哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院 芮曉松 史光孝

提要：本文介紹了《澳大利亞高等教育中的非英語(yǔ)語(yǔ)言》的主要內(nèi)容，該書以時(shí)間為序，描述了澳大利亞高等教育中語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)、相應(yīng)的國(guó)家語(yǔ)言政策，以及國(guó)家戰(zhàn)略、經(jīng)貿(mào)、文化和學(xué)術(shù)等因素對(duì)語(yǔ)言教育和政策的影響，重點(diǎn)討論了基于學(xué)術(shù)調(diào)研的多語(yǔ)教育政策如何體現(xiàn)了不同時(shí)期不同層面的國(guó)家利益。該書包括了豐富的調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)和國(guó)家政策文獻(xiàn)，為讀者從多視角呈現(xiàn)了澳大利亞多語(yǔ)教育的歷史和現(xiàn)狀。但在多種線索清晰性及與主題呼應(yīng)、微觀研究綜述、與其他國(guó)家橫向比較以及作者自身觀點(diǎn)呈現(xiàn)方面略有不足?？傮w來(lái)說(shuō)，澳大利亞的多語(yǔ)教育政策為我國(guó)在語(yǔ)言教育政策頂層設(shè)計(jì)、多語(yǔ)教育和使用狀況調(diào)研、外語(yǔ)教育政策細(xì)化、外語(yǔ)教育史研究等方面提供了有益啟示。

1 引言

語(yǔ)言規(guī)劃與語(yǔ)言政策作為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，其系統(tǒng)的理論研究始于20世紀(jì)中期，與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究興起同步。一個(gè)國(guó)家制定一項(xiàng)語(yǔ)言政策會(huì)涉及諸多語(yǔ)言問(wèn)題，正規(guī)教育體制中的語(yǔ)言教學(xué)通常被視為國(guó)家語(yǔ)言政策的核心問(wèn)題之一或國(guó)家語(yǔ)言政策分析框架的一個(gè)重要組成部分。澳大利亞墨爾本大學(xué)Jennifer Joan Baldwin所著的《澳大利亞高等教育中的非英語(yǔ)語(yǔ)言：政策、條款和國(guó)家利益》對(duì)澳大利亞高等教育中的語(yǔ)言教學(xué)特別是非英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)情況進(jìn)行了較為全面的闡述。

2 主要內(nèi)容

2.1 “語(yǔ)言政策”叢書簡(jiǎn)介

英國(guó)Springer出版社從2002年至今出版了18本“語(yǔ)言政策”叢書，分別涉及以色列、蘇聯(lián)、環(huán)太平洋地區(qū)、中國(guó)、東南亞、柬埔寨、法國(guó)科西嘉島、南非、北歐、中東和北非、澳大利亞北部地區(qū)、美國(guó)、歐盟、澳大利亞等國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言政策和語(yǔ)言教育政策，試圖展現(xiàn)在全球化語(yǔ)言擴(kuò)展而威脅到其他非通用語(yǔ)言的背景下，世界各國(guó)的多語(yǔ)狀況、語(yǔ)言政策和語(yǔ)言教育政策。叢書包括與之相關(guān)的理論和實(shí)證研究，主要討論了五個(gè)主題：（1）語(yǔ)言政策制訂的具體描述：哪些人參與了制訂，做了什么，如何發(fā)展，為何制訂這些政策；（2）在不同條件下政策的發(fā)展及其實(shí)施效果；（3）政府和政府機(jī)構(gòu)、大型國(guó)際公司、基金會(huì)以及其他力量如何參與語(yǔ)言政策制訂；（4）語(yǔ)言政策具體實(shí)施的實(shí)證研究；（5）語(yǔ)言政策的法律基礎(chǔ)、政策發(fā)展中社會(huì)認(rèn)同的作用、政治和經(jīng)濟(jì)因素對(duì)語(yǔ)言政策的影響以及政策如何反映社會(huì)變革。

2.2 該書簡(jiǎn)介

該書出版于2019年，是該系列叢書的第17本。該書幾乎涉及了叢書的全部主題，以時(shí)間發(fā)展為主要線索，描述了澳大利亞高等教育中語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)、國(guó)家政策導(dǎo)向之下大學(xué)所提供的語(yǔ)言教育種類、澳大利亞獨(dú)特的多元文化以及澳大利亞在政策和經(jīng)濟(jì)上對(duì)亞洲區(qū)域事務(wù)的參與。重點(diǎn)是在這些過(guò)程中，基于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)研究和調(diào)查報(bào)告的多種語(yǔ)言教育政策如何體現(xiàn)了不同時(shí)期不同層面的國(guó)家利益，為讀者提供了當(dāng)代澳大利亞語(yǔ)言問(wèn)題更清晰的理解。

全書共分九章。第一章是對(duì)全書的介紹，從澳大利亞作為英國(guó)殖民地這一歷史淵源談起，介紹了本書的研究問(wèn)題、主題、其他文獻(xiàn)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的討論，以及全書的結(jié)構(gòu)。作者指出了全書的四個(gè)主題：（1）國(guó)家利益：即各屆政府、教育家和相關(guān)利益集團(tuán)在不同時(shí)期關(guān)于大學(xué)提供語(yǔ)言教育決策的原因。這些決策不僅建立在學(xué)術(shù)研究或文化基礎(chǔ)上，同時(shí)也基于財(cái)政和預(yù)算的考慮，更與國(guó)家安全、地理政治、外交與貿(mào)易等因素有關(guān)。（2）澳大利亞人口構(gòu)成的變化和有關(guān)“多元文化”政策的變化。（3）澳大利亞對(duì)于亞洲的區(qū)域貿(mào)易和安全性政策的變化及在語(yǔ)言政策中對(duì)于亞洲語(yǔ)言的優(yōu)先考慮。（4）國(guó)際影響：殖民地時(shí)期主要來(lái)自于英國(guó)，建立聯(lián)邦制國(guó)家之后來(lái)自于歐洲和美國(guó)，再之后是中國(guó)等亞洲國(guó)家。其中“國(guó)家利益”這一主題貫穿全書，而“國(guó)際影響”則是不同時(shí)期多語(yǔ)教育政策變化的主要因素之一。

按內(nèi)容全書可以分為三個(gè)部分。第一部分包括第二章至第四章，主要與書中的第二個(gè)主題——澳大利亞人口構(gòu)成的變化和有關(guān)“多元文化”政策的變化相關(guān)。第二章回顧了澳大利亞主要大學(xué)的歷史及其發(fā)展歷程中語(yǔ)言教育的狀況，包括這些大學(xué)所教授的語(yǔ)言，為什么這些語(yǔ)言被認(rèn)為是大學(xué)教育的重要部分，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)如何與殖民時(shí)代的國(guó)家利益相關(guān)，例如培養(yǎng)未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)術(shù)精英（教授拉丁語(yǔ)和古希臘語(yǔ)）。第三章基于高等教育和語(yǔ)言課程的多個(gè)調(diào)研報(bào)告，介紹了第二次世界大戰(zhàn)后各大學(xué)的語(yǔ)言教育狀況（增加了現(xiàn)代歐洲語(yǔ)言），這一時(shí)期的大學(xué)教育反映了澳大利亞以工業(yè)和研究發(fā)展為優(yōu)先事項(xiàng)，并適應(yīng)學(xué)生人數(shù)不斷增加。第四章是在20世紀(jì)后期，官方正式確立澳大利亞是“多文化”和“多語(yǔ)”國(guó)家之后，各大學(xué)語(yǔ)言教育的狀況（增加了多種“社區(qū)語(yǔ)言”）。追溯了澳大利亞對(duì)移民的態(tài)度，從臭名昭著的澳大利亞白人政策到二戰(zhàn)后大規(guī)模移民。討論了國(guó)民對(duì)多元文化主義，以及移民保留語(yǔ)言和文化權(quán)利的態(tài)度變化。在學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)中，移民或社區(qū)語(yǔ)言的教學(xué)都出現(xiàn)了激增，盡管這種增長(zhǎng)并沒(méi)有隨著時(shí)間的推移而持續(xù)。同時(shí)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)語(yǔ)言教育的優(yōu)先項(xiàng)。

第二部分包括第五章和第六章，主要與書中的第三個(gè)主題——澳大利亞對(duì)于亞洲的區(qū)域貿(mào)易和安全性政策的變化及在語(yǔ)言政策中對(duì)于亞洲語(yǔ)言的優(yōu)先考慮相關(guān)。第五章介紹了日語(yǔ)、漢語(yǔ)和印尼語(yǔ)這三種作為貿(mào)易語(yǔ)言使用的亞洲語(yǔ)言教育狀況。鼓勵(lì)這幾種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最初是基于外交和安全原因，之后是經(jīng)濟(jì)原因。標(biāo)志著這些語(yǔ)言興起的是聯(lián)邦政府的資助計(jì)劃，旨在增加學(xué)習(xí)亞洲語(yǔ)言的學(xué)生的數(shù)量，提高澳大利亞在主要亞洲語(yǔ)言方面的語(yǔ)言能力，因?yàn)榘拇罄麃喤c這些主要國(guó)家在經(jīng)濟(jì)上往來(lái)密切。第六章介紹作為戰(zhàn)略語(yǔ)言的俄語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)的教育狀況。盡管每種語(yǔ)言的重要性都受到當(dāng)時(shí)聯(lián)邦政府和州政府的普遍態(tài)度和優(yōu)先事項(xiàng)的影響，這三種語(yǔ)言對(duì)澳大利亞的國(guó)家利益都具有重要意義。這三種語(yǔ)言所在的區(qū)域在21世紀(jì)對(duì)澳大利亞仍然具有政治和戰(zhàn)略意義。

第三部分在更宏觀的層面討論了國(guó)家內(nèi)部和國(guó)際形勢(shì)變化引起的大學(xué)多語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)性變化，主要與書中的第四個(gè)主題——國(guó)際影響相關(guān)。第七章主要以墨爾本大學(xué)為例，詳述在不同時(shí)期其語(yǔ)言教育的調(diào)整變化。聯(lián)邦政府執(zhí)政黨的更迭，通常伴隨新的語(yǔ)言教育政策和對(duì)某種語(yǔ)言教學(xué)的資金削減。第八章是關(guān)于澳大利亞當(dāng)代的語(yǔ)言教育狀況，介紹了不同政黨執(zhí)政時(shí)期，多語(yǔ)特別是亞洲語(yǔ)言的教育，討論了大學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的投入和原因，以及大學(xué)為進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)行各種創(chuàng)新。同時(shí)，將澳大利亞的語(yǔ)言教育與其它主要英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行了簡(jiǎn)要比較。

第九章是全書的結(jié)論，以時(shí)間為序回顧了不同時(shí)期的澳大利亞非英語(yǔ)語(yǔ)言的教育狀況。作者指出，盡管政府政策、大學(xué)優(yōu)先事項(xiàng)和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的需求存在不確定性，大學(xué)語(yǔ)言教育工作者仍在繼續(xù)開發(fā)和實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)和課程的創(chuàng)新方法，包括各種形式的合作教學(xué)以及頒發(fā)語(yǔ)言的單獨(dú)文憑，使更多的學(xué)生能夠在高等教育中使用語(yǔ)言，這些措施顯示了語(yǔ)言在澳大利亞的重要性。

3 本書的不足

本書包括豐富的調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)和國(guó)家政策文獻(xiàn)，為讀者從多視角呈現(xiàn)了澳大利亞非英語(yǔ)語(yǔ)言的教育歷史和現(xiàn)狀，其研究方法和研究發(fā)現(xiàn)都值得語(yǔ)言政策和語(yǔ)言教育政策研究者借鑒。我們認(rèn)為本書在以下幾方面略有不足。

其一，全書多個(gè)線索略顯雜亂，與主題聯(lián)系和呼應(yīng)較弱。在第一章中，作者提出全書有四個(gè)主題，各章節(jié)的陳述結(jié)構(gòu)基本以時(shí)間為序。這些陳述均與四個(gè)主題相關(guān)聯(lián)，但由于同一話題、文件和事件等在不同章節(jié)重復(fù)較多，雖然這些重復(fù)相對(duì)于各章節(jié)主題來(lái)說(shuō)是必要的，但由于行文上缺乏必要的呼應(yīng)，使得全書的多個(gè)線索略顯雜亂，重要線索呈現(xiàn)不夠清晰。澳大利亞的語(yǔ)言教育政策和規(guī)劃，從歷史發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，在不同時(shí)期是由不同的力量主導(dǎo)，各主要發(fā)展時(shí)期基本都有國(guó)家層面的關(guān)鍵政策和調(diào)研報(bào)告，各時(shí)期的關(guān)鍵語(yǔ)言和影響語(yǔ)言政策的關(guān)鍵因素也不完全相同。書中若能對(duì)此進(jìn)行更清晰的呈現(xiàn)，讀者在閱讀時(shí)可以相對(duì)容易地理清各種線索。

其二，缺少對(duì)微觀研究的綜述。本書從歷史、大學(xué)（學(xué)校）、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、國(guó)家的視角對(duì)澳大利亞語(yǔ)言教育進(jìn)行綜述，除了4.2“關(guān)于移民語(yǔ)言的學(xué)術(shù)研究”一節(jié)以外，全書中基本沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言使用者和語(yǔ)言教育參與者（社區(qū)、教師、學(xué)生）微觀研究的綜述。此外，作者在第一章中提到，“口述史部分是本書主要數(shù)據(jù)來(lái)源的一個(gè)重要部分。我們對(duì)26人進(jìn)行了正式的記錄訪談，另有38人通過(guò)電子郵件獲得正式或非正式信息”（Baldwin， 2019）12。而事實(shí)上全書引用的訪談數(shù)據(jù)很少，其引用似乎是由于缺少文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，如5.9部分“東方和亞洲研究的擴(kuò)展”。雖然書中明確說(shuō)明“學(xué)生視角的相關(guān)研究在本書的參數(shù)之外”（Baldwin， 2019）12，事實(shí)上作者自己也注意到了微觀研究的重要性，至少在四處提出了“近一步研究/調(diào)查”的問(wèn)題（Baldwin， 2019）12,181,182,212。比如，“未來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)和滿意度的研究將有助于鞏固現(xiàn)有的語(yǔ)言獲取模式，并可能引入更多的創(chuàng)新”（Baldwin，2019）212。此外，書中還提到2003年10月在墨爾本大學(xué)舉行的澳大利亞和新西蘭大學(xué)語(yǔ)言教育會(huì)議，該會(huì)議將語(yǔ)言教師和專家聚集在一起，展示他們的工作、目標(biāo)和方法，加強(qiáng)他們的聯(lián)絡(luò)，并通過(guò)突出他們的工作重點(diǎn)來(lái)獲得公眾對(duì)于語(yǔ)言教育問(wèn)題的關(guān)注。遺憾的是，書中對(duì)于包括此次會(huì)議在內(nèi)的語(yǔ)言教師視角的微觀研究綜述也很少。

其三，與其他類似國(guó)家的橫向比較不足。本書在不同章節(jié)提到了加拿大、新西蘭等其他主要英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言教育狀況（2.2節(jié)、4.4節(jié)、8.11節(jié)），并與澳大利亞進(jìn)行了比較。第八章的比較相對(duì)詳細(xì)，包括了英國(guó)和美國(guó)等其他英語(yǔ)國(guó)家，指出在澳大利亞至關(guān)重要的語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題與其他國(guó)家遇到的問(wèn)題類似。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大部分讀者對(duì)于加拿大特別是新西蘭的語(yǔ)言狀況則比較陌生，本書對(duì)這兩個(gè)國(guó)家的歷史和語(yǔ)言教育發(fā)展只是略有提及，如果能以本書四個(gè)主題為線，詳細(xì)描述其多語(yǔ)教育狀況，應(yīng)該是很多讀者希望了解的信息。

其四，作者自己的觀點(diǎn)較弱。全文共出現(xiàn)了18次“我認(rèn)為”（I argue）和兩次“我曾提出”（I have argued），而且其后一般只有一到兩個(gè)句子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。除此以外，全書基本只是對(duì)文獻(xiàn)的介紹和梳理。作者在書的最后一段指出，只有與國(guó)家利益相關(guān)時(shí)，政府才會(huì)通過(guò)特定的政策優(yōu)先考慮為某些語(yǔ)言的教育提供資金。20世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)和個(gè)人的慈善對(duì)語(yǔ)言教學(xué)一直起到了重要作用。本文所研究的趨勢(shì)和證據(jù)表明，雖然不能一直期待依靠這些捐助以及來(lái)自外國(guó)政府的資金，但這些慈善可能仍然是促進(jìn)澳大利亞大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)健康發(fā)展的主要方式（Baldwin，2019）212。這似乎在以間接的方式表達(dá)對(duì)于澳大利亞由于政府更迭而導(dǎo)致的政策不連續(xù)的某種失望，并預(yù)測(cè)在此種情況下，其他途徑的資金支持可能是語(yǔ)言教學(xué)健康發(fā)展的重要力量。在前文基本沒(méi)有自己觀點(diǎn)的情況下，在全書結(jié)尾對(duì)于不是最主要的話題做出一整段的評(píng)價(jià)，似乎略顯突兀。

4 對(duì)我國(guó)多語(yǔ)教育的啟示

4.1 我國(guó)的多語(yǔ)教育現(xiàn)狀

在“一帶一路”背景下，我國(guó)出現(xiàn)了對(duì)于沿線國(guó)家語(yǔ)言的急切需求。沿線國(guó)家使用的語(yǔ)言有1,000多種，其官方語(yǔ)言及國(guó)語(yǔ)共60多種。隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)施，我國(guó)外語(yǔ)教育進(jìn)一步強(qiáng)化了非通用語(yǔ)種。2015年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)外語(yǔ)非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，擬通過(guò)加快培養(yǎng)國(guó)家急需非通用語(yǔ)種人才等重要舉措，實(shí)現(xiàn)所有已經(jīng)建交國(guó)家官方語(yǔ)言全覆蓋，人才培養(yǎng)、智庫(kù)建設(shè)取得顯著進(jìn)展，基本滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是擴(kuò)大對(duì)外開放的新需要（曾天山 等，2018）。根據(jù)大學(xué)官網(wǎng)數(shù)據(jù)，目前北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了101個(gè)語(yǔ)種，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開設(shè)了40個(gè)語(yǔ)種，北京大學(xué)開設(shè)了20個(gè)本科語(yǔ)種專業(yè)和近40種外語(yǔ)（古代語(yǔ)言和現(xiàn)代語(yǔ)言）及跨境語(yǔ)言資源可用于教學(xué)和科研。其他很多高校也迅速增加了多個(gè)語(yǔ)種專業(yè)。這固然在某種程度上解決了多語(yǔ)種人才的緊缺問(wèn)題，但在缺乏足夠調(diào)研和各種準(zhǔn)備的情況下，迅速開展多個(gè)語(yǔ)種的教育，可能會(huì)帶來(lái)師資不足、教學(xué)規(guī)劃不系統(tǒng)、與國(guó)家整體需求銜接不夠等問(wèn)題。

4.2 我國(guó)的多語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀

近5年，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金共批準(zhǔn)“語(yǔ)言學(xué)”類立項(xiàng)1,400余項(xiàng)，教育部人文社科項(xiàng)目共批準(zhǔn)“語(yǔ)言學(xué)”類立項(xiàng)1,000余項(xiàng)。上述兩類項(xiàng)目中的語(yǔ)言政策和多語(yǔ)研究，大多是關(guān)于民族語(yǔ)言、方言、漢語(yǔ)在“一帶一路”沿線國(guó)家的傳播、其他國(guó)家或區(qū)域語(yǔ)言政策等主題。與中國(guó)多語(yǔ)教育現(xiàn)狀或多語(yǔ)教育史直接相關(guān)的項(xiàng)目非常少。相對(duì)來(lái)說(shuō)，國(guó)家語(yǔ)言文字委員會(huì)所支持的項(xiàng)目中，中國(guó)外語(yǔ)教育史、多語(yǔ)教育、國(guó)家外語(yǔ)教育規(guī)劃的項(xiàng)目略多，比如2015年重點(diǎn)項(xiàng)目“國(guó)家語(yǔ)言服務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃和政策管理研究”，2016年委托項(xiàng)目“服務(wù)‘一帶一路’建設(shè)的中國(guó)特色外語(yǔ)戰(zhàn)略研究”，2017年重點(diǎn)項(xiàng)目“少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研與對(duì)策研究”，以及2018年重大項(xiàng)目“‘國(guó)家語(yǔ)言能力’內(nèi)涵及提升方略研究”。

圍繞新時(shí)期國(guó)家的語(yǔ)言政策和語(yǔ)言教育規(guī)劃，相關(guān)學(xué)者提出國(guó)家語(yǔ)言資源（文秋芳 等，2014）、國(guó)家語(yǔ)言能力（包括“國(guó)家話語(yǔ)能力”和“國(guó)家外語(yǔ)能力”）（李宇明，2018；文秋芳 等，2011；文秋芳，2016、2019）、語(yǔ)言服務(wù)（李宇明，2016）、語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)（李宇明，2019）等重要概念和理論架構(gòu)，從國(guó)家戰(zhàn)略出發(fā)系統(tǒng)論述了國(guó)家外語(yǔ)能力的理論構(gòu)建、國(guó)家外語(yǔ)能力建設(shè)以及為此而發(fā)展的高校之外的語(yǔ)言相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為在新時(shí)期的語(yǔ)言教育政策制訂提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)為我國(guó)的多語(yǔ)教育發(fā)展提供了很多有益的啟發(fā)和建議。

4.3 我國(guó)多語(yǔ)教育的努力方向

“一帶一路”建設(shè)需要各類專業(yè)技術(shù)和管理人才，更要文化先行、教育先行。只有爭(zhēng)取了民心，“一帶一路”建設(shè)才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。民心相通的核心是語(yǔ)言互通，“一帶一路”需要語(yǔ)言鋪路。英語(yǔ)在“一帶一路”建設(shè)中具有不可替代的作用，但僅靠英語(yǔ)難以通心?！耙粚６嗄堋保ǘ畬I(yè)、能多語(yǔ)種溝通協(xié)作）、“一精多會(huì)”（精一門外語(yǔ)、會(huì)多門外語(yǔ)）的國(guó)際化復(fù)合型專門人才培養(yǎng)應(yīng)是今后一段時(shí)期內(nèi)大學(xué)外語(yǔ)教育改革的一個(gè)重要方向（何蓮珍，2019）。我們的多語(yǔ)教育可以借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)在以下方面進(jìn)行努力。

首先，對(duì)多語(yǔ)教育政策進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。國(guó)民的外語(yǔ)能力是國(guó)家語(yǔ)言能力的重要組成部分，是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。為了更好地服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略，外語(yǔ)教育規(guī)劃必須以國(guó)家語(yǔ)言能力建設(shè)為導(dǎo)向（戴曼純 等，2018）。國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)在《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》第9條“創(chuàng)新語(yǔ)言文字服務(wù)方式”中指出，面向社會(huì)開展全方位的語(yǔ)言文字政策法規(guī)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)應(yīng)用等咨詢服務(wù)。研究制定多語(yǔ)種外語(yǔ)規(guī)劃。創(chuàng)新語(yǔ)言文字服務(wù)和語(yǔ)言人才培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)高等學(xué)校完善外語(yǔ)語(yǔ)種結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和儲(chǔ)備關(guān)鍵語(yǔ)種復(fù)合型外語(yǔ)人才。建立應(yīng)急和特定領(lǐng)域?qū)I(yè)語(yǔ)言人才的招募儲(chǔ)備機(jī)制，為大型國(guó)際活動(dòng)和災(zāi)害救援等提供語(yǔ)言服務(wù)，提升語(yǔ)言應(yīng)急和援助服務(wù)能力。這些都為新時(shí)期的外語(yǔ)教育指明了方向。

其次，開展由國(guó)家相關(guān)部門指導(dǎo)、以學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的全面調(diào)研。新時(shí)代中國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究、建立專門統(tǒng)一的外語(yǔ)教育規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)、建立健全外語(yǔ)調(diào)查機(jī)制、加強(qiáng)外語(yǔ)教育規(guī)劃的實(shí)施與監(jiān)督、注重外語(yǔ)教育規(guī)劃的評(píng)估有效性（沈騎 等，2018）。在國(guó)家語(yǔ)委領(lǐng)導(dǎo)下的外語(yǔ)教育戰(zhàn)略中心等相關(guān)科研機(jī)構(gòu)，已經(jīng)為相關(guān)政策的制訂提供了學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。但是相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，關(guān)于語(yǔ)言狀況和多語(yǔ)使用的全面調(diào)研所做的還比較有限。國(guó)家相關(guān)科研項(xiàng)目關(guān)于外語(yǔ)多語(yǔ)教育的立項(xiàng)數(shù)量非常少，未來(lái)可以在國(guó)家資金和相關(guān)民間資金（結(jié)合公司利益和個(gè)人興趣）支持下，加強(qiáng)此類項(xiàng)目的研究。澳大利亞的LCNAU由聯(lián)邦基金、澳大利亞大學(xué)語(yǔ)言和文化網(wǎng)絡(luò)組成，匯集了澳大利亞高等語(yǔ)言教育工作者，我國(guó)可以借鑒這種做法，使國(guó)家相關(guān)部門和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)在相關(guān)政策制訂過(guò)程中加強(qiáng)宏觀及微觀層面的溝通。

再次，細(xì)化國(guó)家的多語(yǔ)教育規(guī)劃。語(yǔ)言教育政策成功與否在于細(xì)節(jié)，諸如政策執(zhí)行的力度、節(jié)奏、資源利用的效率、教材編寫、教師培訓(xùn)、教學(xué)法等（周明朗，2018）。本書的附錄6列出了Go8（Group of Eight，八校聯(lián)盟）2013年網(wǎng)站上提供的語(yǔ)言課程總結(jié)。附錄7則展示各大學(xué)如何在官網(wǎng)向潛在學(xué)生推廣語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值以及語(yǔ)言課程可能帶來(lái)的個(gè)人和職業(yè)利益。大多數(shù)大學(xué)表示，他們?cè)趶V泛的背景下教授語(yǔ)言，而文化、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、政治和社會(huì)在這一教學(xué)中至關(guān)重要，資金、需求、個(gè)人興趣得到更好的結(jié)合。我們可以學(xué)習(xí)借鑒書中描述的一些做法，比如合作模式的多語(yǔ)教學(xué)，即不同大學(xué)根據(jù)自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，提供不同語(yǔ)種的教學(xué)，尤其是同一城市或區(qū)域的高?？蓪①Y金和教育力量投入不同語(yǔ)種。這種做法有助于整合資源，力量強(qiáng)大的學(xué)校資源共享，可以允許更多學(xué)生選課，盡快解決國(guó)家對(duì)多語(yǔ)種語(yǔ)言人才的需求。

最后，重視中國(guó)的外語(yǔ)教育史研究。我們應(yīng)該充分結(jié)合歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、文化等因素研究我國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展史，另外，和國(guó)外的外語(yǔ)教育相比較也有利于我們找到工作中存在的問(wèn)題并提出對(duì)策。

5 結(jié)語(yǔ)

他山之石，可以攻玉?！耙粠б宦贰背h提出后，我國(guó)的語(yǔ)言服務(wù)和語(yǔ)言教育也得到了迅速發(fā)展。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，制訂適合我國(guó)新時(shí)期發(fā)展的多語(yǔ)教育規(guī)劃和政策尤其重要，澳大利亞的多語(yǔ)教育規(guī)劃和政策為我們提供了諸多可資借鑒之處。