靳曉峰

（四川警察學(xué)院 四川瀘州 646000）

犯罪心理學(xué)是公安院校公安類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科生公共必修課程，在公安院校教學(xué)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。習(xí)得犯罪心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生充分了解犯罪心理的形成，提高辦案率，更可以通過(guò)犯罪心理干預(yù)的學(xué)習(xí)預(yù)防犯罪的產(chǎn)生并幫助犯罪人重新回歸社會(huì)。體現(xiàn)公安教育“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)思想。近十年的犯罪心理學(xué)教學(xué)方法探究，始終在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中徘徊，未能走出純理論教學(xué)的窠臼，這對(duì)于學(xué)生思維的拓展和教師教學(xué)的開(kāi)展是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也深深地影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課后教學(xué)反饋的實(shí)施。按部就班的機(jī)械記憶，讓學(xué)生覺(jué)得所謂的“心理學(xué)科”與偏重于機(jī)械記憶的政法學(xué)科并無(wú)二樣，長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情。

2018年4月，葉君惠、趙雷認(rèn)為“將課題研究導(dǎo)入學(xué)生教學(xué)，由教師啟發(fā)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、制定方案并解決問(wèn)題的模式完成學(xué)科學(xué)習(xí)”［1］；2017年6月，袁小姍提出“將案例教學(xué)導(dǎo)入犯罪心理學(xué)課程教學(xué)中，案例應(yīng)具備目的性、真實(shí)性和典型性”［2］；2016年8月，楊瑞等人提出“建立教學(xué)案例庫(kù)”教學(xué)法［3］；2016年2月，周凌主張將“哲學(xué)思辨納入犯罪心理學(xué)教學(xué)過(guò)程，重新建構(gòu)學(xué)科體系”［4］；2015年10月，曲歌提出“將案例教學(xué)、探究式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)納入犯罪心理學(xué)教學(xué)體系，完善教學(xué)”［5］；2014年7月，彭慰慰提出“案例、實(shí)踐、動(dòng)態(tài)參與、提問(wèn)、嘗試研討、加強(qiáng)師資等模式豐富課堂教學(xué)”［6］；2013年7月，歐陽(yáng)艷文提出“授課內(nèi)容和授課方法改革”［7］?？v觀近十年的犯罪心理學(xué)教學(xué)法探究，諸位學(xué)者提出的方案始終都在隔靴搔癢，未能將該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)分割并科學(xué)整理，使得犯罪心理學(xué)的教學(xué)仍然處于一種初級(jí)而零散的萌芽階段。

鑒于現(xiàn)有教學(xué)方法的不足，依據(jù)犯罪心理學(xué)內(nèi)容體系將其分割為理論（Theory）、實(shí)戰(zhàn)（Practice）、干預(yù)（Intervention）三大部分?！袄碚摗笔钦n程基礎(chǔ)，“實(shí)戰(zhàn)”是課程主體，“干預(yù)”是課程應(yīng)用?！袄碚摗辈糠植煌趥鹘y(tǒng)心理學(xué)科的學(xué)術(shù)成果匯編，而是將犯罪心理學(xué)若干理論章節(jié)模塊單獨(dú)提煉出來(lái)，形成有機(jī)整體，構(gòu)成課程的第一部分；“實(shí)戰(zhàn)”的應(yīng)用主要體現(xiàn)在針對(duì)不同犯罪類(lèi)型的心理特征分析，通過(guò)歸納和總結(jié)的方法尋找犯罪產(chǎn)生的心理本質(zhì)和不同犯罪心理的典型區(qū)別和聯(lián)系，深化心理共性與差異性的探討；“干預(yù)”主要圍繞“犯罪心理預(yù)防”和“犯罪心理矯治”兩個(gè)層面，分別針對(duì)有犯罪傾向的個(gè)體和犯罪既遂個(gè)體的心理疏導(dǎo)和心理正?；貧w。三大模塊的有機(jī)融合，將更全面而立體地建構(gòu)課程體系，完善課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”的可操作性。

一、理論（Theory）模塊改革

理論模塊是犯罪心理學(xué)的基礎(chǔ)部分，不同于普通心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，犯罪心理學(xué)理論內(nèi)容將集中在與犯罪心理基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的各個(gè)基本章節(jié)，即“犯罪心理學(xué)概述”“犯罪心理內(nèi)化”“犯罪需要與動(dòng)機(jī)”。精簡(jiǎn)之后的理論模塊，主要圍繞學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)、作用、犯罪心理形成和犯罪行為的推動(dòng)幾個(gè)部分，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（一）犯罪心理學(xué)概述模塊

該部分主要分為概念、研究對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科意義四部分，其中研究對(duì)象是核心內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，犯罪心理學(xué)研究的核心對(duì)象為“犯罪心理”，除了概念性陳述之外，還應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明“犯罪心理”的形成及基本特征。其形成受到“社會(huì)化不完善”“心理過(guò)程不協(xié)調(diào)”“人格異常”等因素影響，需要強(qiáng)調(diào)“人格異?！笔欠缸锂a(chǎn)生的核心心理因素。

學(xué)科特點(diǎn)中，教師除了應(yīng)向?qū)W生介紹該學(xué)科“邊緣性”“應(yīng)用性”等特征外，還應(yīng)向?qū)W生集中強(qiáng)調(diào)“或然性”的重要性。使學(xué)生對(duì)犯罪心理學(xué)的學(xué)科屬性有一個(gè)更為全面和深入的認(rèn)識(shí)。

（二）犯罪心理內(nèi)化模塊

該部分不同于以往條條框框的梳理式記憶，可通過(guò)流程圖形式向?qū)W生加以說(shuō)明，也可將核心內(nèi)容以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)，加深學(xué)生印象。內(nèi)化過(guò)程中，要求學(xué)生重點(diǎn)把握兩點(diǎn)內(nèi)容：犯罪心理內(nèi)化的起點(diǎn)是“外界刺激的作用”，而終點(diǎn)是“犯罪需要的形成”。

圍繞課堂教學(xué)，可將以上兩點(diǎn)根據(jù)具體時(shí)間安排進(jìn)行適當(dāng)拓展，若時(shí)間仍有剩余，不妨以案例形式呈現(xiàn)，但案例絕不是必需。這是與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別。

（三）犯罪需要與犯罪動(dòng)機(jī)模塊

犯罪需要和犯罪動(dòng)機(jī)是犯罪心理外化過(guò)程中的重要節(jié)點(diǎn)，結(jié)合由前兩者產(chǎn)生的“犯罪行為”，構(gòu)成了清晰的犯罪心理外化路線。此部分講解中，應(yīng)摒棄以往概念為主、特征為主、理論為主的教學(xué)，而采用流程形式，形象化地向?qū)W生介紹犯罪心理內(nèi)外化的形成。需要強(qiáng)調(diào)的是，犯罪心理內(nèi)化的終點(diǎn)即為犯罪心理外化的起點(diǎn)，而“犯罪需要”是犯罪心理內(nèi)外化的重要交點(diǎn)。此部分雖為理論內(nèi)容，也可根據(jù)實(shí)際情況激發(fā)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)興趣，例如提問(wèn)“如何避免犯罪需要的產(chǎn)生？”或“馬斯洛需要層次理論與畸形需要有什么關(guān)系？”等等，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的思考。

二、實(shí)戰(zhàn)（Practice）模塊改革

實(shí)戰(zhàn)模塊強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，主要將“不同類(lèi)型犯罪心理形成”作為主要內(nèi)容，將原有教學(xué)中“犯罪類(lèi)型心理”“不同經(jīng)歷犯罪人心理”“未成年人犯罪心理”“群體犯罪心理”“變態(tài)犯罪心理”等部分進(jìn)行有機(jī)分割和歸類(lèi)，并添加近些年的新型犯罪類(lèi)型，如“PUA犯罪”“殺豬盤(pán)犯罪”等，進(jìn)一步深化實(shí)戰(zhàn)力度。在此基礎(chǔ)上，引入“問(wèn)題提出”“心理分析”“畫(huà)像追兇”等模式，豐富學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

（一）問(wèn)題提出

實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是以服務(wù)公安實(shí)戰(zhàn)操作為目的的教學(xué)模式。從事實(shí)出發(fā)，有利于學(xué)生更加迅速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識(shí)破獲不同類(lèi)型犯罪，感受犯罪心理學(xué)課程的獨(dú)特魅力。

1.單一案例引入?？筛鶕?jù)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃和內(nèi)容的要求，選取案例庫(kù)中最具有代表性的經(jīng)典案例；也可根據(jù)實(shí)際情況選取近年來(lái)具有較大社會(huì)影響力，更易于被學(xué)生理解和消化的一則案例。無(wú)論選取哪一種案例，案例必須要體現(xiàn)出真實(shí)性、時(shí)效性和可分析性。一方面便于學(xué)生掌握與分析，另一方面便于問(wèn)題的提出。

例如講解“殺豬盤(pán)”犯罪時(shí)，可列舉如下案例：2019年4月，閆某（男）刷抖音時(shí)加了個(gè)女性微信好友，對(duì)方自稱(chēng)“李楠楠”，后雙方以男女朋友身份交往。隨后，“李楠楠”向其推薦某網(wǎng)絡(luò)理財(cái)平臺(tái)，對(duì)方稱(chēng)該平臺(tái)正規(guī)且收益很高，可直接用微信號(hào)登錄，該平臺(tái)盈利模式為買(mǎi)大或小，買(mǎi)對(duì)資金翻倍，反之全賠。接下來(lái)的幾天，閆某先后充值5000元、14000元并在“李楠楠”的指示下操作盈利550 元、1300 元、后全部提現(xiàn)。2019 年4 月4 日，在“李楠楠”的指示下，閆某再次充值15000 元盈利近2 萬(wàn)元，并聽(tīng)從“李楠楠”的建議未提現(xiàn)；2019 年4 月20 日，閆某在“李楠楠”的指示下，在網(wǎng)上貸款后充值平臺(tái)40000 余元，后其提現(xiàn)時(shí)未能成功，平臺(tái)客服告知其需再充值十余萬(wàn)元才可解凍提現(xiàn)，后在其家人的勸說(shuō)下意識(shí)到被騙，遂報(bào)警［8］。

該案例屬于“單一案例引入”的第二種。在保護(hù)當(dāng)事人隱私的前提下，案例呈現(xiàn)的信息應(yīng)盡量完整。如果條件允許，應(yīng)該呈現(xiàn)犯罪心理外化的一系列過(guò)程，便于學(xué)生把握犯罪行為的實(shí)施。此外，案例中的信息，應(yīng)該囊括所有該類(lèi)型犯罪的基本特征，便于學(xué)生比對(duì)后進(jìn)行嚴(yán)密的分析論證。教師可根據(jù)學(xué)生掌握的基本情況，提出基于案例的幾個(gè)問(wèn)題，為后續(xù)的“心理分析”和“畫(huà)像追兇”做出相應(yīng)的鋪墊。例如“該案例中呈現(xiàn)的犯罪基本套路是什么？”“犯罪人與被害人的心理特征是什么？”“從案例中推斷犯罪人的生活經(jīng)歷有哪些？”“如何避免類(lèi)似案件的產(chǎn)生？”等等。

2.多案例歸納引入。不同于“需要完整闡述案件發(fā)生經(jīng)過(guò)”的單一案例引入，多案例歸納引入的初衷是通過(guò)一系列既定的事實(shí)，激發(fā)學(xué)生的求同思維，引導(dǎo)其挖掘事實(shí)中的共性，以便提升其判斷力的過(guò)程。例如介紹邪教犯罪心理時(shí)可引入下列案例：1992 年5 月至1994 年底，李洪志在全國(guó)各地開(kāi)辦“法輪功”培訓(xùn)班56 期，收入300 萬(wàn)元以上，之后以“法輪大法研究會(huì)”的名義組織出版各種書(shū)籍及物品總價(jià)值達(dá)1.35億元人民幣，非法獲利4229萬(wàn)余元……

“全能神”教主趙維山規(guī)定，凡新正式入教者須交納2000 元會(huì)費(fèi)作為對(duì)教會(huì)的“奉獻(xiàn)”，之后必須每年最少上交年收入的10%“奉獻(xiàn)”給教會(huì)。在“全能神”索要的“奉獻(xiàn)”中，現(xiàn)金、金銀首飾、大米應(yīng)有盡有，來(lái)者不拒，不便保管和匯出境外的，就兌換成黃金保管起來(lái)，以便將來(lái)建立“全能神”過(guò)度時(shí)使用。2012年，僅山東“牧區(qū)”交給他的“奉獻(xiàn)金”就高達(dá)4400萬(wàn)元。

“門(mén)徒會(huì)”規(guī)定，每年要將糧食的20%繳給季三保，作為“慈惠錢(qián)”“慈惠糧”“慈惠民物”。經(jīng)查，2011—2014年期間，該邪教組織涉嫌斂財(cái)高達(dá)4000多萬(wàn)元。

“華藏法門(mén)”教首吳澤衡兜售所謂“開(kāi)光法器”“御膳”等大肆斂財(cái)。2011 年日本發(fā)生地震之后吳澤衡推出所謂的避災(zāi)擋煞法器“戒壇方”，售價(jià)1212 元，高出成本價(jià)數(shù)十倍。推出所謂御膳“秘方”，顧客過(guò)來(lái)先算命，然后開(kāi)飯，一杯糖水也要2000多元。

“三班仆人派”由徐文庫(kù)1988 年創(chuàng)立，徐文庫(kù)以“奉獻(xiàn)錢(qián)是交給神，在天上積累的財(cái)富越多，上天堂后財(cái)富仍是自己的”為名，要求一般成員必須將收入的10%奉獻(xiàn)給教會(huì)。自1995年以來(lái)，徐共收到“奉獻(xiàn)款”3千萬(wàn)元。

“觀音法門(mén)”兜售用過(guò)的物品，如衣物瓶罐，宣傳具有加持力，大肆斂財(cái)，清海用過(guò)舊鞋一雙40萬(wàn)。其開(kāi)立銀行賬戶供信徒們奉獻(xiàn)，1993年僅洛杉磯分部入賬395518美元。

“被立王”由原“呼喊派”頭目吳揚(yáng)明1988年創(chuàng)建，吳揚(yáng)明歪曲“圣經(jīng)”里要奉獻(xiàn)十分之一財(cái)產(chǎn)的說(shuō)法，要求信徒“聚集財(cái)寶在天山”，以此詐騙信徒錢(qián)財(cái)。

“主神教”從1995年至1998年間，以繳納奉獻(xiàn)糧、奉獻(xiàn)款為名，詐騙現(xiàn)金30多萬(wàn)元、糧食2萬(wàn)多公斤，還有大批金銀首飾、稻谷、油料等。

奧木真理教教主麻原札幌的一根胡須，每500 毫升麻原洗澡水，每200 毫升“甘露水”，都明碼標(biāo)價(jià)3萬(wàn)日元以上，而一枚像章要200萬(wàn)日元，一個(gè)“頭法輪”要1000萬(wàn)日元［9］。

通過(guò)多個(gè)邪教組織大金額斂財(cái)案例的羅列與呈現(xiàn)，要求學(xué)生歸納出不同邪教組織斂財(cái)方式的共性及斂財(cái)數(shù)量的相似性，以及邪教徒樂(lè)于向邪教主“奉獻(xiàn)”的心理實(shí)質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題的深入思考，以便探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源。該案例可作為思考題布置給學(xué)生，引導(dǎo)其通過(guò)邪教斂財(cái)心理對(duì)邪教犯罪心理有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（二）心理分析

心理分析是實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中最為重要一環(huán)，沒(méi)有對(duì)于犯罪人和被害人的心理分析，學(xué)生便不能從宏觀和立體的角度對(duì)犯罪產(chǎn)生的動(dòng)力因素有確切的認(rèn)識(shí)與了解。為此，心理分析主要圍繞以下兩個(gè)方面：犯罪人與被害人的雙方心理分析；犯罪心理成因分析。

1.雙方心理分析。該部分內(nèi)容應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)加以對(duì)待，同時(shí)，此部分內(nèi)容也是犯罪心理學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。依據(jù)不同的犯罪類(lèi)型，犯罪人與被害人的關(guān)系會(huì)隨之產(chǎn)生一系列的改變。例如邪教犯罪中，主要表現(xiàn)在“邪教主”和“邪教徒”的心理分析；強(qiáng)奸案中則體現(xiàn)出“強(qiáng)奸犯”和“被強(qiáng)奸者”的心理分析；“殺豬盤(pán)”案件中體現(xiàn)出“屠夫”與“豬”的心理分析；搶劫案件中則體現(xiàn)出“搶劫犯”與“被害人”的心理分析；PUA 案件中則體現(xiàn)出“渣男”與“弱女”的心理分析。無(wú)論選取哪一種案件進(jìn)行心理分析，都應(yīng)采用匹配對(duì)應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行操作，使學(xué)生清楚地意識(shí)到絕大多數(shù)犯罪行為并不是由于犯罪人單方面因素便可產(chǎn)生。

以PUA 犯罪為例，可通過(guò)匹配對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)“弱女”和“渣男”的心理特征進(jìn)行列舉，便于記憶的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)于相應(yīng)案件的理解和把握。例如，前者“多愁善感”，后者便會(huì)“吟風(fēng)弄月”；前者“情感饑渴”，后者“關(guān)懷備至”；前者“受暗示性強(qiáng)”，后者便會(huì)“勸誘慫恿”；前者“完美主義人格”，后者“無(wú)懈可擊”。

2.犯罪心理成因分析。犯罪心理成因即為犯罪人形成犯罪需要，產(chǎn)生犯罪動(dòng)機(jī)的原因。傳統(tǒng)教學(xué)中將此部分以純理論形式呈現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)其感興趣的學(xué)生并不多，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果?！皩?shí)戰(zhàn)”模塊中，將犯罪心理的成因歸結(jié)為以下三種原因：社會(huì)化不完善；人格異常；心理過(guò)程不協(xié)調(diào)。幾乎每一種犯罪類(lèi)型都可以從以上三種原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便探索犯罪心理的形成，從而為后期的犯罪心理干預(yù)提供理論基礎(chǔ)。例如2001 年3 月16 日凌晨，石家莊特大爆炸案主犯靳如超的犯罪心理分析中，可將其心理特征進(jìn)行羅列，由學(xué)生依據(jù)三個(gè)維度進(jìn)行原因梳理，對(duì)影響案件產(chǎn)生的心理因素進(jìn)行總體把握。

（三）畫(huà)像追兇

畫(huà)像追兇，即通過(guò)心理畫(huà)像的方式尋找犯罪人的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方式。心理畫(huà)像的引入是追查兇手的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生澄清心理畫(huà)像和心理分析的區(qū)別和聯(lián)系，便于學(xué)生理解和把握彼此的關(guān)系。心理畫(huà)像主要利用心理學(xué)、偵查學(xué)、犯罪學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)勘查學(xué)、法醫(yī)學(xué)和精神病學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，依據(jù)犯罪現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)有信息，反推犯罪人生理、心理及社會(huì)屬性的基本特征，以便加速破案的心理技術(shù)。而心理分析則集中強(qiáng)調(diào)犯罪心理特征及產(chǎn)生的原因，并不關(guān)注犯罪人的社會(huì)和生理屬性。此外，心理畫(huà)像旨在通過(guò)犯罪現(xiàn)場(chǎng)有限的信息，還原犯罪人的生活風(fēng)格和人格特征，越具體鮮明、越形象越好；心理分析則集中強(qiáng)調(diào)犯罪心理的形成原因，單純聚焦一個(gè)方面，缺乏整體把握。再有，教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，畫(huà)像可以輔助偵查，例如提供可靠的偵查方向，但卻永遠(yuǎn)不能成為“證據(jù)”。鑒于畫(huà)像結(jié)果受到諸多因素的影響，因此其具有很強(qiáng)的“或然性”。

三、干預(yù)（Intervention）模塊改革

“干預(yù)”模塊集中表現(xiàn)在“預(yù)防”和“矯治”兩大層面。“預(yù)防”，是指根據(jù)犯罪發(fā)生的可能性利用相應(yīng)原理科學(xué)地加以介入和影響，從而阻止犯罪產(chǎn)生。其針對(duì)的對(duì)象為“可能成為犯罪人的個(gè)體”，主要體現(xiàn)在“心理防御機(jī)制”“情緒識(shí)別”的干預(yù)方面；“矯治”的對(duì)象主要為“犯罪既遂個(gè)體”，其目的是通過(guò)心理技術(shù)的應(yīng)用和心理療法的實(shí)施幫助犯罪人回歸心理常態(tài)，進(jìn)而重返社會(huì)。

（一）預(yù)防

預(yù)防的對(duì)象，主要針對(duì)初步形成犯罪意向卻尚未形成犯罪動(dòng)機(jī)的個(gè)體?？紤]到犯罪心理復(fù)雜的內(nèi)隱性，對(duì)外顯層面的有力觀察和介入是進(jìn)行心理預(yù)防的不二之選。既然有觀察的參與，對(duì)哪些人觀察，何時(shí)觀察，如何觀察，成為預(yù)防的一處難點(diǎn)。與“矯治”層面的對(duì)象性不同，人群中所有個(gè)體均有可能在瞬間滋生犯罪意向，而是否外化為犯罪動(dòng)機(jī)僅僅一線之隔。為此，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)大方面重點(diǎn)觀察犯罪出現(xiàn)的可能，即“心理防御機(jī)制”與“情緒識(shí)別”，而觀察的對(duì)象主要集中在可疑人員和犯罪嫌疑人?？赏ㄟ^(guò)詢(xún)問(wèn)筆錄和現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式采集心理防御機(jī)制的蛛絲馬跡，以便完善犯罪預(yù)防。

1.心理防御機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)中將心理防御機(jī)制列入“動(dòng)機(jī)”部分進(jìn)行講解，這是不太恰當(dāng)?shù)摹＞壸苑缸飫?dòng)機(jī)的產(chǎn)生將直接影響犯罪行為的形成，而心理防御機(jī)制更大程度上是在犯罪人產(chǎn)生犯罪動(dòng)機(jī)之前便已形成。其防御的方式如何，道理能否說(shuō)得通，直接決定著犯罪動(dòng)機(jī)是否產(chǎn)生。為此，在犯罪動(dòng)機(jī)尚未產(chǎn)生之前，通過(guò)把控心理防御機(jī)制的方向進(jìn)而對(duì)有可能實(shí)施犯罪的個(gè)體進(jìn)行有效的干預(yù)，不失為一種明智的選擇。

犯罪心理學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及到的心理防御機(jī)制有“否定”“合理化”“投射”“升華”“退化”“反向生成”等。教師的課堂教學(xué)可以不必面面俱到，但必須讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例了解哪個(gè)特定心理活動(dòng)階段會(huì)產(chǎn)生心理防御機(jī)制，哪些特定情境下犯罪人會(huì)使用心理防御機(jī)制實(shí)施犯罪。恰恰后者是我們需要進(jìn)行干預(yù)的對(duì)象。

以“合理化”為例，舉例如下：2019年4月20日晚22點(diǎn)30分，海淀分局上莊派出所接到報(bào)警，稱(chēng)轄區(qū)內(nèi)發(fā)生搶奪案件，一事主背包差點(diǎn)兒被搶。民警了解到，當(dāng)晚女事主距離家門(mén)口一步之遙時(shí)，身上背的包被一名男子拉扯、搶奪。受到驚嚇的女事主大聲尖叫起來(lái)，聽(tīng)到女事主尖叫，拎包男子松手掉頭就跑。

經(jīng)女事主反映，該男子爭(zhēng)奪背包的過(guò)程中聞到很濃重的酒味兒。犯罪人賈某對(duì)犯罪事實(shí)供認(rèn)不諱，表示當(dāng)晚喝了酒，搶劫前當(dāng)晚與同事一起進(jìn)餐，在9 點(diǎn)多離開(kāi)同事家后，偶遇獨(dú)行的女事主，也不知道怎么回事就搶了她的［10］。

此例為“合理化”在犯罪未遂案例中的典型表現(xiàn)。犯罪人的異常舉動(dòng)和行為已經(jīng)揭示出他受到了某種合理化觀念的影響。表面看來(lái)，犯罪人是由于酒精作用喪失理智進(jìn)而做出搶劫行為，事實(shí)上，其在搶劫之前應(yīng)該已經(jīng)具備一定的犯罪意識(shí)，只是苦于環(huán)境壓力而無(wú)法實(shí)施。飲酒后壓抑已久的犯罪意識(shí)在客觀環(huán)境的輔助下迅速升級(jí)為犯罪動(dòng)機(jī)，進(jìn)而演變?yōu)椤皳尳佟钡姆缸锸聦?shí)。如果能在合適的時(shí)機(jī)施加干預(yù)和影響，犯罪動(dòng)機(jī)的形成便會(huì)因此而產(chǎn)生中止，從而起到良好的犯罪預(yù)防作用。

2.情緒識(shí)別。情緒識(shí)別主要集中在表情識(shí)別，是對(duì)個(gè)體進(jìn)行情緒掌控的重要手段。課堂教學(xué)中應(yīng)由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同表情的識(shí)別練習(xí)，包括面部表情、身段表情和言語(yǔ)表情。教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)在于，犯罪心理學(xué)中的表情識(shí)別不單單呈現(xiàn)表情的構(gòu)成，還要呈現(xiàn)表情背后所蘊(yùn)含的信息。同時(shí)，不應(yīng)將重點(diǎn)局限于面部表情的識(shí)別，而應(yīng)集中在身段表情和言語(yǔ)表情，因?yàn)楹髢烧叩目尚哦容^前者更高。此外，還需向?qū)W生交代各種表情的可信度和參考度，必要時(shí)可進(jìn)行表情識(shí)別的模擬練習(xí)。最后，需要向?qū)W生說(shuō)明，審訊過(guò)程是情緒識(shí)別的“黃金場(chǎng)所”，盡可能在條件允許的情況下多加利用。

（二）矯治

干預(yù)層面的“矯治”，是指對(duì)于難以通過(guò)勞動(dòng)改造和再教育得以根本根治的罪犯，施加心理診斷、心理咨詢(xún)和心理治療的方法使其重新回歸社會(huì)的心理干預(yù)措施，主要包括心理診斷、心理咨詢(xún)與心理治療三個(gè)維度。

1.心理診斷。針對(duì)存在心理問(wèn)題的犯罪人，進(jìn)行合適的心理診斷，可以迅速找到其心理問(wèn)題所在，便于有的放矢，科學(xué)進(jìn)行心理介入。常規(guī)意義上采用的方式包括“會(huì)談法”“觀察法”“心理測(cè)驗(yàn)法”“生活史調(diào)查法”“既定犯罪事實(shí)分析法”等等。根據(jù)犯罪人情況的不同，選取一種或幾種合適的方法對(duì)其進(jìn)行心理提綱的梳理，包括“認(rèn)知”“情緒”“人際”等方面，以便進(jìn)行下一步操作。若犯罪人存在的心理問(wèn)題嚴(yán)重程度不高，可訴諸心理咨詢(xún)進(jìn)行心理回歸；若犯罪人的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，可考慮心理療法配合藥物治療。

2.心理咨詢(xún)。一般說(shuō)來(lái)，心理咨詢(xún)是針對(duì)犯罪人進(jìn)行心理矯治的主流方法，緣自其操作簡(jiǎn)便，見(jiàn)效快，節(jié)省人力物力，易于實(shí)施。但在咨詢(xún)的過(guò)程中，需要注意“以人為本”的基本原則，時(shí)刻體現(xiàn)“尊重”“真誠(chéng)”“共情”“熱情”“無(wú)條件積極關(guān)注”的基本理念，即便面對(duì)的是一個(gè)十惡不赦的犯罪人，也要盡量利用人性關(guān)懷使其回歸正途。

3.心理治療。心理治療的實(shí)施對(duì)象通常為心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的個(gè)體，其專(zhuān)業(yè)性較心理咨詢(xún)更強(qiáng)，實(shí)施起來(lái)往往更具有挑戰(zhàn)性。常見(jiàn)的心理療法包括“放松療法”“系統(tǒng)脫敏法”“森田療法”“厭惡療法”等，若條件允許，可由教師演示每種療法的具體實(shí)施過(guò)程，確保學(xué)生對(duì)心理治療的內(nèi)容形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，TPI教學(xué)模式下的犯罪心理學(xué)模塊改革，體現(xiàn)了“理論”服務(wù)“實(shí)戰(zhàn)”，“實(shí)戰(zhàn)”促進(jìn)“干預(yù)”，“干預(yù)”反哺“理論”的三維學(xué)科教學(xué)體系。其改變了以往理論通篇，案例至上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為未來(lái)的犯罪心理學(xué)教學(xué)法，提供了一個(gè)可供參考的平臺(tái)和手段。其更從學(xué)科的影響力出發(fā)，為犯罪心理學(xué)提供了一個(gè)全新的舞臺(tái)，豐富了其獨(dú)特內(nèi)涵。

盡管TPI模式完善了犯罪心理學(xué)課程內(nèi)容體系，根據(jù)公安院?！敖?、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)思想將其有機(jī)劃分為“理論”“實(shí)戰(zhàn)”“干預(yù)”三個(gè)版塊，然而在體系的建構(gòu)中仍然存在一定的不足，如“三版塊教學(xué)順序”“內(nèi)容重合修正”“三版塊權(quán)重比例”“不同公安專(zhuān)業(yè)模塊側(cè)重點(diǎn)”等問(wèn)題。因此，如何在完善TPI模式的同時(shí)，進(jìn)一步針對(duì)特定情況實(shí)施教學(xué)，成為下一步教學(xué)研究的重中之重。