郭麗華

【摘要】? 我們可以把教育過程分成兩部分，一部分為認(rèn)知教育，另一部分為情感教育，情感教育是與認(rèn)知教育是相輔相成的。情感是小學(xué)語文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。認(rèn)知教育可以培養(yǎng)情感教育，情感教育可以改善認(rèn)知`、提高認(rèn)知效率，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，以情感人，寓情于理，使學(xué)生在認(rèn)知教育中，情感教育得到提升。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 情感教育 多媒體 情境

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-126-010

課堂教學(xué)是“小學(xué)語文情感教育”的主渠道，那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文的情感教育呢？下面我就多年的語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的語文課上實(shí)施情感教育的方法，與各位同仁共同探討、提高。

一、找到文中的情感因素，精講課文

小學(xué)課文，語言表達(dá)一般都很簡單易懂，通過語言的表達(dá)，蘊(yùn)含著動人的情感。簡短的故事情節(jié)，卻凝聚著深深的情感和教學(xué)生做人處事的道理，但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對于課文中的情感因素，是不能準(zhǔn)確無誤地整體把握，不能透過表層進(jìn)行深刻理解的。這就需要教師在備課時(shí)，精備教材，教師要對課文中的情感因素準(zhǔn)確把握。理清情感因素后，教師在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，將情感因素貫穿于課文的始終，將作者的思想感情和作為讀者身臨其境的情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，不管是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在課文分析環(huán)節(jié)，或是課文的小結(jié)環(huán)節(jié)，用這種情感去感化學(xué)生的幼小心靈，形成思想上的共鳴，有意識地在認(rèn)識教育的過程中，進(jìn)行情感教育。

比如《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻“光著頭赤著腳”在街上走著，“光”是指沒有帽子戴，從這里可以看出小女孩很冷。“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”，從這里可以看出，小女孩已餓了一整天?！八职謺蛩摹?、“家里跟街上一樣冷”，從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關(guān)心疼愛她，小女孩很可憐。

從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中理解重點(diǎn)詞句，體會到作者所要表達(dá)出的思想感情。再通過課上的精講，從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中，讓學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，體會小女孩的悲慘生活，從而激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

對于人物描寫的課文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的人物進(jìn)行剖析，從人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫抓起，剖析人物形象;對于風(fēng)景的文章，就要抓住作者對景物描寫的用詞分析作者寫景狀物的意義，讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情，對大自然的喜愛之情，在情感體驗(yàn)上形成共鳴，從小就培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧共處的思想。

二、利用多媒體創(chuàng)造情境，以境生情

小學(xué)生的直觀反映很強(qiáng)、模仿意識很強(qiáng)，他們的情感很容易被老師的情感所感染，被文章中塑造的人物形象和感人至深的故事情節(jié)所感染。作為小學(xué)教師應(yīng)該利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文所需的情景，激發(fā)出學(xué)生的情感。

比如在講《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我利用課件在課堂上放映，渲染氣氛，看完之后，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們被一種懷念之情深深感染著。學(xué)生在低沉的音樂中，帶著對周懷念之情朗讀了課文，有的人還流下了眼淚，表現(xiàn)出了他們對魯迅先生的熱愛和無比的懷念之情。最后，再次播放人們悼念魯迅先生場景的片段，帶領(lǐng)學(xué)生再次向我們偉大的魯迅先生致敬：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛！他愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少——向魯迅先生致敬！教學(xué)效果非常明顯。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，陶冶情操

教師要一改傳統(tǒng)的唱獨(dú)角戲的做法，要調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂中來，我的做法就是，文章中的重點(diǎn)情節(jié)讓學(xué)生去表演，在表演的過程中，進(jìn)行情感交流與溝通，學(xué)生在表演中親自感受、親身體驗(yàn)文章中的情感，這種方式極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與的熱情。不僅對文章有更全面的把握，更對文章中蘊(yùn)含的情感有進(jìn)一步的切身體驗(yàn)。小學(xué)生的表演欲很強(qiáng)，多數(shù)人都善于模仿，都試圖表現(xiàn)自己，教師要充分利用孩子們的這一特點(diǎn)，讓他們身體力行，“觸”景生情，滿足孩子們表演的沖動，并將這種情感外化表達(dá)出來。讓學(xué)生在動的過程中體驗(yàn)作者所要表達(dá)出的情感，通過動的過程將自己體會到的情感表現(xiàn)出來。這樣的記憶是最深刻的、難以忘懷的。

比如我在講授《京劇趣談》一課時(shí)，課文介紹了我國京劇藝術(shù)中的“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式，當(dāng)前小學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化認(rèn)知甚淺，因此對京劇沒有興趣。我在講授完課文之后，以學(xué)生自我展示為主，讓學(xué)生分組，到講臺上來進(jìn)行片段的表演。讓學(xué)生在表演中去體會京劇這一古老劇種的藝術(shù)魅力，使這節(jié)課成為學(xué)生熱愛京劇的良好開端。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注京劇藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

四、加強(qiáng)拓展延伸閱讀，體驗(yàn)情感

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向課外閱讀的空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)情感教育。加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的迫切需要。只有讓情感充滿小學(xué)語文課堂，才能撥動學(xué)生情感之弦，才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]朱夢蝶.情感教育在小學(xué)語文教育中的重要性[J].語文課內(nèi)外，2019，（35）：272.

[2]劉婷.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略探討[J].語文課內(nèi)外，2019，（35）：261.

[3]張菊霞.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：81.