周 文 超

(包頭師范學院 歷史文化學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

一、研究背景

根據(jù)《包頭師范學院課程過程性評價改革指導意見》和《包頭師范學院關(guān)于課程過程性評價工作的實施方案》，倡導以學生為中心的教育教學理念，我校從2015級學生開始試行課程過程性評價。傳統(tǒng)的教學模式具有培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論知識功底，但不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。過程性評價的主旨要義即以學生為中心，突出學生主體，需要在課程教學中重新審視“教”與“學”的雙向互動關(guān)系，喚醒學生主體意識，提高學習的主動性，重構(gòu)新型師生關(guān)系、新型教學模式。為適應(yīng)社會發(fā)展，結(jié)合內(nèi)蒙古地區(qū)圖書館事業(yè)發(fā)展實際需求，加強圖書館學專業(yè)實用性人才的培養(yǎng)，重點在于加強圖書館學的本科教育。重視專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成與提高，必然成為教師教學的重點[1]。筆者以圖書館學專業(yè)基礎(chǔ)核心課程文獻分類為研究對象，展開教學改革探索，以提升我校圖書館學本科生實踐能力。

二、多維視角下理論與實踐相結(jié)合的教學模式探索

以過程性評價為教學改革契機，積極探索以學生為中心的多維教學模式，重點完成學生從被動學習到主動探索的學習習慣養(yǎng)成，讓學生在學習實踐中深度參與教學，內(nèi)化教材內(nèi)容，多維度、多視野呈現(xiàn)教材邏輯，拓寬學生視野，加深對理論知識的認知、認同、運用[2]。

(一)基于參與式教學模式變換教學主體

“參與式”教學模式是一種新興的合作式與互動式的教育手法[3]。它的重點是以學生為中心，教師通過運用多元化的教學方法，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，與教師在同一個層面進行溝通，使學生對知識的掌握更加熟練，能夠在實際工作中靈活運用所學理論知識。劉靜、郭芬云在《學生課程話語權(quán)的失衡與重構(gòu)》[4]中提到，教師須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學理念，喚起學生關(guān)于學習主體的認知，提高學生使用話語權(quán)的能力。參與式教學模式，重視學生主觀能動性的培養(yǎng)，提升學生主體意識，鼓勵學生思考，給學生創(chuàng)造獨立自主的學習空間，培養(yǎng)完成工作的獨立性與自主性，同時歸還學生課堂話語權(quán)。

以圖書館學專業(yè)文獻分類課程為例，參與式教學模式不僅體現(xiàn)在課上提問、討論等形式，也體現(xiàn)在講課主體的變化與課程內(nèi)容安排形式的創(chuàng)新上。根據(jù)課程內(nèi)容安排，本課程中關(guān)于國內(nèi)外文獻分類法的發(fā)展與典型代表等相關(guān)了解性的課程知識內(nèi)容由學生自行完成內(nèi)容講解與學習，實現(xiàn)課上課下教師與學生的身份互換，歸還學生的課堂話語權(quán)，在課下準備過程中，教師全程參與其中。同學們通過對相關(guān)知識的收集、整理，將其進行總結(jié)歸納，加強對該部分知識的理解與消化。教師負責對知識點答疑解惑，對課件的制作與講課過程細節(jié)的整體把控與調(diào)整，以保證在實施教學主體轉(zhuǎn)換過程中教學工作的順利開展。

(二)理論與實踐的平衡與轉(zhuǎn)化

以培養(yǎng)學生自主學習能力為最終目標，以提高實踐操作能力為課題目標，需要突破原有的以“教”為中心的單一教學模式，從課上學習課下探索，課后自主復(fù)習與鞏固等多層次多環(huán)節(jié)實施多維教學模式，實現(xiàn)理論與實踐的平衡與轉(zhuǎn)化。

1.基于“教—學—做”一體化的課堂教學。傳統(tǒng)教學模式中以教師講為主，從教師講到學生學再到實踐操作歷經(jīng)不同的認知與學習過程，根據(jù)信息傳遞過程中，信息量衰減規(guī)律，最后學生實踐操作時可能已經(jīng)不完全是聽課時所理解和認識的層次。所以，在教學過程中，以實踐操作為主的知識按照“教—學—做”一體化[5]的模式完成教學環(huán)節(jié)，以《中圖法》中“世界地區(qū)復(fù)分表”的使用要點講解內(nèi)容為例說明，首先就使用要點進行簡要解讀；其次，逐條詳細講解，每個要點舉例說明，同時要求根據(jù)舉例翻閱《中圖法》進行相應(yīng)內(nèi)容的查找、提問、討論；隨后給出練習題目嘗試分類標引；全方位調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，通過感受性學習體驗動手操作的意義。將每節(jié)課的時間細化，合理安排教與學，學與做之間的時間配比，將時間交于學生自己完成從學到做，實現(xiàn)從動腦到動手的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”亦是這個意思。課程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在“講練結(jié)合”“做中學”“學中做”等理論與實踐相融合的方法中激發(fā)學習興趣，使學生較好地理解與掌握操作要領(lǐng)[5]。

2.課上學習課下探索求證。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，及時復(fù)習很重要，一方面通過作業(yè)形式完成相應(yīng)例題練習來強化復(fù)習。另一方面為避免紙上談兵，課下及時開展探索求證，形式多樣、立體。結(jié)合圖書館學專業(yè)特點，充分利用圖書館這個第二課堂，要求到圖書館觀察、找尋、記錄相關(guān)知識點的內(nèi)容，如，記錄圖書館上架書籍的分類號，尤其是分類號特殊的、復(fù)雜的；記錄多個相近的索書號以此觀察圖書館圖書的排架順序；記錄文獻內(nèi)容特征和形式特征。通過對圖書館上架書籍的觀察，結(jié)合課上所學知識，加深對理論知識的理解與思考，同時激發(fā)其對所學課程的濃厚興趣。

3.突出學生主體，開展以點到面的帶動學習模式。學期期中，所學知識的重難點越來越多，為便于學生盡快消化與吸收，同時為了加強對理論知識的理解與掌握，通過對實踐的練習與反饋增強對理論知識的檢驗。根據(jù)每個同學的學習效率、學習能力等各方面的差異，對知識點的理解與掌握也同樣存在差異，所以此階段開展個性化的以點到面的帶動學習模式。具體實施過程：將全班同學分成不同的學習小組，為便于學生交流與溝通和相互學習，以宿舍為單位，各宿舍推薦1-2名優(yōu)秀學員，也可毛遂自薦，先小范圍進行實踐練習測試，通過對測試內(nèi)容講解與反饋，加強對相關(guān)知識點的理解，提升實踐能力；然后再由各宿舍代表向宿舍成員反饋此次實踐練習的相關(guān)知識，要求每道練習題目做到精準講解，講解落實到每一個宿舍成員，從而達到以點帶面的深入學習；為強化檢驗學習效果，根據(jù)對平時學習情況的觀察與掌握，對部分學習態(tài)度不積極的學生進行復(fù)查，同時為擴大學習面，再隨機抽取2-3人進行練習測試復(fù)查，這樣按一個小組平均6-7人核算，基本每個同學都能在此次練習中得到強化。

以點帶面的學習模式，環(huán)環(huán)相扣，既有做也有講，學生承擔多重學習角色。一方面對掌握較好的同學提出更高要求，不僅僅要自己學會、聽懂，還要教會同宿舍的其他同學，鍛煉其語言表達能力，增強責任感。另一方面考慮到同學之間關(guān)系更加平等，溝通更加順暢，有助于促進那些性格靦腆、內(nèi)向、不善言談、不敢提問的學生的有效進步。總之，以點到面，層層反饋的學習模式，不僅提高學習水平，實踐能力，同時促進同學之間互幫互助，有助于培養(yǎng)團結(jié)友愛的學習精神與和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系。

(三)開展過程性評價的多元考評方式

多元考評方式體現(xiàn)在三方面，首先考核方式不局限于作業(yè)，其次考評主體以教師為主，學生共同參與完成，再次強調(diào)團隊合作，強化責任擔當。

1.推行雙重考核方式。推行多樣化的分階段考核方式，對期末考試與平時學習過程進行雙重考核，克服考試方法單一化、計分方式絕對化等問題。平時考核主要從上課考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況等方面綜合測評。重視平時作業(yè)的完成情況，在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高教學效果。雙重考核，促使學生重視平時學習，克服“臨時抱佛腳”的學習心理，有利于對實踐能力的培養(yǎng)，而不是只靠單純的記憶來應(yīng)付理論考試；有利于養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣以及持之以恒的做事態(tài)度。

2.變化考核主體，增強責任感。不論是在參與式教學過程中，還是在課后復(fù)習開展以點到面的帶動學習模式都是在強調(diào)以學生為主體。提高學生主體意識，提升學生主體地位，不僅僅只是參與到教學活動中，這種參與過程，始終貫穿到整個教學各個環(huán)節(jié)中。如，在學生自講學習過程中，考核工作也由學生自己承擔，主要體現(xiàn)在評委成員、評分標準、打分核算三個環(huán)節(jié)中，由各小組成員推薦大家信任的同學作為評委，組成評委小組；通過各小組成員交流與溝通制定相關(guān)的評分標準，經(jīng)由教師把關(guān)與局部微調(diào)，公布在班級群中，在大家無異議下，統(tǒng)一按照所制定的評分標準由評委小組成員完成打分，最終以各評委打分的平均分為準。整個過程教師給予適當?shù)闹笇В浜蠈W生積極開展相關(guān)工作，真正使學生成為學習的主體。

3.強調(diào)團隊合作，強化責任擔當。為鼓勵學生積極主動的參與，在參與中培養(yǎng)團隊合作意識，強化學習的主動性和自覺性。首先在以小組為單位完成各自工作的過程中，強調(diào)團隊分工協(xié)作，各負其責，培養(yǎng)合作意識，多數(shù)學生都積極認真準備完成工作，對于部分平時較為懶散，學習態(tài)度不積極的同學可能會有渾水摸魚的心理，但在大多數(shù)同學的帶動下，為不拖后腿，考慮集體榮譽，也在積極改變自己的學習態(tài)度。其次通過對講課成績的統(tǒng)計，推選出大家公認的優(yōu)秀講課學員給予小獎品以資鼓勵，同時對各小組組長、評委以及在此過程中自愿為大家服務(wù)的同學們給予相應(yīng)的表揚。通過正強化的激勵，充分激發(fā)學生的學習熱情。

三、課程教學改革效果分析

以我校過程性評價為契機，結(jié)合圖書館學專業(yè)特點以及本土需求，以文獻分類課程改革為主，經(jīng)過兩年的探索，實施教學改革取得一些初步成效。本課程為圖書館學專業(yè)必修課程，在第二學年第一學期開課，教學改革實施對象為本專業(yè)2016級全體學生，對比對象為2015級本專業(yè)學生，其中班級人數(shù)分別是47人和46人，一方面從兩個年級該課程的平均分來看，2016級比2015級學生該課程的平均分高，另一方面不及格人數(shù)有所減少。另外從對課程的整體認知與專業(yè)的宏觀理解方面有明顯的變化。

在以學生為中心的教學理念下，綜合考慮社會需求、專業(yè)學科發(fā)展的外在需求以及學生發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在動力，以優(yōu)化課堂教學為主，輔之以第二課堂即實踐基地圖書館開展教學活動，提升圖書館館員角色感知能力。實踐基地教學不僅能增強學生對教學內(nèi)容的直觀感，提高教學的針對性和時效性，而且還可以通過完成具體實踐工作所獲得的成果來增強學生的成就感[6]。

(一)專業(yè)認同度提升

我校每學期期中都會開展見習周活動，見習周正是開展現(xiàn)場教學最好的實施階段，也凸顯出二課堂的重要性，2016級學生在為期兩周的見習活動中，收獲頗豐。對于16級圖書館學專業(yè)的學生來說，見習時，為增加對圖書館分類實踐的了解，根據(jù)文獻分類課程內(nèi)容安排，布置相應(yīng)的作業(yè)，主要是觀察各類型圖書館圖書上架的排序問題，通過對索書號的記錄，了解排架方法與規(guī)律。這個作業(yè)的完成在見習過程中體現(xiàn)了相應(yīng)的意義和價值，其一，學生基本能夠做到知其然知其所以然。不僅僅看得懂排序的規(guī)律，也能精準地完成圖書上架的工作；其二，得到了圖書館同行老師的肯定與表揚，體會到了這門課程的重要性以及專業(yè)自豪感。在同行與同學們之間專業(yè)認同度得到雙提升，一方面體現(xiàn)了見習單位對圖書館學專業(yè)課程教學的肯定，另一方面體現(xiàn)了同學們對圖書館工作的認同，這是在單純講授課程中很難體現(xiàn)的。在見習中，對文獻分類課程有了進一步的認識與認同，這是在見習后與學生交流中獲知的。

(二)職業(yè)自豪感增強

圖書館學與圖書館事業(yè)息息相關(guān)，圖書館即是圖書館學專業(yè)本科生未來職業(yè)發(fā)展方向之一，在教學實踐中通過角色感知強化對理論知識的學習以及對實踐工作的思考。自我校開展專業(yè)見習工作以來，為開闊眼界，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，圖書館學專業(yè)已連續(xù)三年開展北京見習之行，參觀考察國家圖書館、中國典籍博物館、中國盲文圖書館、中國社會科學院圖書館(文獻信息中心)、清華大學圖書館、北京大學圖書館、人民大學圖書館等，還有各類型學校圖書館，無不為其資源、服務(wù)、環(huán)境、管理所震撼，看到館員專業(yè)的工作，高度的敬業(yè)精神、讀者用戶癡迷于知識的海洋，職業(yè)自豪感明顯增強。專業(yè)見習是教師開展實踐教學的重要組成部分，是課堂所學知識運用到實踐的重要環(huán)節(jié)之一。通過見習，學生熟悉圖書館各業(yè)務(wù)部門，為理論知識的學習以及未來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)上手快、懂業(yè)務(wù)，愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞的圖書館學專業(yè)人才。真正達到業(yè)界和學界融合，理論與實踐融合，增強學生職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)競爭力。

四、總結(jié)與展望

通過教與學的角色互換，知識內(nèi)化度高，其一，促進學生對知識的深入理解與吸收，培養(yǎng)學生學習的自主性，自覺性；其二，提高學生對資料的檢索、收集能力，對知識的總結(jié)、分析、歸納能力；其三，強化本專業(yè)的分類標引、文獻編目等專業(yè)實踐能力。本研究主要是針對圖書館學專業(yè)實踐性較強的課程，相較于傳統(tǒng)的、以單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，多維教學模式更利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。但在多維模式教學的研究中，由于缺少同年級橫向?qū)Ρ葘ο?，比較分析僅針對2015級與2016級學生縱向?qū)Ρ?，即使跟蹤?017級以及2018級學生該課程成績，但時效性也大打折扣，對于及時修訂更正教學內(nèi)容、教學方式以提高教學質(zhì)量有一定的局限性。最終教學效果分析說明僅限于定性分析，沒有通過問卷調(diào)查法開展定量分析與說明，相關(guān)內(nèi)容還有待進一步跟蹤調(diào)查分析、深入研究。

在內(nèi)蒙古地區(qū)，圖書館學專業(yè)人才需求明顯，雖然我校開設(shè)圖書館學本科專業(yè)時間較晚，起步困難，但我校培養(yǎng)的已畢業(yè)的學生其就業(yè)情況較為樂觀。展望未來，圖書館學專業(yè)發(fā)展立足于內(nèi)蒙古區(qū)域發(fā)展與需求，緊隨其他各高校圖書館學學科發(fā)展以及圖書館事業(yè)前進方向，同時考慮到信息時代，大數(shù)據(jù)、云平臺、智慧圖書館、智能服務(wù)等變化，圖書館學培養(yǎng)方案以及圖書館學專業(yè)課程設(shè)置也將與時俱進。