論冷戰(zhàn)國際史教學的內(nèi)容、目的及建議
——兼論其在高?！八氖贰苯逃械淖饔?/h1>
2020-02-22 08:24忻懌
陰山學刊 2020年5期
忻 懌
(陜西師范大學 歷史文化學院，西安 710119)
近年來，強調(diào)運用多邊檔案以及挖掘高級與低級政治議題在內(nèi)的“冷戰(zhàn)國際史”方興未艾，正成為世界現(xiàn)當代史研究中具備經(jīng)世致用價值的“顯學”?；谌蛞曇啊⒅袊P(guān)懷的學術(shù)視角，冷戰(zhàn)國際史旨在解決共和國對外關(guān)系史中的諸多關(guān)鍵內(nèi)容，補足其中歷史認知與歷史教訓中的模糊點，進而基于后冷戰(zhàn)視角，深度審查全球冷戰(zhàn)與當代中國模式、中國道路抉擇間的深切關(guān)聯(lián)。
冷戰(zhàn)國際史通過研究中蘇同盟運行及破裂，能夠透析毛澤東時代中國獨立自主的戰(zhàn)略根基以及工業(yè)化夙愿；基于探究中美由敵對走向緩和，再步入20世紀80年代初步性戰(zhàn)略關(guān)系的雙邊關(guān)系演繹，則可挖掘中國調(diào)整對美外交的邏輯。強調(diào)中國關(guān)懷的冷戰(zhàn)國際史，既能夠揭示共和國前30年的盟蘇外交與獨立自主戰(zhàn)略，又志在考察共和國后40年來借助改善中美關(guān)系從而加速現(xiàn)代化，且始終堅持獨立自主的歷史實踐，可強化“‘改革開放’前后兩個時期不能相互否定”[1]的歷史解釋，消除共和國國史教育中潛伏的歷史虛無主義思潮，助力高?！八氖贰苯逃?。(1)“四史”教育指“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”。習近平總書記2020年7月初在給復(fù)旦大學《共產(chǎn)黨宣言》展示館黨員志愿服務(wù)隊全體隊員回信中，明確提出了學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的要求。因而，冷戰(zhàn)國際史教育教學是強化闡述中國道路與中國模式，透析中國在冷戰(zhàn)中地位、角色與決策，探究20世紀后半葉大國關(guān)系、冷戰(zhàn)實踐及其同當代中國命運關(guān)聯(lián)的必要基礎(chǔ)，故此，冷戰(zhàn)國際史是得以發(fā)揮歷史教育啟蒙大眾、經(jīng)世致用、知古鑒今等價值的典范，其亦與“四史”教育天然地密切聯(lián)系。
文章旨在論述近年來高校冷戰(zhàn)國際史教育教學的發(fā)展，進而對高校冷戰(zhàn)國際史教育教學如何更好地發(fā)揮資政育人作用，怎樣有效地在高等教育受眾群體中以及在“四史”教育框架內(nèi)闡釋全球冷戰(zhàn)同中國道路之間的深刻關(guān)聯(lián)等問題進行考察，并就冷戰(zhàn)國際史教育教學可以持續(xù)發(fā)力、改善的方面提出一些拙見。
一、冷戰(zhàn)國際史的興盛及其對我國高等院校歷史學教育的影響
伴隨蘇聯(lián)解體及東歐劇變，進入20世紀90年代，基于蘇東國家檔案公開，以及美英等國檔案周期性解密，輔之以中國官方領(lǐng)導(dǎo)人及決策親歷者文獻的出版，冷戰(zhàn)史研究進入熱潮，成為繼二戰(zhàn)史之后世界現(xiàn)當代史研究中的重要領(lǐng)域。在中國世界史學科中，基于在獲取史料方面同西方同仁頡頏，冷戰(zhàn)史研究后來居上，已經(jīng)站在前沿，就一些議題已能夠同哲學社會科學發(fā)達的西方大國對話。[2]冷戰(zhàn)后加速出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)國際史”，謀求沖破作為“蘭克史學”典范的外交史范式，倡導(dǎo)多國及多邊檔案的互證、解讀，強化考察除去美蘇的第三國因素，引入非國家行為體及社會經(jīng)濟力量，采用社會科學其他方法，進而得以更加多元、有效地解釋冷戰(zhàn)，強調(diào)學科的“國際史”氣象。[3]
進入新世紀，基于蓬勃發(fā)展的冷戰(zhàn)國際史研究，冷戰(zhàn)國際史教育教學成為我國高校世界現(xiàn)當代史乃至于博雅通識教育的關(guān)鍵組成。首先，各高校及單位加速開展基于現(xiàn)代國際關(guān)系史和世界現(xiàn)當代史的冷戰(zhàn)國際史教育教學，涉及歷史學及世界史本科課程以及面向其他專業(yè)學生的通識教育，另包括碩士、博士研究生培養(yǎng)。以陜西師范大學歷史文化學院為例，該院為本科生開設(shè)“現(xiàn)代國際關(guān)系史”“冷戰(zhàn)史”“戰(zhàn)后局部戰(zhàn)爭史”及“國際政治學”等多門觸類旁通的選修課程。首都師范大學歷史學院則強調(diào)世界史專業(yè)本科生在修讀冷戰(zhàn)國際史時應(yīng)具備第二外語素養(yǎng)，自2013年12月起規(guī)定世界史為“一本一輔”專業(yè)，學生需修讀外語學院除去英語的其他外語本科學位，為培養(yǎng)在語言方面具有“三棲”能力的碩、博士奠定基礎(chǔ)，這十分有助于學生進行基于多邊檔案的冷戰(zhàn)國際史研究。[4]
其次，面向各專業(yè)本科生的博雅與通識教育中，冷戰(zhàn)國際史逐漸發(fā)揮重要影響，成為當代大學生通識教育的組成部分。2011年，華東師范大學教授王斯德編寫的《大學世界史》，作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版，成為我國面向包括理工科學生在內(nèi)的非歷史學專業(yè)本科生進行世界史通識教育的重要教材。該著凡45萬字，突出強調(diào)現(xiàn)代化及全球化驅(qū)動下的“人類文明史”，并以論述二次大戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)史為主要線索，強調(diào)冷戰(zhàn)國際史的深遠影響。[5]為反思蘇聯(lián)模式，王斯德著重強調(diào)，現(xiàn)代民主社會，“治國”不是少數(shù)國家領(lǐng)導(dǎo)人和社會精英的“專權(quán)”，全體社會成員都是國家和社會的主人，都有“治國”“平天下”的權(quán)利與義務(wù)，世界史通識教育有益于全民抵制少數(shù)人以個人意志左右國家命運，把社會當作實現(xiàn)自己所謂“理想”的實驗室，不受監(jiān)督地把民族引向災(zāi)難的困境。在這方面，蘇聯(lián)的興亡史以及冷戰(zhàn)中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略失誤便給后人留下了沉痛的教訓。[6]
再次，從事冷戰(zhàn)國際史研究及教育教學的高校積極投身社會服務(wù)，培養(yǎng)大批碩、博士人才，創(chuàng)辦學術(shù)刊物，舉辦學術(shù)交流及培訓活動，促進冷戰(zhàn)國際史研究及教育教學面向社會、走向大眾。其中，華東師范大學冷戰(zhàn)國際史研究中心成立于2001年，是國內(nèi)首個也是目前唯一以冷戰(zhàn)史為研究主題且專門培養(yǎng)冷戰(zhàn)國際史博士的國際性學術(shù)機構(gòu)，為我國冷戰(zhàn)國際史研究輸送了大量人才，同時收集、編撰了大量有關(guān)蘇聯(lián)東歐、東南亞的檔案。該機構(gòu)2011年起還在美國威爾遜國際學者中心設(shè)立海外工作室，開展冷戰(zhàn)史研究合作創(chuàng)新項目。[7]
二、高校冷戰(zhàn)國際史教育教學的內(nèi)容與目的——兼論其在“四史”教育中的作用及價值
冷戰(zhàn)是深刻影響20世紀下半葉人類命運與國家間政治，乃至持續(xù)形塑21世紀全球面貌的重大世界歷史事件，在“全球視野，中國關(guān)懷”的義理追求引導(dǎo)下，高校冷戰(zhàn)國際史教育教學有助于“深刻把握人類發(fā)展歷史規(guī)律，在對歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來”[8]。鑒于中華人民共和國長期參與冷戰(zhàn)，自50年代末更是成為全球冷戰(zhàn)的重要棋手，向廣大高校學生傳授冷戰(zhàn)國際史知識，當然能夠強化“‘改革開放’前后兩個時期不能相互否定”的樸素道理，強化學生對于“四史”的真切理解，亦可向?qū)W生群體深刻解說當今世界格局形成、演變的脈絡(luò)，解釋全球冷戰(zhàn)所影響的中國模式、中國道路，去除學生群體中存在的極端民族主義與歷史虛無主義情緒。為此，在同“四史”教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，筆者在此陳介冷戰(zhàn)國際史教育教學中應(yīng)注意和突出的幾個方面。
(一)冷戰(zhàn)國際史教育教學中的重點，即毛澤東20世紀50年代至60年代初期的盟蘇外交，以及鄧小平主導(dǎo)下20世紀70年代晚期至80年代中后期的聯(lián)美外交，兩者雖然看似矛盾且割裂，但在本質(zhì)上卻邏輯自洽。相關(guān)實踐凸顯了中國國家發(fā)展敘事中的“工業(yè)化”與“民族復(fù)興”主旨，以及最為基本且關(guān)鍵的中華人民共和國“獨立自主”立國根基。深度闡述相關(guān)要點是向青年學生生動透析新中國史、改革開放史以及社會主義發(fā)展史的要義。
具體來看，教師應(yīng)首先陳述20世紀以來，“工業(yè)西方”壓制“農(nóng)業(yè)東方”的總敘事，進而考察以列寧主義強政黨為代表的、后發(fā)超大型國家治理體中“以黨治國”范式的異軍突起，繼而論述“以黨治國”與列寧主義形塑下，作為后發(fā)國家現(xiàn)代化實現(xiàn)路徑之一的毛澤東思想及其指導(dǎo)下的政治動員，在20世紀中葉中國國家治理中的歷史地位與關(guān)鍵作用。(2)就“以黨治國”論的歷史緣起與治理表現(xiàn)，可參見任劍濤：《中國的現(xiàn)代國家構(gòu)造：黨治國家》，香港：香港中文大學出版社，2019?；诖?，相關(guān)教育教學應(yīng)繼而向?qū)W生重點講授1944年至1945年春毛澤東的聯(lián)美外交設(shè)想及努力。
其中，美國基于登陸華東以及建設(shè)對日戰(zhàn)略轟炸基地的需要，希冀借助中共在華東的抗日武裝，于1944年7月派遣美軍觀察組前往延安，推行“壓蔣聯(lián)共”政策，這是中國共產(chǎn)黨發(fā)展對美外交工作的緣起。毛澤東一生先后在1944年嘗試聯(lián)美外交，新中國成立后實行“一邊倒”盟蘇外交，20世紀70年代則踐行“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略，如果我們孤立地看待其中任何一個階段，都無法全面透析毛澤東對美外交的根本考慮。基于講述美軍延安觀察組活動，考察中共對美外交緣起，向?qū)W生透析毛澤東在新民主主義階段一度出現(xiàn)的聯(lián)美外交謀劃，挖掘毛澤東謀求借助美國援助進而實現(xiàn)工業(yè)化的戰(zhàn)略愿景，有助于從毛澤東外交思想的邏輯鏈條原點出發(fā)，引導(dǎo)學生深刻思考毛澤東對美戰(zhàn)略思想的出發(fā)點與根本訴求。(3)就美軍觀察組在延安以及毛澤東1944年發(fā)展聯(lián)美外交等相關(guān)議題，可參見牛軍：《從延安走向世界——中國共產(chǎn)黨對外關(guān)系的起源》，北京：中共黨史出版社，2008。同時，毛澤東此種聯(lián)美外交努力，與其借助列寧主義強政黨加速中國工業(yè)化進程的愿景并不矛盾，相反可彰顯毛澤東1944年聯(lián)美外交的特質(zhì)。
進而，教師應(yīng)重點挖掘毛澤東1949年至1965年發(fā)展及調(diào)控盟蘇外交的歷史實踐，突出向?qū)W生介紹毛澤東盟蘇外交過程中旨在求得蘇聯(lián)對華工業(yè)項目轉(zhuǎn)移，籌建中蘇同盟的制美安全屏障，以及學習蘇聯(lián)模式，從而實現(xiàn)小農(nóng)社會為基礎(chǔ)的中國超大型國家后發(fā)崛起等復(fù)合型大戰(zhàn)略。課程要以毛澤東1950年訪蘇及《中蘇友好同盟互助條約》為重點，探求毛澤東旨在實現(xiàn)中國工業(yè)化的夙愿。課程要以“了解之同情”的教學透鏡，以毛澤東訪問斯大林車輛廠期間認識到工業(yè)化的偉力為個案，突出中共求得國家工業(yè)化的基本訴求，全面理解其后一系列派生出的各型政治動員與政治實踐。同時，教師要向?qū)W生揭示中國決策參加朝鮮戰(zhàn)爭，進而加速綁定盟蘇外交，以及斯大林晚年及赫魯曉夫執(zhí)政前期對華大規(guī)模援助的深刻關(guān)聯(lián)。(4)就中蘇同盟、朝鮮戰(zhàn)爭議題，可重點參引沈志華：《毛澤東、斯大林與朝鮮戰(zhàn)爭》，廣州：廣東人民出版社，2013；沈志華：《無奈的選擇：冷戰(zhàn)與中蘇同盟的命運》，北京：社會科學文獻出版社，2013。據(jù)此，冷戰(zhàn)國際史教育教學能夠向?qū)W生陳述以朝鮮戰(zhàn)爭和中蘇同盟為表征的，以中美對抗為核心的“亞洲冷戰(zhàn)”的爆發(fā)與緣起，論述中國的冷戰(zhàn)抉擇對中國國運的深刻影響，強化“四史”中社會主義發(fā)展史的教學質(zhì)量。
在解析中蘇同盟運行時，一方面需向?qū)W生論析蘇聯(lián)對華援助的國際主義性質(zhì)，及其對于提升中國工業(yè)能力及國民經(jīng)濟水平的巨大效能，論述蘇聯(lián)專家援華的真誠熱情，另一方面需向?qū)W生論析中蘇國家間矛盾的潛伏與激化。為此，課程需要基于國家間關(guān)系、黨際關(guān)系、領(lǐng)袖間關(guān)系三大維域，透析自20世紀50年代末起，中蘇國家間矛盾的復(fù)雜緣起。其中，要以中蘇關(guān)于“大躍進”的分歧，中蘇關(guān)于對美戰(zhàn)略、“世界革命”的分歧，中蘇對于世界社會主義運動領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的爭奪等為切入點。據(jù)此，課程教學能夠強化論證自1949年“紫石英號”事件以來，毛澤東時代中國“獨立自主”戰(zhàn)略的歷史緣起、內(nèi)在特質(zhì)、持久堅守，及其積極、長期的歷史價值。
在教學鄧小平自1977年底至1984年的聯(lián)美外交實踐時，課程需要向?qū)W生深度解釋中國由盟蘇外交到聯(lián)美外交的轉(zhuǎn)折與根源，這是強化論證“‘改革開放’前后兩個時期不能相互否定”這一道理的核心，也是在“四史”教育中理順“社會主義發(fā)展史”和“改革開放史”邏輯聯(lián)系的關(guān)鍵，否則學生會滋生出某種歷史虛無主義情緒，導(dǎo)致其以負面視角看待“改革開放”前的國史。其一，需要論述美蘇關(guān)系由20世紀50年代至60年代的“美攻蘇守”態(tài)勢，向20世紀70年代“蘇攻美守”態(tài)勢的轉(zhuǎn)變，進而全方位論證美、蘇、中戰(zhàn)略三角關(guān)系演變及其對于中國外交戰(zhàn)略的影響；其二，需要講授毛澤東時代與鄧小平時代中國國家發(fā)展道路的差別，即毛澤東時代中國強調(diào)“革命”哲學背景下，20世紀50年代末至1973年前后展現(xiàn)出的“世界革命”實踐，以及鄧小平自1975年推行“整頓”工作到其再度復(fù)出后，以“四個現(xiàn)代化”及融入世界體系為取向的聯(lián)美外交實踐。
課程在此處需強調(diào)的是，上述兩種冷戰(zhàn)外交的戰(zhàn)略目的殊途共歸，都是旨在實現(xiàn)民族復(fù)興與國家富強。只不過毛澤東的對外戰(zhàn)略具有推動“世界革命”的豪情，具有將中國國內(nèi)政治治理加以外化的宏愿，且在實踐“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略時，不忘堅守國內(nèi)治理方面“繼續(xù)革命”的遺愿。因而，毛澤東控制20世紀70年代初“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略的深度，對1975年鄧小平“整頓”時期的外交工作也提出批評。而鄧小平隨后的聯(lián)美外交則是其認識到中國革命民族主義對外戰(zhàn)略逐步不合時宜，不符合世界發(fā)展的主潮流，而加以現(xiàn)實主義調(diào)整的適時產(chǎn)物。
在闡釋鄧小平聯(lián)美外交教學時，還需利用美方豐富的原始檔案，重點論述1982年至1985年鄧小平再度調(diào)試聯(lián)美外交，進而自1985年再次強調(diào)中華人民共和國“獨立自主”戰(zhàn)略，中美雙邊關(guān)系的熱度隨后略減的歷史進程。這是以中美關(guān)系變化為牽引，從而有效落實“四史”教育的題中之義。為此，需要向?qū)W生透析美國在對華技術(shù)轉(zhuǎn)讓和軍售方面提防中國獨立意志崛起的所謂“有限武裝扶華戰(zhàn)略”，另外需要為學生論析1981年美國深度干預(yù)波蘭“團結(jié)工會”事件期間深刻的反共面孔，以及美國請求中國配合對波施加制裁的歷史秘聞，進而從“政治安全”角度，論證鄧小平基于“政治安全”核心原則，決定援助波蘭統(tǒng)一工人黨，進而自1982年加速調(diào)試聯(lián)美外交的歷史實踐。同時，課程還要講授這一時期美國在西藏問題、對臺售武、意識形態(tài)等方面不變的對華攻訐與壓力。
據(jù)此，通過解析中國聯(lián)美外交由1979年底蘇聯(lián)入侵阿富汗后一度的熱絡(luò)態(tài)勢，到1985年中美關(guān)系親密程度相對衰減，能夠向?qū)W生強化論析中華人民共和國“獨立自主”立國根基在“改革開放”背景下的鞏固，解釋中美雙邊關(guān)系中恒久不變的一些戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性矛盾，這自然能夠向?qū)W生合邏輯地解析“‘改革開放’前后兩個時期不能相互否定”的樸素歷史道理，增加學生的歷史理性主義，幫助當代大學生形成完善、客觀的美國觀，有效配合“四史”教育深入實效。
(二)冷戰(zhàn)國際史教育教學中的重點，即美蘇冷戰(zhàn)緣起的深層次原因，以及美蘇在冷戰(zhàn)決策中影響國運的戰(zhàn)略得失，對于培育大學生的當代世界歷史感與韜略素養(yǎng)，以及警醒學生應(yīng)汲取蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)決策失誤經(jīng)驗等，具有重要的教育教學價值，是完善“四史”教育既有框架的有力著眼點。
首先，美蘇關(guān)系由二戰(zhàn)末期的合作態(tài)勢自1946年起加速步入對抗，美蘇決策層之間的“錯誤認知”與“最壞打算”等現(xiàn)實主義思維，發(fā)揮了促發(fā)冷戰(zhàn)驟興的關(guān)鍵作用。蘇聯(lián)在二次大戰(zhàn)中人口死亡超過2700萬，美國則不到30萬，因而，為防范大戰(zhàn)再次重演，旨在保障蘇聯(lián)國家安全且?guī)в邢喈敊C會主義局部擴張色彩的冷戰(zhàn)初期斯大林外交，引起杜魯門政府的強烈應(yīng)對。戰(zhàn)后初期美國決策層內(nèi)部的關(guān)鍵閣員乃至多數(shù)總統(tǒng)，均有參加對法西斯作戰(zhàn)的實際經(jīng)歷，均親身體驗過二次大戰(zhàn)的極端慘烈，對于連續(xù)遭到大戰(zhàn)打擊的自由理想主義國際政治觀念已經(jīng)不抱有十足的希望，因此，美國決策層及戰(zhàn)略界很容易陷入冷戰(zhàn)思維，出于防御的目的進而開啟對蘇全面“遏制”。有鑒于此，冷戰(zhàn)國際史教育教學應(yīng)向?qū)W生重點講授美蘇陷入對抗，以及美國開啟對蘇“遏制”的邏輯，提醒學生應(yīng)弱化冷戰(zhàn)思維，謹防對于別國行為的過度認知，特別是“錯誤認知”。
其次，蘇聯(lián)基于部長會議主席柯西金的經(jīng)濟改革成效而于20世紀70年代初達到國家實力巔峰之際，蘇聯(lián)對外戰(zhàn)略也進入力爭對美“平等”(parity)地位的強勢階段。1968年至1979年底，美蘇維系長達十年的戰(zhàn)略“緩和”同期，蘇聯(lián)不顧國力限度與國家利益的適宜邊界，力爭成為同美國“平起平坐”的超級大國，這促使蘇聯(lián)自1974年后在安哥拉內(nèi)戰(zhàn)、莫桑比克獨立戰(zhàn)爭、歐加登戰(zhàn)爭等多場中間地帶的局部戰(zhàn)爭中全力干預(yù)地區(qū)危機，進行武力投送，并在戰(zhàn)后維持軍事存在。其中，蘇聯(lián)對歐加登戰(zhàn)爭的介入是其武力干預(yù)非洲事務(wù)的巔峰。戰(zhàn)爭期間蘇軍的洲際武力投送引發(fā)美方忌恨，鷹派就此拒斥蘇聯(lián)成為同美國“平起平坐”超級大國的戰(zhàn)略理念，則成為終結(jié)“緩和”的催化劑之一。美蘇“緩和”崩潰后，蘇聯(lián)國際環(huán)境猝然惡化，這為20世紀80年代后期蘇聯(lián)的加速衰敗確定了基本的國際戰(zhàn)略格局。
蘇聯(lián)20世紀70年代在廣大中間地帶的戰(zhàn)略擴張并未換取真正有益的戰(zhàn)略酬益，除去軍事基地并無實際所得，蘇聯(lián)為此還需向相關(guān)國家提供低息貸款和無償援助，大大耗費了國力。因而，蘇聯(lián)自20世紀70年代中期至1979年底入侵阿富汗，導(dǎo)致國家陷入“帝國過度擴張”的傳統(tǒng)大國對外戰(zhàn)略陷阱后，加速面臨戰(zhàn)略能力與戰(zhàn)略目標之間不相匹配的困境。深刻講述上述引發(fā)蘇聯(lián)衰落的歷史教訓，引發(fā)學生積極思辨，無疑是冷戰(zhàn)國際史教育教學的題中之義，能夠達到歷史學教育“資政育人”的核心作用，亦是對“四史”教育的有力補充。
(三)習近平總書記在十八屆中央紀委二次全會上曾一針見血地指出，“我們國家無論在體制、制度上，還是在所走的道路和今天所面臨的前所未有的境遇，都與蘇聯(lián)有著相似或者相近乃至相同的地方。弄好了，能走出一片艷陽天；弄不好，蘇聯(lián)的昨天就是我們的明天”。[9]故而，冷戰(zhàn)國際史的重點，即蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人戈爾巴喬夫的一系列戰(zhàn)略失誤，及其過度自由理想主義對內(nèi)、對外戰(zhàn)略的總失敗，是亟須引發(fā)重視的教育教學關(guān)鍵點。
戈爾巴喬夫輕信美英援助承諾，以及夢想建設(shè)“自烏拉爾山到巴黎”的所謂“歐洲大家庭”，進而終結(jié)冷戰(zhàn)的戰(zhàn)略構(gòu)想，大大弱化了蘇聯(lián)在美蘇“削減戰(zhàn)略武器談判”以及德國統(tǒng)一等議題上的籌碼。此種自由理想主義的對外戰(zhàn)略，對于最終造成蘇聯(lián)權(quán)勢急劇衰微、國家治理體最終解體以及20世紀90年代俄羅斯的極度衰敗，有著不可忽視的作用。有鑒于此，蘇共中央穩(wěn)健派稱戈爾巴喬夫為不可思議的“火星人”，強調(diào)他們對于戈氏具有重大缺陷的致命個性，以及輕信美歐承諾而忽視國家間政治為實力政治本質(zhì)的嚴肅批評。[10]此外，蘇聯(lián)在“限制戰(zhàn)略武器談判”和“削減戰(zhàn)略武器談判”中的施策特點及失誤，也應(yīng)是教育教學重點。里根政府、撒切爾政府在助推蘇聯(lián)解體過程中，發(fā)起的對蘇經(jīng)濟戰(zhàn)、宣傳戰(zhàn)、隱蔽行動以及對蘇軍事壓力，亦對蘇聯(lián)解體與隨后俄羅斯衰敗具有關(guān)鍵影響。相關(guān)教學亟須強化論析上述西方對蘇戰(zhàn)略實質(zhì)，并將近年來美國對華戰(zhàn)略進攻性的強化，同美國對蘇“遏制戰(zhàn)略”加以對比，謹識蘇聯(lián)上述經(jīng)驗教訓。
綜合來看，對上述議題進行深度教育教學，促使學生群體清醒認知美國對蘇援助口惠而實不至，但卻謀求摧垮蘇聯(lián)，并持續(xù)打壓俄羅斯、抄底其優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)、瓦解烏克蘭繼承的核武器等方面凸顯的真實國家性格，以及以“杰克遜主義”為核心的美國對外戰(zhàn)略本質(zhì)，無疑對于維護好中國道路具有潛移默化的作用，這也是對以國史教學為主體的“四史”教育的有益補充和配合。
三、進一步提升冷戰(zhàn)國際史教育教學及其在“四史”教育中作用的建議
2008年由美國次貸危機引發(fā)的全球經(jīng)濟危機逐步蔓延后，中國抵御住了經(jīng)濟下行壓力，成長為世界第二大經(jīng)濟體，并于2017年成為第二大對外投資國，中國的經(jīng)濟利益與發(fā)展權(quán)益日益遍布全球。伴隨“一帶一路”事業(yè)穩(wěn)健推進，如何培養(yǎng)具有廣闊全球視野、深刻中國關(guān)懷、歷史理性主義以及豐沛世界歷史知識的青年一代，事關(guān)“兩個一百年”宏偉目標的行穩(wěn)致遠。為此，持續(xù)深化當代大學生群體的世界當代史歷史教學，特別是利用世界史及通識教育傳授冷戰(zhàn)國際史知識，完善學生的美國觀、西方觀，去除部分學生群體中呈現(xiàn)的崇美、媚美意識，并在本科生中培養(yǎng)對于冷戰(zhàn)國際史具有濃厚興趣的潛在博士生等任務(wù)，是今后一個時期高校歷史教育教學以及通識教育的發(fā)力重點。同時，為促進針對青年學生的黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，強調(diào)中國視野與中國關(guān)懷的冷戰(zhàn)國際史亦能夠在“四史”教育中發(fā)揮自身的獨特功用。為進一步推進高校冷戰(zhàn)國際史教育教學，并利用其助推面向青年一代的“四史”教育，以下幾個方面值得我們注意和投入。
首先，冷戰(zhàn)國際史研究及其教育教學的價值已得到公認，而國際關(guān)系現(xiàn)狀及國際關(guān)系理論研究由于過分強調(diào)“簡約理論”的適用性，輕視國際關(guān)系的復(fù)雜性，導(dǎo)致其“預(yù)測失敗”的困境加速凸顯。即便是哲學社會科學異常發(fā)達的美國，白宮及諸情報機構(gòu)組建的情報共同體，也沒能預(yù)測1979年的伊朗革命與1991年的蘇聯(lián)解體，并未預(yù)料到“大中東民主計劃”后出現(xiàn)肆虐中東的ISIS等政治伊斯蘭極端組織，這凸顯單獨依靠國際關(guān)系理論及國際關(guān)系現(xiàn)狀研究，無法應(yīng)對紛繁復(fù)雜的世界格局，顯示出歷史智識的關(guān)鍵。
因而，為培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”等“走出去”事業(yè)的專門國際關(guān)系研究人才，國際政治與國際關(guān)系專業(yè)的本科生及碩博士培養(yǎng)方案，應(yīng)強化國際關(guān)系史與冷戰(zhàn)國際史教育教學，增強相關(guān)人才以整體主義而非化約主義的思維方式來理解國際政治現(xiàn)象，促使學生注重探究決策者的個人作用與主觀能動性發(fā)揮，在進一步謙虛認知歷史學價值和學習掌握原始史料、資料的基礎(chǔ)上，采行歷史學研究中的類比法進而強化認知國際政治現(xiàn)象等綜合素養(yǎng)。[11]
其次，目前，國內(nèi)一些高校已經(jīng)從歷史學本科專業(yè)中單獨開辟出世界史本科專業(yè)，世界史本科生培養(yǎng)方案在強化冷戰(zhàn)國際史教育教學的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的小語種素養(yǎng)，以便擴展冷戰(zhàn)國際史研究的門類與視野，服務(wù)于中國同周邊國家關(guān)系研究、蘇聯(lián)及東歐內(nèi)政及外交決策研究等現(xiàn)實意義重大的研究方向，發(fā)揮冷戰(zhàn)國際史學科經(jīng)世致用的價值。例如，華東師范大學冷戰(zhàn)國際史研究中心組織包括外語專業(yè)人才在內(nèi)的綜合性力量，近來編寫的九卷本《東歐各國社會制度轉(zhuǎn)型檔案文獻編目》，引發(fā)巨大反響，必將為新時期中國社會轉(zhuǎn)型研究提供有益參考。同理，面對特朗普政府壓迫中國參加美俄戰(zhàn)略武器裁軍談判的進攻態(tài)勢，掌握俄語、英語的冷戰(zhàn)國際史專業(yè)人才應(yīng)在國家的統(tǒng)一組織下，系統(tǒng)研究蘇美20世紀70年代至80年代長期軍控談判的經(jīng)驗。故而，具備條件的各地高校，特別是部屬高校以及發(fā)達地區(qū)省屬院校，均可效仿首都師大，要求世界史本科生輔修除去英語之外的“第二外語”，加強歷史學院同外國語學院在學術(shù)研究、學生培養(yǎng)等方面的合作，為國家打造充足的國別研究與冷戰(zhàn)國際史研究潛在人才庫。
再次，鑒于冷戰(zhàn)國際史同中國模式的前世今生關(guān)系密切，蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)決策經(jīng)驗對于當代中國具有重大的警示、借鑒價值，因而，飽含深刻中國關(guān)懷和中國視角的冷戰(zhàn)國際史，應(yīng)成為國家公費師范生培養(yǎng)和“四史”教育實施框架中的著力點。包括歷史學與思想政治學科在內(nèi)的公費師范生培養(yǎng)方案應(yīng)考慮增加冷戰(zhàn)國際史，以及同冷戰(zhàn)緊密相關(guān)的共和國對外關(guān)系史的系統(tǒng)學習，引導(dǎo)師范生將相關(guān)知識活學活用，在中學歷史課程及思想政治課程中潛移默化地向?qū)W生論析冷戰(zhàn)形塑下的中國模式，傳授蘇聯(lián)敗退冷戰(zhàn)的慘痛歷史教訓。同時，有關(guān)部門有必要思考如何將強調(diào)中國視野的冷戰(zhàn)國際史教育教學切實納入“四史”教育系統(tǒng)，避免單單只講授共和國國內(nèi)史，進而通過闡釋中國在20世紀恢宏全球冷戰(zhàn)中的義理伸張與大國作為，深化青年學生對“四史”教育的認同與共情。
最后，我國冷戰(zhàn)國際史和“四史”教育的行穩(wěn)致遠，還有賴于汲取美歐在相關(guān)領(lǐng)域的有益經(jīng)驗。其中，美國雖然在基礎(chǔ)教育階段并未設(shè)立思想政治課程，但卻自1916年便設(shè)置“社會科”課程，核心為美國歷史和世界歷史課程，專門用于強化青年學生的愛國主義、公民素養(yǎng)，這對于鞏固美利堅國族共同體，引導(dǎo)學生認同并適應(yīng)美國多元族裔、多元文化社會具有關(guān)鍵作用。以美國基礎(chǔ)教育最發(fā)達的加利福尼亞州為例，十一年級即高中二年級學生需通過“社會-歷史”課程深度了解美蘇冷戰(zhàn)如何加速了美國20世紀60年代的民權(quán)運動，認知麥卡錫主義以及尼克松總統(tǒng)在“水門事件”中的作為，如何侵蝕了美國的民主。冷戰(zhàn)史課程還要求高中學生汲取美國的冷戰(zhàn)歷史教訓，而需更加多元、理性地看待二戰(zhàn)后的民族解放運動，認知當代世界的復(fù)雜性，從而審慎認知美國力量的有限性，以避免新的越戰(zhàn)泥潭。
美國歷屆政府高官中不乏戰(zhàn)略大師，哲學社會科學研究異常發(fā)達，“社會科”課程在其中的啟蒙作用不容忽視。對此，我國的中等、高等教育以及更為廣泛、長期的“四史”教育亦應(yīng)打造涵蓋地緣戰(zhàn)略及戰(zhàn)略地理、國際關(guān)系現(xiàn)狀、以冷戰(zhàn)國際史為核心的世界當代史，以及以國史為牽引的中國道路闡釋等子系統(tǒng)組成的綜合性必修科目，借此，引導(dǎo)青年學生深刻認知中國道路與中國模式，深情認同并維護中國國族共同體，深刻理解中國對外戰(zhàn)略與內(nèi)部治理路徑。
四、結(jié) 語
“欲滅其國，必先去其史?！?019年底以來，中國歷史研究院刊發(fā)《中國歷史研究院集刊》《歷史評論》兩大新刊，并在“歷史中國”官方微信公眾號聲勢浩大地傳播以世界現(xiàn)當代史、中美關(guān)系史、中華人民共和國史等為重點的系列文章。同時，習近平總書記明確提出青年一代要努力學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的總要求，凸顯習近平新時代中國特色社會主義對于歷史問題研究與歷史傳播陣地的堅實把握，這是面對國際國內(nèi)環(huán)境加速變化背景下，保障國家意識形態(tài)安全、政治安全乃至總體國家安全的應(yīng)有之義。
為牢固鑄就“總體國家安全觀”，基于“全球視野，中國關(guān)懷”的義理出發(fā)點，在高校本科歷史學專業(yè)以及通識教育中強化冷戰(zhàn)國際史教育教學尤為關(guān)鍵，在更為靈活且廣泛的“四史”教育中，冷戰(zhàn)國際史教育亦應(yīng)具有獨特地位。相關(guān)教育實踐可向青年一代深度解說全球冷戰(zhàn)與當代中國道路的互動進程，消除歷史虛無主義，堅持“‘改革開放’前后兩個時期不能相互否定”的歷史認知，全面化、客觀化大學生群體的美國觀，以利堅守輿論及意識形態(tài)陣地?；诖?，強化培養(yǎng)冷戰(zhàn)國際史碩博士專業(yè)人才，亦是謹記蘇聯(lián)敗退冷戰(zhàn)的歷史教訓，服務(wù)于國家改革發(fā)展事業(yè)及“走出去”的著力點?？梢韵嘈?，伴隨中美實力差距的日益相對縮減，冷戰(zhàn)中已然凸顯的中美關(guān)系結(jié)構(gòu)性、戰(zhàn)略性矛盾以及美國遏制蘇聯(lián)的歷史邏輯，必將在未來的中美關(guān)系中得到進一步彰顯，高等院?；A(chǔ)教育及“四史”教育中，冷戰(zhàn)國際史教育教學將會愈加發(fā)揮自身的獨特功用與社會價值。
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忻 懌
(陜西師范大學 歷史文化學院，西安 710119)
近年來，強調(diào)運用多邊檔案以及挖掘高級與低級政治議題在內(nèi)的“冷戰(zhàn)國際史”方興未艾，正成為世界現(xiàn)當代史研究中具備經(jīng)世致用價值的“顯學”?；谌蛞曇啊⒅袊P(guān)懷的學術(shù)視角，冷戰(zhàn)國際史旨在解決共和國對外關(guān)系史中的諸多關(guān)鍵內(nèi)容，補足其中歷史認知與歷史教訓中的模糊點，進而基于后冷戰(zhàn)視角，深度審查全球冷戰(zhàn)與當代中國模式、中國道路抉擇間的深切關(guān)聯(lián)。
冷戰(zhàn)國際史通過研究中蘇同盟運行及破裂，能夠透析毛澤東時代中國獨立自主的戰(zhàn)略根基以及工業(yè)化夙愿；基于探究中美由敵對走向緩和，再步入20世紀80年代初步性戰(zhàn)略關(guān)系的雙邊關(guān)系演繹，則可挖掘中國調(diào)整對美外交的邏輯。強調(diào)中國關(guān)懷的冷戰(zhàn)國際史，既能夠揭示共和國前30年的盟蘇外交與獨立自主戰(zhàn)略，又志在考察共和國后40年來借助改善中美關(guān)系從而加速現(xiàn)代化，且始終堅持獨立自主的歷史實踐，可強化“‘改革開放’前后兩個時期不能相互否定”[1]的歷史解釋，消除共和國國史教育中潛伏的歷史虛無主義思潮，助力高?！八氖贰苯逃?。(1)“四史”教育指“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”。習近平總書記2020年7月初在給復(fù)旦大學《共產(chǎn)黨宣言》展示館黨員志愿服務(wù)隊全體隊員回信中，明確提出了學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的要求。因而，冷戰(zhàn)國際史教育教學是強化闡述中國道路與中國模式，透析中國在冷戰(zhàn)中地位、角色與決策，探究20世紀后半葉大國關(guān)系、冷戰(zhàn)實踐及其同當代中國命運關(guān)聯(lián)的必要基礎(chǔ)，故此，冷戰(zhàn)國際史是得以發(fā)揮歷史教育啟蒙大眾、經(jīng)世致用、知古鑒今等價值的典范，其亦與“四史”教育天然地密切聯(lián)系。
文章旨在論述近年來高校冷戰(zhàn)國際史教育教學的發(fā)展，進而對高校冷戰(zhàn)國際史教育教學如何更好地發(fā)揮資政育人作用，怎樣有效地在高等教育受眾群體中以及在“四史”教育框架內(nèi)闡釋全球冷戰(zhàn)同中國道路之間的深刻關(guān)聯(lián)等問題進行考察，并就冷戰(zhàn)國際史教育教學可以持續(xù)發(fā)力、改善的方面提出一些拙見。
一、冷戰(zhàn)國際史的興盛及其對我國高等院校歷史學教育的影響
伴隨蘇聯(lián)解體及東歐劇變，進入20世紀90年代，基于蘇東國家檔案公開，以及美英等國檔案周期性解密，輔之以中國官方領(lǐng)導(dǎo)人及決策親歷者文獻的出版，冷戰(zhàn)史研究進入熱潮，成為繼二戰(zhàn)史之后世界現(xiàn)當代史研究中的重要領(lǐng)域。在中國世界史學科中，基于在獲取史料方面同西方同仁頡頏，冷戰(zhàn)史研究后來居上，已經(jīng)站在前沿，就一些議題已能夠同哲學社會科學發(fā)達的西方大國對話。[2]冷戰(zhàn)后加速出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)國際史”，謀求沖破作為“蘭克史學”典范的外交史范式，倡導(dǎo)多國及多邊檔案的互證、解讀，強化考察除去美蘇的第三國因素，引入非國家行為體及社會經(jīng)濟力量，采用社會科學其他方法，進而得以更加多元、有效地解釋冷戰(zhàn)，強調(diào)學科的“國際史”氣象。[3]
進入新世紀，基于蓬勃發(fā)展的冷戰(zhàn)國際史研究，冷戰(zhàn)國際史教育教學成為我國高校世界現(xiàn)當代史乃至于博雅通識教育的關(guān)鍵組成。首先，各高校及單位加速開展基于現(xiàn)代國際關(guān)系史和世界現(xiàn)當代史的冷戰(zhàn)國際史教育教學，涉及歷史學及世界史本科課程以及面向其他專業(yè)學生的通識教育，另包括碩士、博士研究生培養(yǎng)。以陜西師范大學歷史文化學院為例，該院為本科生開設(shè)“現(xiàn)代國際關(guān)系史”“冷戰(zhàn)史”“戰(zhàn)后局部戰(zhàn)爭史”及“國際政治學”等多門觸類旁通的選修課程。首都師范大學歷史學院則強調(diào)世界史專業(yè)本科生在修讀冷戰(zhàn)國際史時應(yīng)具備第二外語素養(yǎng)，自2013年12月起規(guī)定世界史為“一本一輔”專業(yè)，學生需修讀外語學院除去英語的其他外語本科學位，為培養(yǎng)在語言方面具有“三棲”能力的碩、博士奠定基礎(chǔ)，這十分有助于學生進行基于多邊檔案的冷戰(zhàn)國際史研究。[4]
其次，面向各專業(yè)本科生的博雅與通識教育中，冷戰(zhàn)國際史逐漸發(fā)揮重要影響，成為當代大學生通識教育的組成部分。2011年，華東師范大學教授王斯德編寫的《大學世界史》，作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版，成為我國面向包括理工科學生在內(nèi)的非歷史學專業(yè)本科生進行世界史通識教育的重要教材。該著凡45萬字，突出強調(diào)現(xiàn)代化及全球化驅(qū)動下的“人類文明史”，并以論述二次大戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)史為主要線索，強調(diào)冷戰(zhàn)國際史的深遠影響。[5]為反思蘇聯(lián)模式，王斯德著重強調(diào)，現(xiàn)代民主社會，“治國”不是少數(shù)國家領(lǐng)導(dǎo)人和社會精英的“專權(quán)”，全體社會成員都是國家和社會的主人，都有“治國”“平天下”的權(quán)利與義務(wù)，世界史通識教育有益于全民抵制少數(shù)人以個人意志左右國家命運，把社會當作實現(xiàn)自己所謂“理想”的實驗室，不受監(jiān)督地把民族引向災(zāi)難的困境。在這方面，蘇聯(lián)的興亡史以及冷戰(zhàn)中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略失誤便給后人留下了沉痛的教訓。[6]
再次，從事冷戰(zhàn)國際史研究及教育教學的高校積極投身社會服務(wù)，培養(yǎng)大批碩、博士人才，創(chuàng)辦學術(shù)刊物，舉辦學術(shù)交流及培訓活動，促進冷戰(zhàn)國際史研究及教育教學面向社會、走向大眾。其中，華東師范大學冷戰(zhàn)國際史研究中心成立于2001年，是國內(nèi)首個也是目前唯一以冷戰(zhàn)史為研究主題且專門培養(yǎng)冷戰(zhàn)國際史博士的國際性學術(shù)機構(gòu)，為我國冷戰(zhàn)國際史研究輸送了大量人才，同時收集、編撰了大量有關(guān)蘇聯(lián)東歐、東南亞的檔案。該機構(gòu)2011年起還在美國威爾遜國際學者中心設(shè)立海外工作室，開展冷戰(zhàn)史研究合作創(chuàng)新項目。[7]
二、高校冷戰(zhàn)國際史教育教學的內(nèi)容與目的——兼論其在“四史”教育中的作用及價值
冷戰(zhàn)是深刻影響20世紀下半葉人類命運與國家間政治，乃至持續(xù)形塑21世紀全球面貌的重大世界歷史事件，在“全球視野，中國關(guān)懷”的義理追求引導(dǎo)下，高校冷戰(zhàn)國際史教育教學有助于“深刻把握人類發(fā)展歷史規(guī)律，在對歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來”[8]。鑒于中華人民共和國長期參與冷戰(zhàn)，自50年代末更是成為全球冷戰(zhàn)的重要棋手，向廣大高校學生傳授冷戰(zhàn)國際史知識，當然能夠強化“‘改革開放’前后兩個時期不能相互否定”的樸素道理，強化學生對于“四史”的真切理解，亦可向?qū)W生群體深刻解說當今世界格局形成、演變的脈絡(luò)，解釋全球冷戰(zhàn)所影響的中國模式、中國道路，去除學生群體中存在的極端民族主義與歷史虛無主義情緒。為此，在同“四史”教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，筆者在此陳介冷戰(zhàn)國際史教育教學中應(yīng)注意和突出的幾個方面。
(一)冷戰(zhàn)國際史教育教學中的重點，即毛澤東20世紀50年代至60年代初期的盟蘇外交，以及鄧小平主導(dǎo)下20世紀70年代晚期至80年代中后期的聯(lián)美外交，兩者雖然看似矛盾且割裂，但在本質(zhì)上卻邏輯自洽。相關(guān)實踐凸顯了中國國家發(fā)展敘事中的“工業(yè)化”與“民族復(fù)興”主旨，以及最為基本且關(guān)鍵的中華人民共和國“獨立自主”立國根基。深度闡述相關(guān)要點是向青年學生生動透析新中國史、改革開放史以及社會主義發(fā)展史的要義。
具體來看，教師應(yīng)首先陳述20世紀以來，“工業(yè)西方”壓制“農(nóng)業(yè)東方”的總敘事，進而考察以列寧主義強政黨為代表的、后發(fā)超大型國家治理體中“以黨治國”范式的異軍突起，繼而論述“以黨治國”與列寧主義形塑下，作為后發(fā)國家現(xiàn)代化實現(xiàn)路徑之一的毛澤東思想及其指導(dǎo)下的政治動員，在20世紀中葉中國國家治理中的歷史地位與關(guān)鍵作用。(2)就“以黨治國”論的歷史緣起與治理表現(xiàn)，可參見任劍濤：《中國的現(xiàn)代國家構(gòu)造：黨治國家》，香港：香港中文大學出版社，2019?；诖?，相關(guān)教育教學應(yīng)繼而向?qū)W生重點講授1944年至1945年春毛澤東的聯(lián)美外交設(shè)想及努力。
其中，美國基于登陸華東以及建設(shè)對日戰(zhàn)略轟炸基地的需要，希冀借助中共在華東的抗日武裝，于1944年7月派遣美軍觀察組前往延安，推行“壓蔣聯(lián)共”政策，這是中國共產(chǎn)黨發(fā)展對美外交工作的緣起。毛澤東一生先后在1944年嘗試聯(lián)美外交，新中國成立后實行“一邊倒”盟蘇外交，20世紀70年代則踐行“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略，如果我們孤立地看待其中任何一個階段，都無法全面透析毛澤東對美外交的根本考慮。基于講述美軍延安觀察組活動，考察中共對美外交緣起，向?qū)W生透析毛澤東在新民主主義階段一度出現(xiàn)的聯(lián)美外交謀劃，挖掘毛澤東謀求借助美國援助進而實現(xiàn)工業(yè)化的戰(zhàn)略愿景，有助于從毛澤東外交思想的邏輯鏈條原點出發(fā)，引導(dǎo)學生深刻思考毛澤東對美戰(zhàn)略思想的出發(fā)點與根本訴求。(3)就美軍觀察組在延安以及毛澤東1944年發(fā)展聯(lián)美外交等相關(guān)議題，可參見牛軍：《從延安走向世界——中國共產(chǎn)黨對外關(guān)系的起源》，北京：中共黨史出版社，2008。同時，毛澤東此種聯(lián)美外交努力，與其借助列寧主義強政黨加速中國工業(yè)化進程的愿景并不矛盾，相反可彰顯毛澤東1944年聯(lián)美外交的特質(zhì)。
進而，教師應(yīng)重點挖掘毛澤東1949年至1965年發(fā)展及調(diào)控盟蘇外交的歷史實踐，突出向?qū)W生介紹毛澤東盟蘇外交過程中旨在求得蘇聯(lián)對華工業(yè)項目轉(zhuǎn)移，籌建中蘇同盟的制美安全屏障，以及學習蘇聯(lián)模式，從而實現(xiàn)小農(nóng)社會為基礎(chǔ)的中國超大型國家后發(fā)崛起等復(fù)合型大戰(zhàn)略。課程要以毛澤東1950年訪蘇及《中蘇友好同盟互助條約》為重點，探求毛澤東旨在實現(xiàn)中國工業(yè)化的夙愿。課程要以“了解之同情”的教學透鏡，以毛澤東訪問斯大林車輛廠期間認識到工業(yè)化的偉力為個案，突出中共求得國家工業(yè)化的基本訴求，全面理解其后一系列派生出的各型政治動員與政治實踐。同時，教師要向?qū)W生揭示中國決策參加朝鮮戰(zhàn)爭，進而加速綁定盟蘇外交，以及斯大林晚年及赫魯曉夫執(zhí)政前期對華大規(guī)模援助的深刻關(guān)聯(lián)。(4)就中蘇同盟、朝鮮戰(zhàn)爭議題，可重點參引沈志華：《毛澤東、斯大林與朝鮮戰(zhàn)爭》，廣州：廣東人民出版社，2013；沈志華：《無奈的選擇：冷戰(zhàn)與中蘇同盟的命運》，北京：社會科學文獻出版社，2013。據(jù)此，冷戰(zhàn)國際史教育教學能夠向?qū)W生陳述以朝鮮戰(zhàn)爭和中蘇同盟為表征的，以中美對抗為核心的“亞洲冷戰(zhàn)”的爆發(fā)與緣起，論述中國的冷戰(zhàn)抉擇對中國國運的深刻影響，強化“四史”中社會主義發(fā)展史的教學質(zhì)量。
在解析中蘇同盟運行時，一方面需向?qū)W生論析蘇聯(lián)對華援助的國際主義性質(zhì)，及其對于提升中國工業(yè)能力及國民經(jīng)濟水平的巨大效能，論述蘇聯(lián)專家援華的真誠熱情，另一方面需向?qū)W生論析中蘇國家間矛盾的潛伏與激化。為此，課程需要基于國家間關(guān)系、黨際關(guān)系、領(lǐng)袖間關(guān)系三大維域，透析自20世紀50年代末起，中蘇國家間矛盾的復(fù)雜緣起。其中，要以中蘇關(guān)于“大躍進”的分歧，中蘇關(guān)于對美戰(zhàn)略、“世界革命”的分歧，中蘇對于世界社會主義運動領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的爭奪等為切入點。據(jù)此，課程教學能夠強化論證自1949年“紫石英號”事件以來，毛澤東時代中國“獨立自主”戰(zhàn)略的歷史緣起、內(nèi)在特質(zhì)、持久堅守，及其積極、長期的歷史價值。
在教學鄧小平自1977年底至1984年的聯(lián)美外交實踐時，課程需要向?qū)W生深度解釋中國由盟蘇外交到聯(lián)美外交的轉(zhuǎn)折與根源，這是強化論證“‘改革開放’前后兩個時期不能相互否定”這一道理的核心，也是在“四史”教育中理順“社會主義發(fā)展史”和“改革開放史”邏輯聯(lián)系的關(guān)鍵，否則學生會滋生出某種歷史虛無主義情緒，導(dǎo)致其以負面視角看待“改革開放”前的國史。其一，需要論述美蘇關(guān)系由20世紀50年代至60年代的“美攻蘇守”態(tài)勢，向20世紀70年代“蘇攻美守”態(tài)勢的轉(zhuǎn)變，進而全方位論證美、蘇、中戰(zhàn)略三角關(guān)系演變及其對于中國外交戰(zhàn)略的影響；其二，需要講授毛澤東時代與鄧小平時代中國國家發(fā)展道路的差別，即毛澤東時代中國強調(diào)“革命”哲學背景下，20世紀50年代末至1973年前后展現(xiàn)出的“世界革命”實踐，以及鄧小平自1975年推行“整頓”工作到其再度復(fù)出后，以“四個現(xiàn)代化”及融入世界體系為取向的聯(lián)美外交實踐。
課程在此處需強調(diào)的是，上述兩種冷戰(zhàn)外交的戰(zhàn)略目的殊途共歸，都是旨在實現(xiàn)民族復(fù)興與國家富強。只不過毛澤東的對外戰(zhàn)略具有推動“世界革命”的豪情，具有將中國國內(nèi)政治治理加以外化的宏愿，且在實踐“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略時，不忘堅守國內(nèi)治理方面“繼續(xù)革命”的遺愿。因而，毛澤東控制20世紀70年代初“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略的深度，對1975年鄧小平“整頓”時期的外交工作也提出批評。而鄧小平隨后的聯(lián)美外交則是其認識到中國革命民族主義對外戰(zhàn)略逐步不合時宜，不符合世界發(fā)展的主潮流，而加以現(xiàn)實主義調(diào)整的適時產(chǎn)物。
在闡釋鄧小平聯(lián)美外交教學時，還需利用美方豐富的原始檔案，重點論述1982年至1985年鄧小平再度調(diào)試聯(lián)美外交，進而自1985年再次強調(diào)中華人民共和國“獨立自主”戰(zhàn)略，中美雙邊關(guān)系的熱度隨后略減的歷史進程。這是以中美關(guān)系變化為牽引，從而有效落實“四史”教育的題中之義。為此，需要向?qū)W生透析美國在對華技術(shù)轉(zhuǎn)讓和軍售方面提防中國獨立意志崛起的所謂“有限武裝扶華戰(zhàn)略”，另外需要為學生論析1981年美國深度干預(yù)波蘭“團結(jié)工會”事件期間深刻的反共面孔，以及美國請求中國配合對波施加制裁的歷史秘聞，進而從“政治安全”角度，論證鄧小平基于“政治安全”核心原則，決定援助波蘭統(tǒng)一工人黨，進而自1982年加速調(diào)試聯(lián)美外交的歷史實踐。同時，課程還要講授這一時期美國在西藏問題、對臺售武、意識形態(tài)等方面不變的對華攻訐與壓力。
據(jù)此，通過解析中國聯(lián)美外交由1979年底蘇聯(lián)入侵阿富汗后一度的熱絡(luò)態(tài)勢，到1985年中美關(guān)系親密程度相對衰減，能夠向?qū)W生強化論析中華人民共和國“獨立自主”立國根基在“改革開放”背景下的鞏固，解釋中美雙邊關(guān)系中恒久不變的一些戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性矛盾，這自然能夠向?qū)W生合邏輯地解析“‘改革開放’前后兩個時期不能相互否定”的樸素歷史道理，增加學生的歷史理性主義，幫助當代大學生形成完善、客觀的美國觀，有效配合“四史”教育深入實效。
(二)冷戰(zhàn)國際史教育教學中的重點，即美蘇冷戰(zhàn)緣起的深層次原因，以及美蘇在冷戰(zhàn)決策中影響國運的戰(zhàn)略得失，對于培育大學生的當代世界歷史感與韜略素養(yǎng)，以及警醒學生應(yīng)汲取蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)決策失誤經(jīng)驗等，具有重要的教育教學價值，是完善“四史”教育既有框架的有力著眼點。
首先，美蘇關(guān)系由二戰(zhàn)末期的合作態(tài)勢自1946年起加速步入對抗，美蘇決策層之間的“錯誤認知”與“最壞打算”等現(xiàn)實主義思維，發(fā)揮了促發(fā)冷戰(zhàn)驟興的關(guān)鍵作用。蘇聯(lián)在二次大戰(zhàn)中人口死亡超過2700萬，美國則不到30萬，因而，為防范大戰(zhàn)再次重演，旨在保障蘇聯(lián)國家安全且?guī)в邢喈敊C會主義局部擴張色彩的冷戰(zhàn)初期斯大林外交，引起杜魯門政府的強烈應(yīng)對。戰(zhàn)后初期美國決策層內(nèi)部的關(guān)鍵閣員乃至多數(shù)總統(tǒng)，均有參加對法西斯作戰(zhàn)的實際經(jīng)歷，均親身體驗過二次大戰(zhàn)的極端慘烈，對于連續(xù)遭到大戰(zhàn)打擊的自由理想主義國際政治觀念已經(jīng)不抱有十足的希望，因此，美國決策層及戰(zhàn)略界很容易陷入冷戰(zhàn)思維，出于防御的目的進而開啟對蘇全面“遏制”。有鑒于此，冷戰(zhàn)國際史教育教學應(yīng)向?qū)W生重點講授美蘇陷入對抗，以及美國開啟對蘇“遏制”的邏輯，提醒學生應(yīng)弱化冷戰(zhàn)思維，謹防對于別國行為的過度認知，特別是“錯誤認知”。
其次，蘇聯(lián)基于部長會議主席柯西金的經(jīng)濟改革成效而于20世紀70年代初達到國家實力巔峰之際，蘇聯(lián)對外戰(zhàn)略也進入力爭對美“平等”(parity)地位的強勢階段。1968年至1979年底，美蘇維系長達十年的戰(zhàn)略“緩和”同期，蘇聯(lián)不顧國力限度與國家利益的適宜邊界，力爭成為同美國“平起平坐”的超級大國，這促使蘇聯(lián)自1974年后在安哥拉內(nèi)戰(zhàn)、莫桑比克獨立戰(zhàn)爭、歐加登戰(zhàn)爭等多場中間地帶的局部戰(zhàn)爭中全力干預(yù)地區(qū)危機，進行武力投送，并在戰(zhàn)后維持軍事存在。其中，蘇聯(lián)對歐加登戰(zhàn)爭的介入是其武力干預(yù)非洲事務(wù)的巔峰。戰(zhàn)爭期間蘇軍的洲際武力投送引發(fā)美方忌恨，鷹派就此拒斥蘇聯(lián)成為同美國“平起平坐”超級大國的戰(zhàn)略理念，則成為終結(jié)“緩和”的催化劑之一。美蘇“緩和”崩潰后，蘇聯(lián)國際環(huán)境猝然惡化，這為20世紀80年代后期蘇聯(lián)的加速衰敗確定了基本的國際戰(zhàn)略格局。
蘇聯(lián)20世紀70年代在廣大中間地帶的戰(zhàn)略擴張并未換取真正有益的戰(zhàn)略酬益，除去軍事基地并無實際所得，蘇聯(lián)為此還需向相關(guān)國家提供低息貸款和無償援助，大大耗費了國力。因而，蘇聯(lián)自20世紀70年代中期至1979年底入侵阿富汗，導(dǎo)致國家陷入“帝國過度擴張”的傳統(tǒng)大國對外戰(zhàn)略陷阱后，加速面臨戰(zhàn)略能力與戰(zhàn)略目標之間不相匹配的困境。深刻講述上述引發(fā)蘇聯(lián)衰落的歷史教訓，引發(fā)學生積極思辨，無疑是冷戰(zhàn)國際史教育教學的題中之義，能夠達到歷史學教育“資政育人”的核心作用，亦是對“四史”教育的有力補充。
(三)習近平總書記在十八屆中央紀委二次全會上曾一針見血地指出，“我們國家無論在體制、制度上，還是在所走的道路和今天所面臨的前所未有的境遇，都與蘇聯(lián)有著相似或者相近乃至相同的地方。弄好了，能走出一片艷陽天；弄不好，蘇聯(lián)的昨天就是我們的明天”。[9]故而，冷戰(zhàn)國際史的重點，即蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人戈爾巴喬夫的一系列戰(zhàn)略失誤，及其過度自由理想主義對內(nèi)、對外戰(zhàn)略的總失敗，是亟須引發(fā)重視的教育教學關(guān)鍵點。
戈爾巴喬夫輕信美英援助承諾，以及夢想建設(shè)“自烏拉爾山到巴黎”的所謂“歐洲大家庭”，進而終結(jié)冷戰(zhàn)的戰(zhàn)略構(gòu)想，大大弱化了蘇聯(lián)在美蘇“削減戰(zhàn)略武器談判”以及德國統(tǒng)一等議題上的籌碼。此種自由理想主義的對外戰(zhàn)略，對于最終造成蘇聯(lián)權(quán)勢急劇衰微、國家治理體最終解體以及20世紀90年代俄羅斯的極度衰敗，有著不可忽視的作用。有鑒于此，蘇共中央穩(wěn)健派稱戈爾巴喬夫為不可思議的“火星人”，強調(diào)他們對于戈氏具有重大缺陷的致命個性，以及輕信美歐承諾而忽視國家間政治為實力政治本質(zhì)的嚴肅批評。[10]此外，蘇聯(lián)在“限制戰(zhàn)略武器談判”和“削減戰(zhàn)略武器談判”中的施策特點及失誤，也應(yīng)是教育教學重點。里根政府、撒切爾政府在助推蘇聯(lián)解體過程中，發(fā)起的對蘇經(jīng)濟戰(zhàn)、宣傳戰(zhàn)、隱蔽行動以及對蘇軍事壓力，亦對蘇聯(lián)解體與隨后俄羅斯衰敗具有關(guān)鍵影響。相關(guān)教學亟須強化論析上述西方對蘇戰(zhàn)略實質(zhì)，并將近年來美國對華戰(zhàn)略進攻性的強化，同美國對蘇“遏制戰(zhàn)略”加以對比，謹識蘇聯(lián)上述經(jīng)驗教訓。
綜合來看，對上述議題進行深度教育教學，促使學生群體清醒認知美國對蘇援助口惠而實不至，但卻謀求摧垮蘇聯(lián)，并持續(xù)打壓俄羅斯、抄底其優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)、瓦解烏克蘭繼承的核武器等方面凸顯的真實國家性格，以及以“杰克遜主義”為核心的美國對外戰(zhàn)略本質(zhì)，無疑對于維護好中國道路具有潛移默化的作用，這也是對以國史教學為主體的“四史”教育的有益補充和配合。
三、進一步提升冷戰(zhàn)國際史教育教學及其在“四史”教育中作用的建議
2008年由美國次貸危機引發(fā)的全球經(jīng)濟危機逐步蔓延后，中國抵御住了經(jīng)濟下行壓力，成長為世界第二大經(jīng)濟體，并于2017年成為第二大對外投資國，中國的經(jīng)濟利益與發(fā)展權(quán)益日益遍布全球。伴隨“一帶一路”事業(yè)穩(wěn)健推進，如何培養(yǎng)具有廣闊全球視野、深刻中國關(guān)懷、歷史理性主義以及豐沛世界歷史知識的青年一代，事關(guān)“兩個一百年”宏偉目標的行穩(wěn)致遠。為此，持續(xù)深化當代大學生群體的世界當代史歷史教學，特別是利用世界史及通識教育傳授冷戰(zhàn)國際史知識，完善學生的美國觀、西方觀，去除部分學生群體中呈現(xiàn)的崇美、媚美意識，并在本科生中培養(yǎng)對于冷戰(zhàn)國際史具有濃厚興趣的潛在博士生等任務(wù)，是今后一個時期高校歷史教育教學以及通識教育的發(fā)力重點。同時，為促進針對青年學生的黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，強調(diào)中國視野與中國關(guān)懷的冷戰(zhàn)國際史亦能夠在“四史”教育中發(fā)揮自身的獨特功用。為進一步推進高校冷戰(zhàn)國際史教育教學，并利用其助推面向青年一代的“四史”教育，以下幾個方面值得我們注意和投入。
首先，冷戰(zhàn)國際史研究及其教育教學的價值已得到公認，而國際關(guān)系現(xiàn)狀及國際關(guān)系理論研究由于過分強調(diào)“簡約理論”的適用性，輕視國際關(guān)系的復(fù)雜性，導(dǎo)致其“預(yù)測失敗”的困境加速凸顯。即便是哲學社會科學異常發(fā)達的美國，白宮及諸情報機構(gòu)組建的情報共同體，也沒能預(yù)測1979年的伊朗革命與1991年的蘇聯(lián)解體，并未預(yù)料到“大中東民主計劃”后出現(xiàn)肆虐中東的ISIS等政治伊斯蘭極端組織，這凸顯單獨依靠國際關(guān)系理論及國際關(guān)系現(xiàn)狀研究，無法應(yīng)對紛繁復(fù)雜的世界格局，顯示出歷史智識的關(guān)鍵。
因而，為培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”等“走出去”事業(yè)的專門國際關(guān)系研究人才，國際政治與國際關(guān)系專業(yè)的本科生及碩博士培養(yǎng)方案，應(yīng)強化國際關(guān)系史與冷戰(zhàn)國際史教育教學，增強相關(guān)人才以整體主義而非化約主義的思維方式來理解國際政治現(xiàn)象，促使學生注重探究決策者的個人作用與主觀能動性發(fā)揮，在進一步謙虛認知歷史學價值和學習掌握原始史料、資料的基礎(chǔ)上，采行歷史學研究中的類比法進而強化認知國際政治現(xiàn)象等綜合素養(yǎng)。[11]
其次，目前，國內(nèi)一些高校已經(jīng)從歷史學本科專業(yè)中單獨開辟出世界史本科專業(yè)，世界史本科生培養(yǎng)方案在強化冷戰(zhàn)國際史教育教學的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的小語種素養(yǎng)，以便擴展冷戰(zhàn)國際史研究的門類與視野，服務(wù)于中國同周邊國家關(guān)系研究、蘇聯(lián)及東歐內(nèi)政及外交決策研究等現(xiàn)實意義重大的研究方向，發(fā)揮冷戰(zhàn)國際史學科經(jīng)世致用的價值。例如，華東師范大學冷戰(zhàn)國際史研究中心組織包括外語專業(yè)人才在內(nèi)的綜合性力量，近來編寫的九卷本《東歐各國社會制度轉(zhuǎn)型檔案文獻編目》，引發(fā)巨大反響，必將為新時期中國社會轉(zhuǎn)型研究提供有益參考。同理，面對特朗普政府壓迫中國參加美俄戰(zhàn)略武器裁軍談判的進攻態(tài)勢，掌握俄語、英語的冷戰(zhàn)國際史專業(yè)人才應(yīng)在國家的統(tǒng)一組織下，系統(tǒng)研究蘇美20世紀70年代至80年代長期軍控談判的經(jīng)驗。故而，具備條件的各地高校，特別是部屬高校以及發(fā)達地區(qū)省屬院校，均可效仿首都師大，要求世界史本科生輔修除去英語之外的“第二外語”，加強歷史學院同外國語學院在學術(shù)研究、學生培養(yǎng)等方面的合作，為國家打造充足的國別研究與冷戰(zhàn)國際史研究潛在人才庫。
再次，鑒于冷戰(zhàn)國際史同中國模式的前世今生關(guān)系密切，蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)決策經(jīng)驗對于當代中國具有重大的警示、借鑒價值，因而，飽含深刻中國關(guān)懷和中國視角的冷戰(zhàn)國際史，應(yīng)成為國家公費師范生培養(yǎng)和“四史”教育實施框架中的著力點。包括歷史學與思想政治學科在內(nèi)的公費師范生培養(yǎng)方案應(yīng)考慮增加冷戰(zhàn)國際史，以及同冷戰(zhàn)緊密相關(guān)的共和國對外關(guān)系史的系統(tǒng)學習，引導(dǎo)師范生將相關(guān)知識活學活用，在中學歷史課程及思想政治課程中潛移默化地向?qū)W生論析冷戰(zhàn)形塑下的中國模式，傳授蘇聯(lián)敗退冷戰(zhàn)的慘痛歷史教訓。同時，有關(guān)部門有必要思考如何將強調(diào)中國視野的冷戰(zhàn)國際史教育教學切實納入“四史”教育系統(tǒng)，避免單單只講授共和國國內(nèi)史，進而通過闡釋中國在20世紀恢宏全球冷戰(zhàn)中的義理伸張與大國作為，深化青年學生對“四史”教育的認同與共情。
最后，我國冷戰(zhàn)國際史和“四史”教育的行穩(wěn)致遠，還有賴于汲取美歐在相關(guān)領(lǐng)域的有益經(jīng)驗。其中，美國雖然在基礎(chǔ)教育階段并未設(shè)立思想政治課程，但卻自1916年便設(shè)置“社會科”課程，核心為美國歷史和世界歷史課程，專門用于強化青年學生的愛國主義、公民素養(yǎng)，這對于鞏固美利堅國族共同體，引導(dǎo)學生認同并適應(yīng)美國多元族裔、多元文化社會具有關(guān)鍵作用。以美國基礎(chǔ)教育最發(fā)達的加利福尼亞州為例，十一年級即高中二年級學生需通過“社會-歷史”課程深度了解美蘇冷戰(zhàn)如何加速了美國20世紀60年代的民權(quán)運動，認知麥卡錫主義以及尼克松總統(tǒng)在“水門事件”中的作為，如何侵蝕了美國的民主。冷戰(zhàn)史課程還要求高中學生汲取美國的冷戰(zhàn)歷史教訓，而需更加多元、理性地看待二戰(zhàn)后的民族解放運動，認知當代世界的復(fù)雜性，從而審慎認知美國力量的有限性，以避免新的越戰(zhàn)泥潭。
美國歷屆政府高官中不乏戰(zhàn)略大師，哲學社會科學研究異常發(fā)達，“社會科”課程在其中的啟蒙作用不容忽視。對此，我國的中等、高等教育以及更為廣泛、長期的“四史”教育亦應(yīng)打造涵蓋地緣戰(zhàn)略及戰(zhàn)略地理、國際關(guān)系現(xiàn)狀、以冷戰(zhàn)國際史為核心的世界當代史，以及以國史為牽引的中國道路闡釋等子系統(tǒng)組成的綜合性必修科目，借此，引導(dǎo)青年學生深刻認知中國道路與中國模式，深情認同并維護中國國族共同體，深刻理解中國對外戰(zhàn)略與內(nèi)部治理路徑。
四、結(jié) 語
“欲滅其國，必先去其史?！?019年底以來，中國歷史研究院刊發(fā)《中國歷史研究院集刊》《歷史評論》兩大新刊，并在“歷史中國”官方微信公眾號聲勢浩大地傳播以世界現(xiàn)當代史、中美關(guān)系史、中華人民共和國史等為重點的系列文章。同時，習近平總書記明確提出青年一代要努力學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的總要求，凸顯習近平新時代中國特色社會主義對于歷史問題研究與歷史傳播陣地的堅實把握，這是面對國際國內(nèi)環(huán)境加速變化背景下，保障國家意識形態(tài)安全、政治安全乃至總體國家安全的應(yīng)有之義。
為牢固鑄就“總體國家安全觀”，基于“全球視野，中國關(guān)懷”的義理出發(fā)點，在高校本科歷史學專業(yè)以及通識教育中強化冷戰(zhàn)國際史教育教學尤為關(guān)鍵，在更為靈活且廣泛的“四史”教育中，冷戰(zhàn)國際史教育亦應(yīng)具有獨特地位。相關(guān)教育實踐可向青年一代深度解說全球冷戰(zhàn)與當代中國道路的互動進程，消除歷史虛無主義，堅持“‘改革開放’前后兩個時期不能相互否定”的歷史認知，全面化、客觀化大學生群體的美國觀，以利堅守輿論及意識形態(tài)陣地?；诖?，強化培養(yǎng)冷戰(zhàn)國際史碩博士專業(yè)人才，亦是謹記蘇聯(lián)敗退冷戰(zhàn)的歷史教訓，服務(wù)于國家改革發(fā)展事業(yè)及“走出去”的著力點?？梢韵嘈?，伴隨中美實力差距的日益相對縮減，冷戰(zhàn)中已然凸顯的中美關(guān)系結(jié)構(gòu)性、戰(zhàn)略性矛盾以及美國遏制蘇聯(lián)的歷史邏輯，必將在未來的中美關(guān)系中得到進一步彰顯，高等院?；A(chǔ)教育及“四史”教育中，冷戰(zhàn)國際史教育教學將會愈加發(fā)揮自身的獨特功用與社會價值。
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