徐婷

摘要：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。 物理學科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任四個維度。他們是相互聯(lián)系的有機整體。本文以《質(zhì)量》一課為例，結(jié)合課堂實踐，探究如何在物理教學中實現(xiàn)對中學生物理核心素養(yǎng)的培育。將物理核心素養(yǎng)凝練為具體的實施策略：在探究中發(fā)現(xiàn)，在體驗中感悟，在試錯中修正，在反思中成長。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);質(zhì)量

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.021

中圖分類號：G647? ? ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671—1580（2020）01—0091—04

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和 民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核 心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面， 綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生 活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家 認同等十八個基本要點。涵蓋了適應(yīng)學生終身發(fā)展 和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng) “最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。

核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具 體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。明確學生必備品格和 應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么 德，樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程教育改革和育 人模式的變革。

二、物理學科核心素養(yǎng)

（一）物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態(tài)度與責任”四個要素構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了物理學科的育人價值，是對新課程三維目標的提煉與升華。四個物理核心素養(yǎng)中，“物理觀念”“科學思維”“科學態(tài)度與責任”在同一個層面，指核心素養(yǎng)的不同方面，“實驗探究”既是學生要學習和掌握的一種探究能力，包括提出問題、解決問題、實驗?zāi)芰?、論證能力、交流合作等，同時也是學習科學知識、發(fā)展科學思維、形成科學態(tài)度的手段和途徑?！拔锢碛^念”“科學思維”“科學態(tài)度與責任”主要通過“實驗探究”來逐步達成相應(yīng)的目標。它們的關(guān)系如圖 1 所示。

（二）物理學科核心素養(yǎng)的基本理念

1. 注重體現(xiàn)物理學科本質(zhì)，培養(yǎng)學生物理學科 核心素養(yǎng)

初中課程從物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等方面提煉學科育人價值，充分體現(xiàn)學科對提高學生核心素養(yǎng)的獨特作用，為學生終身 發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。

2.注重課程的基礎(chǔ)性和選擇性，滿足學生終身 發(fā)展的需求

初中物理課程在結(jié)構(gòu)上注重為全體學生打好 共同基礎(chǔ)，精選學生終身發(fā)展必備的核心概念和科 學實踐作為教學內(nèi)容。

3.引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化

初中物理課程通過創(chuàng)設(shè)學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境，培養(yǎng)和發(fā)展學 生的自主學習能力。通過多樣化的教學方式，利用 現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導學生理解物理學的本質(zhì)，整 體認識自然界，形成科學思維習慣，增強科學探究 能力和解決實際問題的能力。

4.注重過程評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

初中物理課程重視以評價促學習，重視評價的激勵功能。建立一個目標明確、方法多樣的評價體系。

初中階段物理學科核心素養(yǎng)的重點是基本理念中的第三點“引導學生自主學習，提倡教學方式 多樣化”及第四點“注重過程評價，促進學生核心素 養(yǎng)的發(fā)展”。根據(jù)初中學生的心理特點，教學中應(yīng)采 用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣及內(nèi)在 求知欲;課堂中階段性的評價及鼓勵，能充分調(diào)動 學生學習的積極性，并對所學知識進行再認知。

三、物理教學中核心素養(yǎng)培育的教學實踐

（一）教學目標的設(shè)計要體現(xiàn)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)課題組負責人指出，核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求 的綜合表現(xiàn)：是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個 人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同 素養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學。最 初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。 可見核心素養(yǎng)與三維教學目標不謀而合。

目標決定教學思路、思路決定教學思維。下面 結(jié)合核心素養(yǎng)，將《質(zhì)量》一課的三維目標定為：

1.知識與技能：理解質(zhì)量的概念，會進行單位換算;會用天平測量固體和液體的質(zhì)量;理解質(zhì)量不 隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置的改變而改變。

2.過程與方法：在天平使用中，進一步體會使用測量工具的基本方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過實驗，培養(yǎng)良好的習慣和科學素養(yǎng)。

（二）設(shè)計思想

《質(zhì)量》一課包含概念教學和儀器使用兩部分 內(nèi)容。質(zhì)量是力學的重要概念，其特點是與生活緊 密聯(lián)系，所以概念教學注重聯(lián)系生活實際，設(shè)置多 個小活動使學生充分參與到課堂，調(diào)動學生的積極 性，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的理 念。天平的原理及制作過程較為復雜，初二學生對 知識還停留在感性層面。所以教學設(shè)計注重學生體 驗，學生經(jīng)歷自主學習、動手操作、組內(nèi)交流、總結(jié) 規(guī)律等環(huán)節(jié)，落實三維目標。調(diào)節(jié)平衡螺母使天平平衡是天平使用教學的重點也是難點，對此利用身 邊的材料塑料尺、燕尾夾制作天平橫梁懸掛在黑板 上，仍然是通過學生體驗、總結(jié)掌握難點，這樣的教 學方式符合學生的認知規(guī)律。將探究教學和演示實 驗、學生分組實驗有機結(jié)合，進行以提高學生素質(zhì)為目的的課堂教學模式，整個教學過程中，突出學生參與，學生的活動占 80%以上，體現(xiàn)新課標中的“以學生為主體”的教學理念。

本節(jié)教學設(shè)計力求做到以下幾個關(guān)注：關(guān)注學 生的學習方法、關(guān)注學生的學習過程、關(guān)注學生已 有的經(jīng)驗、關(guān)注學生的個性培養(yǎng)、關(guān)注學生獨特的 感受和體驗、關(guān)注學生的自主探索和合作學習、關(guān) 注學生學習的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

（三）教材分析

質(zhì)量是物理學中的一個基本概念，在初中階段對質(zhì)量概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識到它 是物體所含物質(zhì)的多少。這并不是嚴格的定義，教 學中不過分強調(diào)。本節(jié)課重視學生的實驗操作和分 析過程，引導學生在探究過程中尋找答案，獲得知 識。質(zhì)量是物體慣性大小的量度，既十分抽象又十 分重要，是學習其他力學知識的基礎(chǔ)，質(zhì)量又能與 能量相聯(lián)系，所以質(zhì)量這節(jié)內(nèi)容尤為重要。

（四）《質(zhì)量》教學實錄分析

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，導入新課

生活中學生對質(zhì)量比較熟悉，但表述不規(guī)范。 所以質(zhì)量概念的教學中需要關(guān)注學生認知規(guī)律，引 導學生從生活實際、實驗現(xiàn)象中獲取感性認識，然 后經(jīng)過逐步的整理、歸納概括獲得概念。由感性體 驗上升到理性體驗。教師像變魔術(shù)一樣依次展示大 小不同的棒棒糖，導入質(zhì)量概念的教學，吸引學生 的眼球，激發(fā)學習興趣。拋出問題，從引導學生從樂 學善學角度入手落實了核心素養(yǎng)。既活躍了課堂氣 氛，又引發(fā)思考。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，內(nèi)化核心概念

質(zhì)量概念較為抽象，教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，將 概念還原到學生熟悉的實際生活中，喚起學生對原 有認知與生活體驗，降低了學習難度。本節(jié)課通過 創(chuàng)設(shè)問題情境推進屬性的教學同時，內(nèi)化了學生對 質(zhì)量概念的理解。引導學生的思維走向，進而增強 學生物理觀念，落實了物理核心素養(yǎng)。

3.巧設(shè)游戲環(huán)節(jié)，感悟生活中的物理

設(shè)置小游戲：猜對某物體的質(zhì)量，則將物體送 給學生，第一個為雞蛋是學生估測其他物體的依 據(jù)。授課過程中學生提出要掂一掂然后再猜，此時 尊重學生提議，讓學生通過體驗來感受質(zhì)量，借助 感性的體驗上升到理性認識。再隨機找出一名學生 讓同學們猜他的質(zhì)量，學生們紛紛踴躍舉手?！袄蠋?不能把這位同學送給你，但是可以送給你一個好朋 友”，活躍了課堂氣氛同時，將本堂課推向高潮。教 學中把握教育契機，學生在猜質(zhì)量時會提到體重、 重量等名詞。抓住契機及時轉(zhuǎn)化學生頭腦中的前概 念。此環(huán)節(jié)通過師生的互動增強學生的課堂參與 度。體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。

4.學習使用天平，在試錯中糾正，在反思中成長

天平使用的教學設(shè)計尊重學生認知規(guī)律，學生 經(jīng)歷自主學習、組內(nèi)交流、教師引領(lǐng)、體驗感悟、反 思成長的過程。采用多維建構(gòu)主義，體現(xiàn)陶行知“做 中學”的理念。教師引領(lǐng)學習時，采用小臺階遞進式 的問題設(shè)置，引導學生主動思考，實現(xiàn)對學生從低 階能力到高階能力的培養(yǎng)。

實驗探究提出問題猜想與假設(shè)，雖然本節(jié)課沒 有探究具體的物理規(guī)律，實際上，如何調(diào)節(jié)天平的平衡螺母使天平平衡，本身就是一個問題的探究。為了突破這一教學重難點，設(shè)計簡易天平，用塑料尺制作橫梁，用燕尾夾代替平衡螺母，將模型掛在黑板上，分度盤貼在黑板上，增強可視性，將難以理解的抽象內(nèi)容形象化。通過學生調(diào)節(jié)體驗，歸納總結(jié)調(diào)節(jié)方法。培養(yǎng)學生分析問題、表述結(jié)論、論證觀點的能力，讓學生在體驗中充分落實學科核心素養(yǎng)中的物理觀念。

基于測量結(jié)果的不同，設(shè)置問題：誤差源于哪 里。學生通過反思提出可能是外包裝的質(zhì)量、自己 的錯誤操作導致誤差等，以體驗為基礎(chǔ)并且對結(jié)果 進行交流。學生進行自我反思，落實核心素養(yǎng)中勤 于反思的要素，提升反思能力。儀器的使用始終伴 隨著物理學科，本節(jié)課天平的使用教學提升了學生 的能力。體現(xiàn)了 在試錯中糾正，在反思中成長的教學思想。

（四）板書設(shè)計

板書可以將教學的重難點直觀的展現(xiàn)出來，是教師的教學思路的集中體現(xiàn)。好的板書設(shè)計不僅能 幫助學生理解文本，更能啟發(fā)學生思維品質(zhì)。結(jié)合 教學思想和課程內(nèi)容的關(guān)鍵信息設(shè)計板書，以期培 養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性，提升學生的思維品 質(zhì)?！顿|(zhì)量》的板書設(shè)計（見圖 2）突破以往常規(guī)結(jié)構(gòu)，結(jié) 合課程內(nèi)容和教學目標，突出重點，條理清晰。板書本 身就是天平，實現(xiàn)了在知識和能力上的雙重建構(gòu)。

（五）教學設(shè)計反思

1.為了更好地實現(xiàn)質(zhì)量概念教學與天平使用教學的順利過渡，在設(shè)計猜質(zhì)量游戲環(huán)節(jié)時，可以給 出一個雞蛋的質(zhì)量約為多少，作為估測其他物體質(zhì) 量的依據(jù)。學生的兩只手可以看做天平的兩個托 盤，分別放上物體和幾個雞蛋（雞蛋相當于已知質(zhì) 量的砝碼），來估測質(zhì)量。順勢將兩個物體分別掛在 橫梁的左右兩側(cè)，巧妙地引入天平。

2.屬性的教學中可以充分地利用教具，用棒棒 糖貫穿概念及屬性的教學。將棒棒糖摔碎——形狀 改變;將棒棒糖傳遞給同學——位置改變;將棒棒 糖熔化——物態(tài)改變。

3.分析質(zhì)量誤差來源時，學生分析到可能是自 己在測量時動了平衡螺母，這時教師可以繼續(xù)追問，向哪個方向調(diào)平衡螺母了，將思維進階提升。根 據(jù)學生的分析有效利用課堂生成、抓住教育契機。

4.質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，在用概念解釋 質(zhì)量不隨形狀、物態(tài)、位置的改變而改變時如果不 進一步利用物理道理去分析很容易陷入死循環(huán)。為 什么形狀改變質(zhì)量不變，因為物質(zhì)的多少沒變。怎 樣才能知道物質(zhì)的多少變沒變，因為它的形狀、物 態(tài)、位置是否變化。此時教師對知識的解讀不能限 于語文層面，我們應(yīng)注重對物理概念的深度挖掘， 此處可以融匯化學核心素養(yǎng)中的宏觀辨識與微觀 探析。物理學中宏觀的某一特性質(zhì)量與微觀決定它 的因素是存在聯(lián)系的。怎樣判斷物體的質(zhì)量是否變 化，關(guān)注它所含原子個數(shù)是否變化。

愛因斯坦說：“當一個人把在學校所學的東西 全部忘光之后留下的就是教育”。留下的既是教育，也是素養(yǎng)。在教育改革的核心素養(yǎng)時代，我們教師應(yīng)在課堂教學中積極探索，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，采用豐富的方法實施物理概念、規(guī)律教學，還原物理學科本色，以提升學生學科核心素養(yǎng)為目標，促使學生樂于學物理，并善于學物理。

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A Preliminary Study on Junior Middle School Physics Teaching From the Perspective ?of Subject Core Literacy

——Take the Teaching Design of Quality as an Example

XU Ting

（High School Attached to Northeast Normal University，Changchun Jilin 130000，China）

Abstract：The core quality of discipline is the concentrated embodiment of the value of discipline education and the correct value necessary character and key ability that students gradually form through discipline learning. The core accomplishment of physics mainly includes four dimensions：physical concept， scientific thinking， experimental exploration， scientific attitude and responsibili- ty. They are an interconnected organic whole. Taking quality as an example and combining with classroom practice， this paper ex- plores how to cultivate the core qualities of middle school students in physics teaching. Condense the core qualities of physics into concrete implementation strategies：discover in exploration， comprehend in experience， correct in trial and error， and grow in reflec- tion.

Key words：discipline core;literacy quality

[責任編輯：張麗麗]