張 旋

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育的改革，語文教學出現(xiàn)了許多新型的教學模式，整合式教學是其中一個，是基于新課程、新課標、新教材所提出的一種全新教學理念和方法，是對傳統(tǒng)語文教學的改革創(chuàng)新和大膽嘗試。以往的語文教學難免存在教學單一、學生注意力不集中等問題，而整合式教學策略的實施能通過整合教學內(nèi)容、整合知識實踐、整合信息化教學等實現(xiàn)高效教學，讓學生能夠在熟練掌握知識的同時全面發(fā)展綜合能力。

一、整合不同文章內(nèi)容

在高中語文教學中，教學內(nèi)容通常需要依照語文教材某一主題，把相似的題材、內(nèi)容文本相互穿插進行教學，從而凸顯教學的綜合性、全面性、立體性和合理性。但是，在過去的傳統(tǒng)教學中，教師大多只是講解單篇文章，并沒有進行多篇文章的整合，尋找文章間的相似處和共通點，從而加深學生感悟和培養(yǎng)學生思維。整合式教學的開展可以實現(xiàn)這一目的，通過各文章內(nèi)容的科學整合，讓學生了解知識的互動性，從而使學生更深入地理解知識，提升學習效率與質(zhì)量。

例如，《江南的冬景》教學，教師可以整合課外閱讀的《西地平線上》這一課文，兩篇都是寫景，且表達的是不同風格的自然景色美，江南風景和西北風景相互映襯對比，讓學生能更好地體會大自然的各色風貌，感受自然之美。而《赤壁賦》可以和《始得西山宴游記》相整合，兩者都是作者在遭遇貶謫后寄情山水所作，《赤壁賦》的“樂水”和《始得西山宴游記》的“樂山”有異曲同工之妙，其共同點就在于作者的生活態(tài)度和表達方式，能讓學生更好地理解這兩篇文章。

想要有效提高學生對知識的應用能力，教師應當對課內(nèi)外資源進行整合，將教材知識和生活實踐充分結合。語文學習的目的就是為了讓學生在今后的實踐中能充分運用書本知識，因此，整合教學也應當重視教材知識和實踐的整合。教師在教學過程中可以積極拓展室外課堂，為學生營造生動具體的學習環(huán)境，讓學生能身臨其境地學習知識，更好地理解和吸收知識。或者布置和教學主題相符的實踐任務，讓學生在實踐的過程中更好地理解文章內(nèi)容。

例如，教師在教《囚綠記》的時候，讓學生回家仔細觀察家里的植物，將感想寫下來。家中沒有植物的學生，可以選擇路邊等地方的任一植物觀察，思考并記錄感想。學生回家后參考《囚綠記》的思路，細致地觀察植物的根莖、葉子、脈絡等，然后寫下相應的感想。第二天，教師讓學生上臺分享自己的觀察所得，學生有的說感受到了平靜、溫柔、細膩等，并通過植物聯(lián)想到自己的生活和家庭。最后，教師總結的時候與《囚綠記》相聯(lián)系，學生對《囚綠記》這篇文章的思想情感也理解得更透徹。

二、整合教材、信息技術、競賽

在信息技術發(fā)展的過程中，其在教育方面的應用也愈發(fā)廣泛，PPT、多媒體、微課等都是教師在日常教學中常用的輔助工具。將教材和信息化技術相整合，突出教學重點，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量和效率。例如，教師在教《沁園春·長沙》的時候，首先給學生播放詩詞朗誦，讓學生在聆聽的過程中感受這首詞的磅礴氣勢，然后指導學生自行閱讀，并設計問題進行引導，如：“這首詩是怎樣描述景象的？通過景象表達了作者怎樣的情感？”學生自己嘗試閱讀并解答問題，往往無從下手，甚至曲解問題，偏離思考方向。對此，教師可以通過微課幫助學生理清思路，用PPT將原文的每一句都投放在屏幕上，在分解解析后，再連通上下文，讓學生既能掌握內(nèi)容細節(jié)，又對整體的理解認知更深入。微課、PPT等信息技術能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習質(zhì)量和效率。

在高中語文教學中，多媒體的應用是十分普遍的，具有直觀性和形象性的優(yōu)勢，能快速吸引學生注意，激發(fā)學生的興趣，使學生能投入到語文學習中去。因此，多媒體成為高中語文教學的常用方式之一。而整合教學不只是整合教材，還包括教學方法的整合，將科學有效的教學方法整合在一起，發(fā)揮其最大效用。多媒體教學和競賽教學兩者的整合，正可以產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

以《雷雨》這篇課文為例，教師可以先用多媒體教學來創(chuàng)設情境，給學生播放《雷雨》的話劇視頻，節(jié)選其中經(jīng)典的震撼人心的片段給學生觀看，讓學生在欣賞的過程中對《雷雨》這篇文章的人物關系、思想情感等有一個大概了解。在多媒體教學直觀感知和初步體驗的基礎上，教師再融入競賽教學方法，將學生分成小組，開展朗讀表演比賽，或者課文問題搶答比賽。高中學生正處于年輕氣盛的階段，對勝利看得比較重，通過合適的競賽活動，既能豐富課堂學習氣氛，又能激發(fā)學生的自主學習積極性和思維創(chuàng)新。

三、整合閱讀和寫作

高中語文教學的重點就是閱讀理解和寫作，在以往的教學中，這兩者通常是分開進行教學。而基于整合式教學，教師可以充分整合學生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，以便更好地培養(yǎng)學生的語文綜合能力。在日常教學中，教師可以根據(jù)學生的寫作經(jīng)驗，讓其先熟悉、閱讀、品鑒某篇文章，然后在此基礎上，模仿該作品的特點來進行寫作?？梢哉f，閱讀和寫作這兩者是相互聯(lián)系的，也為閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)整合奠定了基礎。例如，教《荷塘月色》時，教師可以先引導學生品鑒閱讀該篇文章，了解該篇文章的寫作方法和情感。在學生知曉這篇文章是通過描繪荷塘月色這一美景來抒發(fā)自身的沉郁情感后，教師就可以逐步指導學生模仿該寫作方式，以“景色描寫來表達自身對生活的熱愛之情”為主題進行寫作了。這樣的整合方式，可以通過一節(jié)課實現(xiàn)學生閱讀和寫作能力的綜合培養(yǎng)，教學效率和質(zhì)量更高。

高中語文教材中有一些文章篇幅較長，假如教師根據(jù)課文內(nèi)容進行逐一講解，往往要耗費許多時間，難以提升教學效率。教師可以對這些較長篇幅的文章進行整合，找出文章中的關鍵內(nèi)容，以文章關鍵點制定教學主線，和教學目標進行有效整合。例如，教師在給學生講《我的空中樓閣》的時候，先指導學生通篇閱讀，然后提煉出這篇文章的關鍵詞，在引導學生對其中的關鍵詞進行深入理解掌握后，再根據(jù)上課前依照關鍵內(nèi)容制訂的教學計劃，立足教學目標，分析文章的重難點，使學生更好地體會這篇課文語言的音韻美、形象美和映襯美，進而使學生掌握文章內(nèi)涵，達到高效教學和學習的目的。

總而言之，整合式教學是高中語文改革創(chuàng)新提出的新型教學理念和方法中的一種，當前還在探索和嘗試階段，并沒有形成統(tǒng)一的應用方案和標準。這也就意味著高中語文教師應當積極實踐整合式教學，在實踐中改進和完善，充分整合不同文章的內(nèi)容，整合教材知識和實踐、整合教學內(nèi)容和信息技術、整合多種教學方法等，突出整合教學的作用和價值，實現(xiàn)全面提升高中語文教學質(zhì)量和效率的目標。