李麗潔

案例描述：（兩個(gè)孩子文中為小A和小B）

“你是反小A組織成員嗎？”今天在孩子們當(dāng)中無意聽到好幾次這樣的問訊。怎麼回事？孩子們發(fā)生了什么事？這是我與合唱團(tuán)的孩子們在去索契參加世界合唱大賽活動的第八天。我按兵不動，繼續(xù)觀察了解，最后事情聚焦在兩個(gè)同班的女孩子身上。在確定被“反”方小A沒有過錯、并走訪二位周圍的同學(xué)、同時(shí)基于對兩個(gè)孩子平時(shí)的性格了解，我知道了事情的原委。

分析：

原來，被“反”方小A從小多才多藝，愛好廣泛，喜愛唱歌之余又喜好書法，小小年紀(jì)已得過全國書法大賽金獎。此次出訪因有國際文化交流任務(wù)，特邀請小A書寫一幅中國字來代表合唱團(tuán)送給駐俄大使館作為文化交流禮物。同時(shí)，小A在合唱團(tuán)非常認(rèn)真刻苦，有較強(qiáng)的演唱能力。在大師班結(jié)束后即將上演的專場音樂會中，通過公開選拔考試考取了其中一首合唱作品的四段solo之一的演唱。這一切，被小A的同班同學(xué)小B看在眼里，小B心里不平衡了。當(dāng)羨慕變?yōu)榧刀试僮兂珊迺r(shí)，失去理智同時(shí)傷人的一幕出現(xiàn)了！

措施與實(shí)施：

一、團(tuán)隊(duì)交流，達(dá)成共識

下午的音樂會非常成功！所有的孩子都興奮而快樂著，我看到只有小B那幽怨的神情！吃晚完飯，我召集所有團(tuán)員到排練廳開會。我說：“孩子們，出國以來我們連續(xù)的演出、交流、比賽、大師班學(xué)習(xí)以及今天成功召開的專場音樂會，大家各盡其職，舞臺上一場比一場精彩，表現(xiàn)得非常出色！ 我想，今天我們大家一起來討論一下合與唱對于咱們合唱團(tuán)來說誰更重要？”團(tuán)員們一致認(rèn)為：合比唱更重要！我立即跟進(jìn)：“為什么要合在前，唱在后？為什么合比唱更重要？”團(tuán)員們立刻討論起來。有的說：“大家心不齊，怎么能唱好合唱呢？！”有地說：“咱們是合唱團(tuán)不是獨(dú)唱團(tuán)，大家在一起一定要很好合作才能唱的更好！”“孩子們，你們說的太好了！咱們要心往一處想，要讓咱們的合唱團(tuán)到處充滿正能量！那我們怎么才能做到“合”呢？”孩子們沉靜下來，在思考著我提出的問題。

我接著說：“李老師認(rèn)為除了在聲音上我們追求統(tǒng)一、完美，在平時(shí)的相互合作中我們每個(gè)團(tuán)員如果都能做到以下這三點(diǎn)，我想我們就真正做到了“合”??！”孩子們都豎起耳朵認(rèn)真地聽著，小B也忽閃著大眼睛期待的看著我。我說：“要做到合，我們首先要做的就是與同伴在一起時(shí)總要想：我能為對方做些什么？能做什么怎么做？它不僅是物質(zhì)上的給予與幫助，更重要的是精神上莫大的支持與鼓勵！其次，要多看對方的優(yōu)點(diǎn)，不要放大對方的弱點(diǎn)。當(dāng)然不是忽略缺點(diǎn)，而是慢慢幫他（她）改掉。第三，就是學(xué)會為別人喝彩！因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無二的！面對同伴的成功與精彩要能由衷的為他（她）鼓掌喝彩！絕不能因同伴的精彩而產(chǎn)生嫉妒、怨恨等負(fù)面情緒！這樣的情緒就像烏云遮擋住合唱團(tuán)的光芒，不只影響自己，也會給整個(gè)合唱團(tuán)注入負(fù)能量的！”話音剛落，所有團(tuán)員都鼓起掌來，孩子們都非常認(rèn)同。我看向小B，她默默地低下了頭。

二、單獨(dú)交心，誠懇認(rèn)錯

第二天早餐，我把小B獨(dú)自叫到一旁無人的角落，我倆邊吃邊聊，我說著出國這些天團(tuán)里團(tuán)員之間的感人事跡，就是不提她的事情。小B終于沉不住氣了：“李老師，我錯了，我不應(yīng)該那樣做啊！” 說著，眼淚啪噠啪噠的掉下來。我走過去，把她抱在懷里，擦干她的眼淚，說："孩子，首先同班的就你和小A同在合唱團(tuán)，當(dāng)同伴比自己在某方面優(yōu)秀時(shí)要學(xué)會由衷地為她喝彩??！你出現(xiàn)的這種情緒會讓你失去快樂！你身邊的伙伴對你這種做法第一反應(yīng)都會說你是在妒嫉小A！團(tuán)友們也在看你是怎么對待你的同班同學(xué)的！人人心里有桿秤，別人會逐漸對你敬而遠(yuǎn)之，到最后你失去的是更多的朋友啊！”“李老師，我真的錯了……”“好孩子，知錯就改，以后類似的壞情緒一要出現(xiàn)就立刻把它打消掉！永遠(yuǎn)讓自己充滿正能量多快樂??！我們想想辦法怎么彌補(bǔ)這個(gè)錯誤呢？”“其實(shí)我昨晚開完會后已經(jīng)去找小A道歉了，可是她沒有理我，我該怎么辦呢？”“你想想，如果是你認(rèn)為的好朋友這樣傷害了你，她輕描淡寫的一句對不起你就不再生氣了嗎？”小B使勁搖了搖頭，“李老師幫助你和小A和好吧？”小B用淚汪汪的大眼睛無助的又充滿信任的使勁點(diǎn)頭，我走到小A身邊輕輕對她說：“孩子，小B有話想對你說，她又不好意思主動來找你，拜托我過來請你，謝謝你孩子！”“好的，李老師，我去！”說著起身跟我一起走向小B……

效果：

當(dāng)兩個(gè)小伙伴面對面站在一起時(shí)，小B哭著對小A說：“真的對不起！是我錯了！我不該嫉妒你，還做出那么傷你心的事，是我不好，請你原諒我吧！”小A拉住小B的手說：“我原諒你了，你別哭了！”“兩個(gè)小伙伴又是同班同學(xué)出來更要團(tuán)結(jié)，相互補(bǔ)臺，互相欣賞，為彼此的精彩而喝彩！好了，你們互相擁抱彼此吧！”倆個(gè)小姑娘擁抱在一起……其他的團(tuán)員們都看著這一幕，眼神里寫著贊賞，有的團(tuán)員還豎起大拇指。

反思：

現(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，競爭激烈，這些社會現(xiàn)象的背后帶來的是孩子在成長過程中生活能力的缺失、不會與人合作，不會為他人喝彩。合唱團(tuán)除了重視團(tuán)員專業(yè)能力的培養(yǎng)，還更加重視團(tuán)員身心健康，關(guān)注“全人的教育”。每個(gè)孩子不僅是一個(gè)已知數(shù)，同時(shí)又是一個(gè)未知數(shù)。已知，在于成長的必然，未知在于成長過程中的不可預(yù)見性。然而，正是這“動態(tài)生成”的成長過程的精彩更誘人。面對孩子時(shí)，教師就應(yīng)該清晰地認(rèn)識到，教育是一個(gè)不斷“動態(tài)生成”的、“慢工出細(xì)活”的過程，這個(gè)過程與合唱訓(xùn)練有異曲同工之妙。在團(tuán)員動態(tài)生成問題的過程中，教師要充分利用活動、利用現(xiàn)實(shí)場景，敏銳地找到解決問題的切入口，冷靜對待，不指責(zé)、不對學(xué)生做常規(guī)式的批評教育，順勢利導(dǎo)，給予學(xué)生更多的思考空間，把欣然而至的、真正屬于學(xué)生自己感悟出的精彩留住。

在這樣的“生成”中，教師與學(xué)生共同經(jīng)歷思考，共同經(jīng)歷蛻變，共同經(jīng)歷成長的喜悅是一位教育者最大的幸福！