(guān)的知識(shí)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，掌握多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)，把每節(jié)課都變成優(yōu)質(zhì)高效的課堂；其次教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段的發(fā)展做到心中有數(shù)，解決好學(xué)生遇到的情緒情感方面的困難，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理和健全的人格，讓學(xué)生在同伴集體中有一個(gè)良好的人際關(guān)系；再次教師要具備課堂調(diào)節(jié)能力和掌控能力，例如，小組合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生容易偏離課堂教學(xué)的主題，把小組討論變成自由聊天，沒有心思參與課堂學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高，教學(xué)質(zhì)量差的重要原因之一，因此教師必須要有課堂控制能力，讓學(xué)生的探究圍繞化學(xué)知識(shí)進(jìn)行，不能脫離主題，讓學(xué)生在科學(xué)探究中提高個(gè)人素質(zhì)[4]。

2 高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略

化學(xué)核心素養(yǎng)的提出有利于指導(dǎo)教學(xué)的正確方向。為了使核心素養(yǎng)更好的落實(shí)在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)策略的改變就顯得尤為重要。

2.1 以真實(shí)的情境呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)關(guān)注的是人在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中能做什么，也就是真實(shí)情境中人的問題解決能力。用真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)之中[6]。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造適宜的，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，讓學(xué)生熱愛化學(xué)，給枯燥的課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力[7]。例如，在學(xué)習(xí)“離子鍵”這節(jié)課時(shí)，教師可以提問，擁有“百味之王”美譽(yù)的調(diào)味品是什么？學(xué)生經(jīng)過討論之后回答：食鹽，“我們每天都要攝入一定量的食鹽，同學(xué)們知道食鹽的主要成分是什么嗎?”學(xué)生回答后繼續(xù)發(fā)問“那么氯化鈉主要來自哪里?你們知道氯化鈉是怎樣形成的嗎”。從生活中經(jīng)常接觸的食鹽入手，引導(dǎo)學(xué)生說出食鹽是由鈉和氯兩種元素組成的，進(jìn)而引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能帶給學(xué)生親切感，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，存在于社會(huì)生活的方方面面。真實(shí)的情境讓學(xué)生樂于其中，流連忘返，有助于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。

2.2 合理設(shè)置開放式問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

為了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)更好的落實(shí)于課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的具有單一答案的封閉式問題不利于學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。開放性問題具有一定的深度和趣味、需要解釋說明，這就要求學(xué)生對(duì)課堂提問必須積極參與，從多角度思考問題，用不同種方法解決問題。有利于拓寬學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，彌補(bǔ)封閉性問題的不足，符合新課改的基本理念。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣唛_放式問題的比例，合理設(shè)置開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 合理設(shè)置不同認(rèn)知水平的問題，提升學(xué)生分析問題的能力

冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分參與課堂，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要樹立這樣一種意識(shí)：學(xué)生是發(fā)展中的人，每一個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，學(xué)生之間存在差異。這就要求教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)置不同認(rèn)知水平的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都有思考問題、回答問題、展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生在回答問題的過程中逐漸地建立自信，收獲成功的喜悅，產(chǎn)生熱愛化學(xué)的情感，在互動(dòng)中不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生制作結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力

高中化學(xué)人教版必修二第三章有機(jī)化合物專題，涉及到甲烷、乙烯、乙醇等有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生在高中階段第一次接觸有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生在有機(jī)物學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到很多困難，例如，甲烷這節(jié)課的學(xué)習(xí)，甲烷結(jié)構(gòu)式不能真實(shí)地反映出甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生甲烷分子是平面型分子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而對(duì)分子的立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)又直接影響著學(xué)生對(duì)有機(jī)分子結(jié)構(gòu)的了解，并最終影響他們對(duì)有機(jī)物分子化學(xué)性質(zhì)的了解和學(xué)習(xí)。

面對(duì)這種情景，教師要悉心引導(dǎo)學(xué)生小組合作，用牙簽和不同顏色的橡皮泥搭建有機(jī)物的分子空間構(gòu)型。對(duì)模型結(jié)構(gòu)的理解是認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，通過反復(fù)的拆卸與組裝模型能幫助學(xué)生對(duì)模型的空間結(jié)構(gòu)有很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)模型進(jìn)行制作的過程是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)模型結(jié)構(gòu)的過程。直觀形象的模型，更有利于學(xué)生理解有機(jī)物的空間構(gòu)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過制作結(jié)構(gòu)模型，可以培養(yǎng)自主建構(gòu)知識(shí)的能力。

2.5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，翻開中學(xué)化學(xué)的課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總是有實(shí)驗(yàn)相伴?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引發(fā)學(xué)生無限遐想的同時(shí)滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生帶來美好的體驗(yàn)，但是，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，課本上的實(shí)驗(yàn)大多被教師演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)視頻所替代?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下，教師應(yīng)該更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要的不是只懂理論知識(shí)的書呆子，而是會(huì)把理論與實(shí)際相結(jié)合、擁有社會(huì)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)科核心思維與觀念的滲透也非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。化學(xué)核心素養(yǎng)包含了五個(gè)方面的內(nèi)容，體系比較龐大，而且素養(yǎng)本身又具有抽象性、隱蔽性和長(zhǎng)期性，因此對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。希望通過本文的研究能夠拋磚引玉，喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力、建立適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略及方法，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的整體育人功能。