江建平

[摘要]指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)是第一學(xué)段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的主要任務(wù)。根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)以及接受認(rèn)知事物的程度，教師可以文本教材中的童詩(shī)為依托，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中初識(shí)標(biāo)點(diǎn)，在仿寫與運(yùn)用中活化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量、

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;兒童詩(shī);低年級(jí);標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0053-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第一學(xué)段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求是：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào);統(tǒng)編教材在語(yǔ)文要素里也對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用提出了具體要求。低年段教材中選編了許多童詩(shī)，這些童詩(shī)具有篇幅短小、通俗易懂、生動(dòng)形象、朗朗上口等特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。基于這些特點(diǎn)，依托文本教材中的童詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生感受標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)，并正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)質(zhì)量。

一、誦讀童詩(shī)，感受標(biāo)點(diǎn)特點(diǎn)

童詩(shī)具有篇幅短小，內(nèi)容生動(dòng)形象的特點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用特別豐富，教師可以借助聽(tīng)、誦、演、抄等形式幫助學(xué)生初步感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)。

（一）聽(tīng)詩(shī)，聽(tīng)出節(jié)奏

對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于識(shí)字量不多，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感悟也比較困難。而童詩(shī)篇幅短，節(jié)奏強(qiáng)，內(nèi)容富有趣味性，在學(xué)生初識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的時(shí)候，教師可以通過(guò)童詩(shī)的播放來(lái)讓學(xué)生感受句與句之間的停頓、韻律、格調(diào)等。這樣教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，還可以使學(xué)生從中初步感受到停頓使句子顯得更有韻味的特點(diǎn)。

（二）誦詩(shī)，誦出停頓

聽(tīng)詩(shī)是誦詩(shī)的基礎(chǔ)。學(xué)生在反復(fù)收聽(tīng)童詩(shī)以后，童詩(shī)的節(jié)奏明快、朗朗上口的特點(diǎn)已深入學(xué)生的心間，這時(shí)候的學(xué)生就特別喜歡通過(guò)自己誦讀來(lái)表現(xiàn)童詩(shī)的節(jié)奏、韻律與語(yǔ)調(diào)。經(jīng)過(guò)親身誦讀，逗號(hào)、句號(hào)停留時(shí)間的長(zhǎng)短，問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)各應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)誦讀，學(xué)生們雖然對(duì)具體的概念還不是很清楚，但是，他們已經(jīng)能夠在誦讀中表現(xiàn)出自己對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解與認(rèn)識(shí)了。此時(shí)，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的句號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)的理解認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了一定的水平。

（三）演詩(shī)，演出語(yǔ)調(diào)

角色扮演是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種方法。在童詩(shī)教學(xué)中，教師也可以通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這首童詩(shī)的最后一句：“青蛙為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著了?！苯虒W(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以表演讀的形式自讀自悟，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)號(hào)的認(rèn)識(shí)。再如，在教學(xué)課文開(kāi)頭“下雪了，下雪了！”這句話的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：“假如你也是雪地里的一只小動(dòng)物，看到下雪了，你會(huì)怎樣喊出這句話？”有學(xué)生會(huì)立馬說(shuō)道：“我會(huì)很激動(dòng)地喊：‘下雪了，下雪了！”此時(shí)，教師可以順勢(shì)點(diǎn)撥：“是啊，句末是個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)話的語(yǔ)氣很強(qiáng)烈，大家試著再讀一讀。”這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)語(yǔ)氣、情感的感受就更加深刻了。

（四）抄詩(shī)，抄對(duì)標(biāo)點(diǎn)

抄寫對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常行之有效的一種教學(xué)手段。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)淺，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行抄寫，不僅可以加深他們對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還可以幫助他們認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)于首次抄寫的內(nèi)容，教師可以選擇《比尾巴》這首童詩(shī)，因?yàn)檫@首童詩(shī)比較短，句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)比較明顯，非常適合初學(xué)者抄寫。抄寫的時(shí)候，教師要讓學(xué)生看一句寫一句，而不是一個(gè)字一個(gè)字地寫。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，教師就可以精選片斷內(nèi)容來(lái)讓他們抄寫。在抄寫童詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各種句型結(jié)構(gòu)以及概念也會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)知。

二、仿寫童詩(shī)，領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)特點(diǎn)

童詩(shī)中一般都有許多反復(fù)結(jié)構(gòu)的段落，這些段落的特征比較明顯。在學(xué)生抄寫童詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合童詩(shī)的特點(diǎn)，精心選擇這些片斷，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，以使學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

（一）語(yǔ)段仿寫，了解標(biāo)點(diǎn)特點(diǎn)

在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段仿寫的時(shí)候，教師要提醒他們標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要單獨(dú)占一格，并且可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕āＨ缭诮虒W(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中《祖國(guó)多么廣大》這首小詩(shī)的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生把這首小詩(shī)多讀幾遍，觀察一下這首小詩(shī)的句式是怎樣組成的，什么時(shí)候用的是逗號(hào)，什么時(shí)候用的是句號(hào)，然后讓學(xué)生仿照著小詩(shī)中的樣式寫上一兩句話，注意用上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生習(xí)得了語(yǔ)言規(guī)律，明白了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確用法，而且學(xué)生的領(lǐng)悟能力也得到了極大提升。

（二）抓住重點(diǎn)，明晰標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用

在低年段仿寫句段的過(guò)程中，學(xué)生遇到的最大問(wèn)題就是不知道該何時(shí)斷句，在什么情況下需要用上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教學(xué)時(shí)，教師就可以依托教材文本，讓學(xué)生在仿寫中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，對(duì)于課文的一二小節(jié)，教師就可以讓學(xué)生在仿寫中領(lǐng)悟：在描寫荷葉與小水珠兩種不同的對(duì)象的時(shí)候，可以分段進(jìn)行表達(dá);在描寫同一個(gè)對(duì)象的不同方面的時(shí)候，可以用合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隔開(kāi)。這樣教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在仿寫中明白，句子中間需要用逗號(hào)，句子末尾需要用句號(hào)。

三、仿中有創(chuàng)，活用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

當(dāng)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法有了初步的認(rèn)識(shí)與感受以后，教師還需要指導(dǎo)他們?cè)诰唧w的句群運(yùn)用中深化認(rèn)知?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師要為學(xué)生搭建創(chuàng)編童詩(shī)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐運(yùn)用中活化對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)，提升綜合能力。

（一）借助留白編寫童詩(shī)，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)

學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的終極目標(biāo)是為了應(yīng)用。因此，教師要善于結(jié)合童詩(shī)的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生就詩(shī)中留白的地方進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，從而使學(xué)生能夠在運(yùn)用中習(xí)得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，提升寫話質(zhì)量。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生就文中留白之處“彩色的春天是什么樣的？你能‘畫出來(lái)嗎”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣教學(xué)，就使得學(xué)生的寫話由一句話轉(zhuǎn)為一段話。在這種教學(xué)情形下，學(xué)生結(jié)合自己的想象，抓住春天景物的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫：草的綠，花的紅，梨的白……各種繽紛的色彩在學(xué)生筆下自然流淌。此時(shí)，他們對(duì)于逗號(hào)、句號(hào)的使用也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）仿照格式創(chuàng)編童詩(shī)，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)是文本內(nèi)容的重要組成部分，離開(kāi)了文本內(nèi)容，標(biāo)點(diǎn)將無(wú)法單獨(dú)存在。因此，依據(jù)兒童詩(shī)的特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)化行文內(nèi)容，在仿創(chuàng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》一課時(shí)，除了文本內(nèi)容外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)自編，如：“你拍一，我拍一，不要隨地扔垃圾?！薄澳闩娜?，我拍三，養(yǎng)成衛(wèi)生好習(xí)慣。”雖然學(xué)生在仿創(chuàng)過(guò)程中，行文格式并沒(méi)有多大的改變，但是，他們?cè)诰唧w的運(yùn)用中已經(jīng)能夠正確使用逗號(hào)與句號(hào)了。這樣教學(xué)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴在學(xué)生筆下都成了詩(shī)化的語(yǔ)言，不僅激發(fā)了學(xué)生的仿創(chuàng)興趣，而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確用法也真正植入了學(xué)生的心田。

綜上所述，在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，由于童詩(shī)自身的特點(diǎn)，教師可以依托童詩(shī)，引領(lǐng)學(xué)生親近標(biāo)點(diǎn)，感悟標(biāo)點(diǎn)，習(xí)得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）