王 晶

引言

英語語言的三要素包括語音、語法、詞匯，其中詞匯扮演著最重要的角色。無論哪種語言，只有以詞匯為基石，冠以一定的語法規(guī)律，才能構(gòu)建成有意義的語篇。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握大量詞匯是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)初中英語畢業(yè)生的英語詞匯能力提出了新的要求，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定的語境中的意義，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯描述事物、行為、特征和說明概念等（教育部2012）。詞匯課是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)課型，聽、說、讀、寫等方面技能的發(fā)展要求學(xué)生掌握足夠的詞匯。對(duì)于初中生而言，詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)包括掌握教學(xué)大綱中規(guī)定數(shù)量的單詞，習(xí)得一些有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，以及會(huì)在語境或者語篇中運(yùn)用詞匯，最終達(dá)到培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力的目的。因此，詞匯教學(xué)非常重要。

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念是2014 年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出的。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，很多教育者很重視素養(yǎng)的培養(yǎng)。詞匯作為整個(gè)初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地之一。英語教師應(yīng)打造高效詞匯課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在課程改革的大背景下，探索核心素養(yǎng)視角下初中英語詞匯教學(xué)策略意義重大。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了以人為本的教育思想和回歸教育的育人本質(zhì)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。第一，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”，既包括聽、說、讀、寫等語言技能，又包括對(duì)語言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識(shí)、交際身份意識(shí)等（程曉堂、趙思奇2016）。第二，文化意識(shí)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)不僅包含接觸和了解外國文化，還包括對(duì)相關(guān)中外文化進(jìn)行比較和歸納，鍛煉自己的文化鑒別能力，形成自己的文化立場(chǎng)，最終成為有國際視野的現(xiàn)代青年。第三，思維品質(zhì)是學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展，是用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程中形成的如識(shí)別、推斷、判斷等的思維能力。它有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（程曉堂、趙思奇2016）。第四，學(xué)習(xí)能力不僅包含英語學(xué)習(xí)策略，而且包含通過運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)和持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。

二、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）脫離語境，忽略運(yùn)用

在目前的初中英語詞匯教學(xué)中，很多教師沒能有效結(jié)合語境進(jìn)行授課，只是強(qiáng)硬地“灌輸”詞匯的意義，然后用機(jī)械的練習(xí)如拼讀、中英文翻譯、單項(xiàng)選擇題或填空題等加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。這樣，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，學(xué)習(xí)效果存在一定的局限性，他們也許認(rèn)識(shí)獨(dú)立的單詞，但是當(dāng)單詞出現(xiàn)在一定的語境中時(shí)，便不知所措。長此以往，學(xué)生在口語表達(dá)、閱讀理解及書面表達(dá)中運(yùn)用詞匯的能力會(huì)越來越差。

（二）方式單一，忽略趣味

在目前的初中英語詞匯教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一，枯燥乏味，學(xué)生不感興趣。甚至部分教師根本沒有在課堂上專門講解詞匯，僅僅在晨讀時(shí)間利用多媒體讓學(xué)生跟讀，次日以聽寫的形式檢查。部分教師雖然在課堂上專門講解詞匯，但只是教會(huì)學(xué)生讀音和詞義，方式單一且枯燥。因此，學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣。久而久之，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)漸漸消退。

（三）追求廣度，忽略深度

由于應(yīng)試的壓力，很多教師在初中英語詞匯教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)的廣度，根據(jù)考試題型補(bǔ)充很多詞匯練習(xí)，而忽視了詞匯知識(shí)的深度，比如詞匯的感情色彩、語用習(xí)慣、文化內(nèi)涵等。知識(shí)碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知片面化，降低他們的學(xué)習(xí)效率，阻礙其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語詞匯教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)語言能力

“字不離詞，詞不離句，句不離文”是語文詞語教學(xué)的原則。其實(shí)，英語詞匯教學(xué)亦如此，必須遵循“從語境中來，到語境中去”的原則。英語詞匯的學(xué)習(xí)不能孤立進(jìn)行，只有結(jié)合一定的語境，才能達(dá)到對(duì)語言的理解和運(yùn)用的目的。所以，教師在初中英語詞匯課上要避免脫離語境，而應(yīng)將單詞和語境巧妙地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞的感知、理解和運(yùn)用，致力于提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。語境可以是語句，可以是對(duì)話，也可以是語篇。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有趣的語境，促使其運(yùn)用詞匯。如何在詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)語境，需要教師不斷進(jìn)行大量的課堂教學(xué)實(shí)踐。

在詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以基于話題創(chuàng)設(shè)一定的語境，如對(duì)話或者故事等。語境的創(chuàng)編要遵循一定的原則。第一，語言須簡練且地道，符合學(xué)生的理解和接受水平。第二，篇幅不宜過長，一般在200 詞左右。第三，話題最好能貼合單元主題。第四，情節(jié)須有趣或具有教育意義。

例如，在教授牛津版初中《英語》8B Unit 2 Body language 中的詞匯時(shí)，教師結(jié)合本單元主題改編了一個(gè)簡短的繪本故事，用來呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯。為了引出refuse 這個(gè)生詞，創(chuàng)設(shè)了以下故事情節(jié)：“Last weekend，Jason proposed to Mary. But she refused.”并搭配杰森（Jason）向瑪麗（Mary）求婚的插圖及對(duì)話“Will you marry me?”“Sorry，I won’t.”。通過圖文并茂的故事情景，學(xué)生可以輕松地感知和理解生詞refuse 的含義。

在輸出環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯知識(shí)。仍以牛津版初中《英語》8B Unit 2 Body language 為例，在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生設(shè)置多個(gè)情境，如在招聘會(huì)、飯店、公園等，讓其根據(jù)自己的興趣選擇任一情境，用目標(biāo)詞匯進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫甚至創(chuàng)編故事。自創(chuàng)語境編寫故事是一種非常有效且有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。能在合適的語境中正確地運(yùn)用所學(xué)詞匯，是語言學(xué)習(xí)的真諦，能夠體現(xiàn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（二）挖掘深度，提升文化意識(shí)

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。詞匯具有豐富的文化性，是傳播知識(shí)的媒介。詞匯本身蘊(yùn)含了背景知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣及一些外延意義。每個(gè)詞都有來源，對(duì)其深度和內(nèi)涵進(jìn)行挖掘不僅能幫助學(xué)生更好地理解詞義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，而且可錘煉文化意識(shí)。

例如，在教學(xué)牛津版初中《英語》7B Unit 2 France is calling 時(shí)，教師可以通過介紹法國的地理位置、著名景點(diǎn)、特色食物等，串講單元詞匯。這樣，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，還能引導(dǎo)其了解法國的風(fēng)土人情，培養(yǎng)文化意識(shí)。

教師不僅可以基于主題詞匯，對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，還可以對(duì)獨(dú)立的單詞進(jìn)行深度剖析。例如，在牛津版初中《英語》7B Unit 3 A blind man and his eyes 中，當(dāng)教授a rescue dog，a guide dog 和a police dog 時(shí)，教師可以和學(xué)生一起對(duì)狗（dog）在中西方的含義進(jìn)行討論。通過師生共同探究，發(fā)現(xiàn)“狗”在東方文化中，更偏向于消極意義的表達(dá)，比如“狗腿子”“狗眼看人低”等；而在西方文化中，dog 更傾向于積極意義的表達(dá)，例如a lucky dog；love me，love my dog 等。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力，而且能促使其挖掘詞匯內(nèi)涵。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)，深化思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)包括邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。詞匯課也扮演著發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要角色。詞匯學(xué)習(xí)不只是單純地讀和記。教師在平常的詞匯教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供表達(dá)思想和觀點(diǎn)的平臺(tái)，訓(xùn)練他們的思維，促使其思維品質(zhì)得以發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，教師可以嘗試在初中英語詞匯教學(xué)中引入繪制思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，指導(dǎo)其對(duì)詞匯進(jìn)行邏輯性梳理。例如，在教學(xué)act 這個(gè)單詞時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖梳理與其相關(guān)的active，actor，actress，activity，action 等單詞。又如，在教學(xué)career 這個(gè)單詞時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖歸納出表示常見職業(yè)的單詞，如teacher，doctor，engineer，worker，nurse，pianist 等。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師可以在初中英語詞匯課上開展改編、創(chuàng)編、續(xù)寫等活動(dòng)。以牛津版初中《英語》9A Unit 8 The gift 為例。在教授這個(gè)單元的詞匯時(shí)，在輸出環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一個(gè)用新學(xué)詞匯對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行改編的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，共同完成小故事。然后，小組輪流在班內(nèi)分享自己的作品，由學(xué)生評(píng)委根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給作品評(píng)分，評(píng)出優(yōu)秀作品，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須根據(jù)文本創(chuàng)造性地對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行改寫，從而實(shí)現(xiàn)語言模仿和創(chuàng)造性使用的結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)和任務(wù)中鍛煉學(xué)生的思維，提高他們的思維品質(zhì)。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)方法知之甚少，習(xí)慣死記硬背，不僅效率低，而且索然無味。因此，教師在進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)時(shí)要注意根據(jù)英語詞匯記憶原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一些有效方法。“授之以魚不如授之以漁?！睂W(xué)生只有掌握了方法，才能提升自身的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)詞匯的音，教師可以教給學(xué)生自然拼讀法，將音標(biāo)和詞匯結(jié)合起來。針對(duì)詞匯的形，教師可以教給學(xué)生轉(zhuǎn)化、合成和派生等構(gòu)詞法和形象記憶法。針對(duì)詞匯的義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，采用同義詞法、反義詞法、舉例法、釋義法等，猜測(cè)詞義。針對(duì)詞匯的積累，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或者四象限坐標(biāo)制作自己的單詞本。為了落實(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教師可以在教學(xué)中貫穿示范，也可以在活動(dòng)中督促學(xué)生實(shí)踐，亦可在考試中檢驗(yàn)鞏固。學(xué)生只有掌握了適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，才會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)更自信、主動(dòng)。

另外，合作探究的學(xué)習(xí)方式也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，組織其創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)小組，互相合作，互相幫助，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在講解牛津版初中《英語》7A Unit 1 Anna’s blog 時(shí)，教師可以布置以下任務(wù)，以人物介紹為主題，讓小組成員拓展主題詞匯，形成詞匯表或者思維導(dǎo)圖，并邀請(qǐng)小組代表進(jìn)行分享。這種學(xué)習(xí)方式能讓小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)和合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

詞匯是初中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，教師要積極探索更加新穎且有效的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生更積極、高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。教師要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有效開展初中英語詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。