（昭通學(xué)院外國語學(xué)院，云南昭通市，657000）

第二課堂最早由“課外活動”演變而來，于1982年文教局首次提出“第二課堂”的概念。對于大學(xué)英語教學(xué)活動而言，相對于第一課堂，第二課堂形式更加靈活，趣味性更強(qiáng)，方法更加多樣化?；诘诙n堂所表現(xiàn)出的諸多優(yōu)點(diǎn)，在大學(xué)英語教學(xué)中如何高效的發(fā)揮第二課堂的作用，采取什么樣的教學(xué)策略，使其促進(jìn)大學(xué)生英語水平，是大學(xué)英語一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

1 大學(xué)英語第二課堂調(diào)查分析

為有針對性的對大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)方法與策略開展研究，先對大學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)狀況、英語教師第二課堂開展實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查分析，從中總結(jié)問題，進(jìn)而提出針對性教學(xué)建議。對師生進(jìn)行調(diào)查研究的內(nèi)容主要包括英語第二課堂實(shí)踐內(nèi)容、教師實(shí)踐方式與環(huán)境、學(xué)生實(shí)踐方式、學(xué)生興趣傾向等。

從調(diào)查結(jié)果的分析可知，當(dāng)前大學(xué)英語第二課堂開展主要存在以下幾個方面的問題：一是當(dāng)前英語教學(xué)中第二課堂的開展并不系統(tǒng)，而且第二課堂活動的豐富性不強(qiáng)，內(nèi)容與方式較為單一。二是大學(xué)英語第二課堂的組織方面，超過60%為教師主導(dǎo)組織的，學(xué)生自主組織的第二課堂不超過20%。學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)的形式中，小組形式不足10%，更多是學(xué)生在教師組織活動下獨(dú)自參與。三是學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)中多數(shù)無法得到教師專門的指導(dǎo)，而且教師參與到第二課堂也較少，師生互動比較少。四是教師對第二課堂的指導(dǎo)缺乏有效性，而且由于第二課堂形式單一，學(xué)生對第二課堂英語學(xué)習(xí)的興趣也不高，尤其是不能及時得到教師指導(dǎo)時，更加影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 第二課堂實(shí)踐教學(xué)建議

2.1 第二課堂開展原則

（1）大學(xué)英語第二課堂的開展需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情，遵循必要的教學(xué)原則。一是自主性原則，學(xué)生對于第二課堂形式的選擇是根據(jù)自身實(shí)際和興趣傾向而選擇的，必須體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，而且要體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個體差異，并且學(xué)生是自覺參加的，而非強(qiáng)制性的。

（2）發(fā)展性原則，英語第二課堂實(shí)踐活動目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在第二課堂開展中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的第二課堂氛圍，提供參與第二課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，真正關(guān)心到每個學(xué)生。對于第二課堂的設(shè)計(jì)，還需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展性，創(chuàng)設(shè)一些對指揮和意志有挑戰(zhàn)性的英語第二課堂實(shí)踐情境。

（3）靈活性原則，要因地制宜，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情靈活開展第二課堂活動，而且還需要確保學(xué)生參與方式、實(shí)踐活動開展方式、第二課堂內(nèi)容等靈活多樣。學(xué)生可以根據(jù)英語第二課堂實(shí)踐的具體內(nèi)容，積極參加各種形式的英語實(shí)踐活動，實(shí)踐活動的時長可靈活掌握。

（4）豐富性原則，即第二課堂實(shí)踐內(nèi)容的多樣性，要兼顧大學(xué)英語的“聽、說、讀、寫、譯”。在第二課堂實(shí)踐活動的開展過程中，教師甚至可以根據(jù)實(shí)踐活動開展的情況，靈活的調(diào)整方案，進(jìn)而使活動內(nèi)容更加豐富。

2.2 第二課堂的擴(kuò)展策略

在日常的教學(xué)中，教師必須重視英語第二課堂的作用，以一個學(xué)期為周期，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)第二課堂實(shí)踐活動框架與方案，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展第二課堂，調(diào)整第二課堂中英語各學(xué)習(xí)模塊的比例。英語第二課堂的擴(kuò)展，要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，針對各年級采取不同的擴(kuò)展方案。比如大學(xué)一年級的學(xué)生，主要在適應(yīng)大學(xué)生活的方面拓展英語第二課堂，多結(jié)合學(xué)生的適應(yīng)性，選擇指導(dǎo)并鼓勵其積極采取學(xué)校組織的各項(xiàng)英語活動，而且盡量以小組的形式參與。對于大二、大三、大四的學(xué)生，考慮到其早已適應(yīng)大學(xué)生活，則英語第二課堂側(cè)重專業(yè)性，可主動參與社團(tuán)活動，團(tuán)體形式組織英語實(shí)踐活動，進(jìn)一步拓展、豐富第二課堂。

此外，隨著英語教學(xué)的不斷深入，第二課堂也需要進(jìn)一步拓展，比如定期開展英語角活動，而且要持之以恒的堅(jiān)持下去。教師還可結(jié)合學(xué)校實(shí)際，盡可能的增加實(shí)地操作型的英語第二課堂實(shí)踐內(nèi)容，拓展大學(xué)英語第二課堂內(nèi)容，多途徑、多渠道、多層次的開展英語課外活動。從大學(xué)生活動實(shí)踐來看，大學(xué)生社團(tuán)是重要的第二課堂資源，尤其是英語社團(tuán)，因此英語教師在第二課堂教學(xué)指導(dǎo)時，可著重發(fā)揮英語社團(tuán)的作用，與英語社團(tuán)合作，定期組織豐富的英語實(shí)踐活動。以學(xué)生英語社團(tuán)為載體的第二課堂，可以充分發(fā)揮社團(tuán)自上而下的組織體系保障作用，從而使得英語第二課堂組織形式更加靈活。

2.3 第一課堂與第二課堂關(guān)系的處理

雖然第二課堂在英語學(xué)習(xí)中具有重要的作用，但在英語教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握第一課堂與第二課堂的關(guān)系，拿捏二者尺度，構(gòu)建以相輔相成的教學(xué)體系。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡第二課堂的英語學(xué)習(xí)模式，因此英語教師可構(gòu)建一個“第一課堂為主、第二課堂為輔”的模式，第一課堂主要向?qū)W生傳授理論知識，第二課堂則設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會英語知識，在真實(shí)的語言環(huán)境中消化記憶，為學(xué)生提供消化第一課堂知識的實(shí)踐場所。

2.4 第二課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

第二課堂并非學(xué)生自參與、自組織的學(xué)習(xí)活動，在這個過程中雖然以學(xué)生為中心，但教師也時刻參與其中。因此教師在英語第二課堂中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，尤其是自主學(xué)習(xí)策略和小組合作學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。一是教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合使用元認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方案；二是英語教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，多給學(xué)生傳授較多的記憶方法；三是針對第二課堂實(shí)踐活動的形式，教師可適當(dāng)增加口語交際能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，比如增加語言輸入的類型與數(shù)量，著重跨文化交際的訓(xùn)練，有效的使用迂回策略等。此外，在開展第二課堂教學(xué)活動中，英語教師需要實(shí)現(xiàn)其在第二課堂中角色多元化的目標(biāo)，既是第二課堂的組織者，又是第二課堂的引導(dǎo)者。在第二課堂實(shí)踐中要積極鼓勵學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生主動參與第二課堂學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。