廖錦玲

[摘要]在識字教學中引入字謎歌謠，能夠點燃學生思維的火花，激起學生猜謎的興趣，教師要把握字謎歌謠的類型特點，掌握字謎歌謠的教法，在指導實踐中有效提高識字教學的效率。

[關鍵詞]識字教學;字謎歌謠;教法;特點;意義

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0007-02

小學低年級識字教學與抽象思維關系密切，而整個小學階段學生的形象思維偏強，抽象思維偏弱，所以在短時間內要他們記住生字的讀音和字形不太現(xiàn)實，遺忘和回生現(xiàn)象不可避免。此外，學生的語言能力、理解能力、認知水平等諸多因素都會影響識字效率。所以，許多教師開展識字教學研究，采用各種教法，目的是盡可能地提高識字教學的效率。但不管哪種教法，都應充分考慮學生的身心發(fā)展特點，遵循學生的思維、認知和接受水平。我認為，字謎歌謠法就不失為一種好的教學法。

一、字謎歌謠及其教法

字謎是傳統(tǒng)謎語的一種，它以漢字字形特點制作謎面，以漢字作為謎底。它歷史悠久，傳播廣泛，是人們喜聞樂見的一種寓趣味性、益智性和知識性于一體的語言形式，是漢語的一種特殊的語言文化現(xiàn)象。字謎主要通過對漢字離合、增損等手段制作謎面，謎面語言別有所指，帶有暗示性意味和無限的想象空間，語義指向性為揭示謎底提供了幫助。

字醚歌謠，是指以漢字字形制作且?guī)в醒喉嵭再|謎面的歌謠形式，是謎語和歌謠的有機融合，創(chuàng)作思想源自于人們對漢字字形的認識。其謎面以歌謠形式的韻文呈現(xiàn)，讀來朗朗上口，易于記誦。字謎歌謠的特點主要表現(xiàn)在謎面上。首先，謎面都是短小的韻文，句子簡短押韻，口語色彩濃厚，通俗易懂，生動形象。讀起來是歌謠，猜的時候是字謎。如：“一人杵崩天（謎底：夫），十女半邊田。（謎底：妻）”其次，謎面清新樸實，形象含蓄。如：“一人旁邊站崗，一人梁上放哨，月黑刀光閃閃，合伙作案行盜。（謎底：偷）”再次，謎面構思巧妙，扣合貼切，謎趣濃厚。如：“王姑娘，白姑娘，兩人坐在石頭上。（謎底：碧）”

歌謠教學法就是把教學內容通過歌謠的形式呈現(xiàn)。它的理論基礎是多元智能理論、聯(lián)結主義心理學和大腦分擔理論。這一教法是針對對外漢語教學的，但其突出的知識性、益智性和趣味性同樣適用于漢字識字教學。在過去的家庭生活教育中，歌謠、字謎常被用來當作娛樂項目，以豐富孩子的童年生活;同時，義被當作益智游戲，用來開啟孩子的智慧、鍛煉孩子的思維。字謎歌謠運用了大量的修辭手段，有助于學生對漢字字形的記憶。

二、字謎歌謠類型及其特點

字謎是漢字特有的一種謎語樣式，是由漢字字形的結構特點所決定的。從造字法看，許慎“六書”中的假借、轉注不是嚴格意義上的造字法，而是用字法。漢字字形、造字法及字謎方法之間的關系如圖：

漢字構造法主要有象形、指示、會意、形聲，以前兩個方法構造的漢字是獨體字，以后兩個方法構造的漢字是合體字。獨體字拆分變成筆畫，謎面制作適用增減法;合體字拆分變成象形字或形聲字，謎面制作適用離合法。

1.拆字法：就是以漢字的筆畫或偏旁制作謎面的方法，通過先拆分后聯(lián)系得到謎底。它是漢字字謎歌謠使用得最多的一種方法。如：

（1）旁邊兩個人，十月初四生，若要仔細看，只有一條心。（德）

（2）兩撇撇過西，一豎豎下泥，十四娶媳婦，一心接你歸。（德）

上述兩例將“德”字拆分為筆面、偏旁或字“彳（〃|）、十、四、一、心”，并把拆分出來的部件用于謎面制作。這類直接拆字法較直觀，只要在謎面中找到部件，將其組合起來，謎底也就出來了。

間接拆字法就沒有這么容易了，作者借助修辭手段把拆出的部件隱藏起來，使謎語曲折含蓄。如：

（3）一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長。（府）

（4）五畫為一字，只有橫和豎，周圍不通風，吃穿由它供。（田）

（5）小屋四方方，無門也無窗，有人犯了法，把他往里裝。（囚）

（6）一個姑娘，一個老漢，兩個一塊，給哥做伴。（嫂）

（7）兄弟二人結成雙，一個胖來一個瘦，胖的光賣嘴皮子，瘦的獻出光和熱。（昌）

（8）一字有六筆，筆筆是斜筆，你若不知道，大家告訴你。（眾）

（9）左右一個聲，兩邊不一樣，左右在一起，意思在臉上。（相）

間接拆字法有借助筆畫名稱指稱筆畫、暗示筆畫形態(tài)的拆字，但主要是借助比喻、借代、諧音、描繪等方法的拆字。

2.增減法：就是在漢字字形上增加或減少筆畫以構成新的表意符號的一種修辭手法。如：

（1）去掉那一豎，天上飄著走，形體多變幻，造雨是老手。（云）

（2）似血非血，似四非四，仔細一看，孟子已去。（皿）

歌謠用的是一次減筆?！叭ァ睖p去“|”變成“云”，“孟”減去“子”變成“皿”，減損的可以是筆畫或部首。

當然，也有多次減筆的，如：

（3）一個字，真稀奇，池無水，地無泥。（也）

（4）山中有只燕，頭尾都不見，心口送了人，翅膀在伸展。（北）

謎底“也”是“池、地”經過減少“氵、土”而成，“北”是“燕”減省了“艸、灬、口”而成。

增筆法則反之，一般是間接增筆。如：

（5）見水淚滿腮，有手用勁拽，若在竹下藏，雨天頭上戴。（立）

（6）有心走不快，有水裝不完，長草難收拾，遇飯就可餐。（曼）

謎底“立”增加“氵、 扌、竹”即“泣、拉、笠”，意義緊扣謎面。謎底“曼”增加“忄、氵、艸、饣”變成“慢、漫、蔓、饅”，增加部分與每句謎面語意契合。

有時也會出現(xiàn)減字與增字并用的現(xiàn)象。如：

（7）脫衣見水它說渴，脫衣張口它要喝，不脫衣服仔細瞧，渾身上下如茶色。（褐）

（8）淘字缺水蓋把草，離開水邊架上找，一旦進入吐魯番，跟著葡字到處跑。（萄）

謎底“褐”減“衣”（衤）增“水”（氵）得“渴”，減“衣”（衤）增“口”得“喝”，“茶色”從意義上暗示了謎底“褐”。謎底“萄”由“淘”減“水”（氵）增“草”（艸）而得。

拆字法、增減法是漢字字謎最常用的漢字修辭方法。漢字修辭是專指運用漢字字形來增強語言表達效果的修辭方法，常與比喻、借代、諧音、反復等非漢字修辭法綜合運用，構成了字謎歌謠中非常富有特色的修辭現(xiàn)象。如：“向南開，想致富，引人才。”謎底是“財”。它把“財”拆分成“人、才”，“”比喻為“三合院”，謎面的“才”與謎底的“財”又構成諧音。漢字修辭的綜合運用形式多樣，如圖二：

就漢字修辭來說，可能會出現(xiàn)拆字和減筆、減筆和增筆、拆字和增筆連用的現(xiàn)象。漢字修辭與非漢字修辭的綜合運用，是指用漢字筆畫偏旁等部件構造字謎的同時，又運用非漢字修辭潤色謎面，從而有效增強字謎歌謠的趣味性、益智性和可讀性。

三、字謎歌謠教學的實踐意義

字謎歌謠應用于小學識字教學，尤其是低年級識字教學，具有很強的可操作性，完全符合學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平和思維特點。

從生理角度看，小學生的思維具有高度的直觀性和形象性。在教學中，教師應創(chuàng)設情境，將漢字象形化，或以字謎歌謠的形式輔助教學，從而增強小學生的記憶效果。而且小學生短時記憶容易遺忘，必須經過多次反復刺激，才能內化為長時記憶。所以，反復吟唱具有情境性、節(jié)奏感的字謎歌謠，對于鞏固學生的識字效果非常有效。

從心理學角度看，小學階段是學生思維能力、認知方式和語言能力發(fā)展的黃金時期。在這時期，小學生只憑直覺和體驗來決定對某一學科的喜好，其自控力較差，注意力只能短時集中。而生動有趣的字謎歌謠不僅能激發(fā)學生的識字興趣，而且能創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，集中學生的注意力，從而提高識字教學的效率。字醚歌謠進入識字課堂，激活了學生的語言、音樂、節(jié)奏、運動、思維等多元智能，學生多感官介入，不僅有效激發(fā)了學習潛能，也有利于他們對學習內容進行記憶和內化，從而提高識字效率。

在識字教學實踐中，我們真正意識到了字謎歌謠對于活躍課堂氣氛、激發(fā)學生識字的興趣所起到的巨大作用：字謎歌謠是學生喜聞樂見的學習方式之一，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，能為學生的可持續(xù)學習奠基;字謎歌謠教學沒有教學條件限制，教師操作自由，而且可以自己創(chuàng)作謎面;字謎歌謠教學蘊含著語言、音樂、節(jié)奏、文學等智能元素，基本能夠滿足不同類型、不同層次學生的需要，有利于學生身心的健康發(fā)展。

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（責編 劉宇帆）

[基金項目]本文系賀州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“賀州民間歌謠在小學課程中的應用研究”（課題編號：2019C281）的階段性研究成果。