文 聞

（?？诮?jīng)濟學院雅和人居工程學院， 海南 海口 571127）

0 引言

國家十三五規(guī)劃對高等教育改革提出全新的要求，并聯(lián)合各大教育部門推出高等人才培養(yǎng)的計劃，確立高等教育改革和教學模式轉(zhuǎn)型的目標。在全新教育環(huán)境下，各大高校如何革新教學內(nèi)容，并落實創(chuàng)新教學方式到實處，突破傳統(tǒng)教學模式對學生思維和能力發(fā)展的限制，成為亟待解決的問題。而工作坊模式作為群體性參與生產(chǎn)實踐過程，促進參與者共同思考和溝通的一種實踐教學模式，將其應(yīng)用到建筑類專業(yè)實踐教學中，可營造有趣的互動氛圍，增強學生實踐練習的主動性，為更高質(zhì)量的達到教育改革目標提供助力。

1 工作坊實踐教學模式的概念和特點

1.1 工作坊教學模式的概念

工作坊教育理念最早出現(xiàn)在德國的教育學領(lǐng)域，德國著名的包豪斯學院以培養(yǎng)學生綜合能力和應(yīng)用能力為主要辦學目標，強調(diào)理論與實踐的融合，并在不斷的實踐和反思中總結(jié)出全新教學理念，形成全新的教學形態(tài)，即為將學生學習過程放置于生產(chǎn)工廠中，學生自身定位為“學徒工”，教師擔任“形式導師”角色，負責理論知識的講解。而參與工廠生產(chǎn)制作的教師則為工作坊的師傅，負責對學生開展實踐的指導。這種全新的實踐教學模式是工作坊教學最初的雛形。在不斷的發(fā)展歷程中，美國園林設(shè)計師將這種教學模式引入到建筑規(guī)劃中，為建筑工程的實施提供思路和交流的機會。促使工作坊教學模式被廣泛的推廣，并深入到教育領(lǐng)域，成為實踐教學常見的教學形態(tài)。

1.2 工作坊教學模式的特點

工作坊在教育領(lǐng)域的實踐應(yīng)用，呈現(xiàn)出集合教學內(nèi)容、教學研究、教學實踐于一體的特性，可幫助建筑專業(yè)學生更好的進入到實踐學習狀態(tài)，并利用符合當代學生學習喜好的方式，增加學生深入思索的熱情，轉(zhuǎn)化學生長久以來處在被動接受的狀態(tài)，使實踐練習變?yōu)閷W生互動的過程。從應(yīng)用效果分析工作坊教學模式的特征，首先，實踐性突出。在引導學生進行理論知識學習的進程中，更加重視對實踐的融入，帶著時間學習的需求思考理論知識，可使建筑課程學習更具活躍性。其次，主題實踐項目內(nèi)容豐富。教師所設(shè)置的實踐項目是學生學習的核心內(nèi)容，也是增強學生實踐能力和知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

2 新工科背景建筑類專業(yè)的要求

新工科建設(shè)對新時代工程教育的要求是致力于培養(yǎng)具備較高綜合工程素養(yǎng)與較強實踐創(chuàng)新能力，具有強烈的家國情懷與廣闊的國際視野的人才。通過對比分析“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和《華盛頓協(xié)議》關(guān)于畢業(yè)生的標準要求，新工科建設(shè)對高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的具體要求可以概括為以下方面：①德育為先，立德樹人，培養(yǎng)又紅又專的高素質(zhì)工程人才，主要包括積極向上的思想品德、敬業(yè)奉獻的職業(yè)道德、精益求精的工匠精神和以天下為己任的家國情懷等；②引導樹立“大工程觀”理念下的大工程意識，培養(yǎng)學生具有以人為本的工程意識、全局意識、創(chuàng)新意識等多維度系統(tǒng)工程觀念，使其具備“由內(nèi)而外”的自發(fā)式工程意念和潛在行為；③積極培育學生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，致力于完善工程人才“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)鏈條，多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；④培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)能力和實踐能力，使其在具備實踐精神的前提下，掌握足夠的專業(yè)技能和實踐能力，而不是紙上談兵；⑤重視學生自我學習與終身學習能力的培養(yǎng)，使之具備學會自我學習和有效學習重要能力；⑥培養(yǎng)學生具有廣闊的知識視野、較強的跨界整合能力和放眼全球的戰(zhàn)略眼光。

新工科建設(shè)對傳統(tǒng)工程教育的升級更新就是要培養(yǎng)知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)工程人才，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平。對于建筑類專業(yè)而言，工程意識的培養(yǎng)，離不開工程實踐和綜合運用。

3 新工科背景建筑類專業(yè)應(yīng)用工作坊模式實施實踐教學的對策

3.1 結(jié)合專業(yè)教學要求，實施工作坊教學實踐活動

針對現(xiàn)階段建筑類專業(yè)教學存在不同程度的理論與實踐脫節(jié)，整體教學效果不顯著的問題，在新課程改革政策的引導下，為更好的實現(xiàn)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，可在專業(yè)課程和集中實踐環(huán)節(jié)中融入工作坊探究項目。并從開拓學生視野和增長學生知識能力方面進行實踐活動設(shè)計，為學生提供更多感受理論知識和實踐之間聯(lián)系的機會。在具體實施階段，教師可將學生分組，組建工作坊隊伍，并選取一名學生為項目負責人，在負責人與教師的配合下，調(diào)動相關(guān)組織資源，為項目的落實提供內(nèi)部的幫助。在完成項目人員組建后，教師可設(shè)置符合教學內(nèi)容的項目。例如在學習傳統(tǒng)建筑設(shè)計和保護課程后，教師可為學生設(shè)計地域性建筑空間體驗的主題。并以一個問題作為研究的起點，就主題內(nèi)容展開分鐘的討論。同時教師應(yīng)為學生搭建起專業(yè)交流的平臺，讓學生在互動中能夠表達自我看法并提出問題。在完成這一階段學習后，學生深入的了解地方文化對傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)的影響，并認識到建筑空間變化發(fā)展的規(guī)律。

3.2 實施交叉融合，培養(yǎng)跨界創(chuàng)新能力

探索多學科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式，建立跨學科交融的新型組織機構(gòu)，開設(shè)跨學科課程，模擬復(fù)雜工程問題的工作坊模式。組建跨學科的學生團隊、跨學科的指導教師，推進跨學科的項目合作學習。如將建筑、結(jié)構(gòu)和施工組織結(jié)合的全國大學生BIM 畢業(yè)設(shè)計大賽，結(jié)合數(shù)據(jù)檢測與分析的辦公樓宇照明情況分析的工作坊，其他綜合設(shè)計工作坊等。

3.3 建立多元考核反饋機制，保持工作坊內(nèi)容的適應(yīng)性

新工科背景下工作坊教學模式不同于傳統(tǒng)理論教學，不能在教學評價和反饋環(huán)節(jié)套用原有的考核標準和方法，應(yīng)結(jié)合工作坊實踐活動開展實際狀況，重新制定以實踐教學目標為核心的評價反饋機制，全方位多層次的考核學生實踐能力發(fā)展狀況。例如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，就可設(shè)立《居住區(qū)設(shè)計原理》的理論知識考核、實踐項目完成情況、課題研究三位一體的評價體系，并分別規(guī)定所占比例為30%、40%、30%，全方位的掌握學生的學習實況。另外，教師還可開辟全新的反饋渠道，建立師生互動的網(wǎng)絡(luò)空間，并采用匿名的方式，鼓勵學生發(fā)表工作坊學習的真實看法，教師根據(jù)學生的反饋調(diào)整實踐教學方向。還可鼓勵學生進行創(chuàng)新研究，將研究成果反饋給教師，選擇操作性強的建議，并設(shè)立專題活動，進一步增強學生參與工作坊實踐學習主動性，并實現(xiàn)工作坊教學內(nèi)容實用性的不斷增強。

4 結(jié)語

總而言之，在新工科背景下，建筑類專業(yè)建立“理實結(jié)合，協(xié)同培養(yǎng)”的教學模式，對學生自由思考和自主探究起著推動作用，并通過對學生實踐的指導，幫助學生更多理論知識實踐應(yīng)用的方式，進而更好的完成應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標。工作坊模式的應(yīng)用并非一成不變，教師可根據(jù)不同教學內(nèi)容做出調(diào)整，筆者相信通過系統(tǒng)性的研究和探索，工作坊教學模式一定能發(fā)揮其教育價值，帶來工科專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新思路。