康玉玲

語文是一門基礎(chǔ)性學科，核心素養(yǎng)的概念提出后，語文教學重點就變成了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在語文教學中，作文是重要的一部分，作文在學生核心素養(yǎng)的形成中起著重要作用，但是，新課改下的作文教學，需要在內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標。為此，筆者就高中作文教學的創(chuàng)新性策略談一點拙見，希望能對廣大同仁有所幫助。

作文是高中語文教學不可或缺的一部分，在語文高考中，作文的重要性也是眾所周知的。可以說，寫作能力直接影響了學生的語文成績。在核心素養(yǎng)下，語文教學由知識性教學朝核心素養(yǎng)教學方向轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新成為作文教學的當務之急。那么，語文教師如何進行作文創(chuàng)新教學呢？

一、結(jié)合個人寫作需求，做到異中取同

寫作能力是學生必須具備的能力，在寫作能力訓練中，教師大多是采用仿寫的方式，導致不少學生對仿寫產(chǎn)生錯誤認知。仿寫并不是抄寫，也不是從不同的文章中摘抄一部分進行組合。仿寫是針對一篇文章的主題、結(jié)構(gòu)以語言方式進行仿寫，通過長時間的仿寫訓練，豐富學生的寫作經(jīng)驗，使用自己的語言方式去表達自己，創(chuàng)作出自己的文章。在實際的高中作文教學中，能夠仿寫的文章非常多，每一篇文章都有自身的特色，教師要指導學生如何仿寫，從什么位置仿寫，要求學生能夠做到異中求同，滿足自己的寫作需求。

在“心音共鳴——寫觸動心理的人和事”的寫作教學中，學生針對這樣的主題，通常是以相同的材料開展寫作活動，如以一種物件作為線索，記錄和朋友發(fā)生矛盾，之后，同學轉(zhuǎn)學或者跟隨父母到外地，兩人矛盾解除，兩人之間的友誼更加深厚等，此種類型的文章非常多，缺乏新意，很難打動讀者。針對這樣的情況，教師可以引入一些相似的文章，如《黃紗巾》這篇散文結(jié)構(gòu)的小說，通過質(zhì)樸無華的語言，記錄非常平常的生活化細節(jié)，描寫一位家境貧寒的女孩喜歡一條黃紗巾，最終因經(jīng)濟原因沒有買下，雖然商販想要贈送她，但她拒絕了，為了能夠圓女孩的夢，商販貼出一張“永不出售”的標簽，將情感渲染到巔峰。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，深入理解文本內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容選擇寫作內(nèi)容。

二、明確個人寫作思路，注重仿形立意

在寫作過程中，文章立意是整篇作文的重點。一篇優(yōu)秀的作品，應當有其獨有的立意。但是，在實際的寫作中，很多學生的作文立意非常寬泛，有著隨大流的趨勢，文章內(nèi)容枯燥單一，給讀者一種流水賬的感覺，缺少新鮮感。因此，教師在指導學生寫作的過程中，要讓學生明確自身寫作思路，結(jié)合名家名篇的形，立出自己的意，保證文章立意新穎，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

在“直面挫折——學習描寫”的作文教學中，學生可以模仿《故都的秋》，作者郁達夫通過對北國之秋的清、靜和悲涼的描寫，表現(xiàn)出作者面對挫折時的糾結(jié)和斗爭，展示著其主觀情感和人生態(tài)度。從北國的槐樹、秋蟬、秋雨等景物的描寫，以及對比南方的秋，表達著作者內(nèi)心的情感。教師可以引導學生借鑒本文的形，引導學生立意。教師可以指導學生從其他季節(jié)入手，也可以從不同的地域入手，描寫其季節(jié)特點，展現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感。教師在指導的過程中，可以引導學生結(jié)合自己的成長歷程，尋找一些記憶深刻的事物，不一定是一些特殊事物，但它一定真實存在過。為了更好地引導學生寫作創(chuàng)新，教師可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，講述一段切身經(jīng)歷，指導學生開展寫作，幫助學生明確自己的寫作思路。

三、注重學生個人寫作，落實避同求異

在作文教學中，明確寫作立意，結(jié)合學生寫作思路和思想，教師要引導學生創(chuàng)作自己的作文，突出其創(chuàng)新性，避免出現(xiàn)雷同等現(xiàn)象。在實際的課堂教學中，教師要幫助學生掌握寫作方式和技巧，了解仿寫練習的規(guī)律，消除學生懼怕寫作的心理。在學生看到作文要求時，可以想到與之相關(guān)的范文，結(jié)合范文明確自己的寫作立意。作為教師，要讓學生明白，仿寫只是一種手段，創(chuàng)新才是仿寫的最終目的，借助有針對性和目的性的仿寫訓練，可以提高學生的寫作水平和效果。

在“謳歌親情——學習寫得充實”的寫作教學中，當看到作文要求時，大多數(shù)學生主要是將著眼點局限于自己身邊的親情上，忽視了其他的親情。面對這樣的寫作情況，教師要指導學生擴展思維，發(fā)揮自己的想象力，搜索更多的情感，如祖國、大地等，也可以是生活中觀察到的人和事，表達出自己的情感。如教師可以引入《梅花魂》這篇文章，借助梅花魂表達的不僅僅是祖孫之間的親情，同時還表達著海峽兩岸的親情，由小見大，由淺入深。通過這樣的課堂指導和引導，避免學生使用相近的事物、人物，擴展學生的思維方式，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，創(chuàng)作出個性張揚的作品，凸顯學生的個性特點，實現(xiàn)作文寫作的創(chuàng)新。

四、拓展寫作思路，有效突破約束

寫作需要學生有效結(jié)合抽象思維和形象思維，思是寫作的初始環(huán)節(jié)，應當打破學生寫作中的思維定勢，注重激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，形成積極活躍的個性化思維方式，促進學生個性發(fā)展。通過這樣的寫作活動，提高學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展，創(chuàng)作出充滿新意和創(chuàng)新色彩的文章。因此，作為教師，應當鼓勵學生閱讀、思考和觀察，展開深入分析，敢于創(chuàng)新，加強學生寫作知識的積累，提高學生的寫作水平。

如在命題作文教學中，教師要在與學生溝通和交流的基礎(chǔ)上，了解學生的興趣點，結(jié)合學生的興趣給出多個寫作命題，讓學生選擇自己感興趣的命題去寫作。在寫作時，教師要讓學生先列出寫作框架，在既定的框架內(nèi)發(fā)揮想象力。而在學生寫作時，為了避免學生對人或事有偏頗的看法，教師要給予學生鼓勵和引導，幫助學生克服消極思想的影響，與學生在情感方面達成默契與共識。

例如，在“發(fā)現(xiàn)幸?！獙W習縱向展開討論”的教學中，教師可以引導學生以“在困難面前”作為作文命題，組織學生開展課堂討論活動，在討論的過程中，需要學生明白，無論做什么事情，困難是無時無刻不存在的，應當敢于承認困難的存在，在這樣的基礎(chǔ)上，應當不怕困難，敢于面對困難，和困難做抗爭。在與困難斗爭時，要對困難進行分析，在了解困難的基礎(chǔ)上戰(zhàn)勝它。在這樣的討論活動中，讓學生打破傳統(tǒng)議論文體裁上的約束，從不同的角度出發(fā)，明確自己的寫作思路，從內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新，豐富寫作內(nèi)容，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

綜上所述，新課改下的高中作文教學，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，采取多種教學方法去寫作，同時在寫作中鼓勵學生開展訓練，學習寫作技巧。只有這樣，才可以培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生在寫作方面取得新的發(fā)展。