周 晶

普通話是漢民族的共同語，它有利于各地民眾的溝通和交流，是維系中華民族的主要紐帶。作為語文教師，為了更好地教學，教學過程中應使用規(guī)范的普通話。方言主要應用在日常生活中，但作為歷史文化的標志，方言在語文教學中也具有一定的積極作用。在推廣普通話的同時，我們也可汲取方言中的精華，了解方言在教學中的作用和地位，將它合理、科學的運用，使語文課堂大放異彩。筆者在教學過程中也對此有所實踐，有所思考。

一、方言可幫助解決疑難點

漢語普通話中的“的”“地”“得”，用于口語表達時讀音相同，都發(fā)輕聲“de”；用于書面表達時情況則不同：“的”一般用于名詞前，如“漂亮的小姑娘”；“地”一般用于動詞前，如“慢慢地走”“輕輕地講”“得”則一般用在動詞后，表示對動作作補充說明。

大家也一定都發(fā)現(xiàn)，在書面表達過程中，學生們對三個”de“如何使用混淆不清。尤其是中低年級，這種混淆現(xiàn)象非常嚴重。即使嘗試過各種專項講解，如舉例子，再如使用兒歌進行區(qū)分—的地得，不一樣，用法分別記心上，左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑，左邊土，右邊也，地字站在動詞前，左邊兩人就是得，形容詞前要用“得”?？墒切Ч⒉幻黠@。雖然學生把兒歌背得滾瓜爛熟，但是到了運用時，依然狀況百出。

之所以會混淆，是讀音相同的緣故。而方言就沒有這樣的問題。漢語有七大方言，無錫話屬于吳方言。以無錫方言為例：普通話中“的de”在無錫方言中發(fā)“ge”音，如，“漂亮的小女孩”，無錫方言“漂亮ge小毛丫頭”；普通話中“地de”在無錫方言中發(fā)“di”音，如，“慢慢地走”，無錫方言“慢慢di走”；普通話中“得de”在無錫方言中發(fā)“ze”音，如，“飛得高”“跳得遠”，無錫方言“飛ze高”“跳ze遠”……其他大部分方言也都能區(qū)分“的”“地”“得”，如江淮方言“的”發(fā)音“dei”，“得”發(fā)音“de”。

“的”“地”“得”運用時混淆的主要原因就是普通話讀音相同，而方言則是理清它們之間區(qū)別的非常有效的中介材料。

在書面表達時，引導學生先將所需表達的內容聯(lián)系自己熟悉的方言，判斷用方言如何表達，再將方言與漢字對應。仍以無錫話為例—首先引導學生掌握方言發(fā)音“ge”“di”“ze”分別對應“的”“地”“得”其中哪一個。若學生需表達“輕輕地講”，首先引導學生聯(lián)想方言，發(fā)音“輕輕di走”，再判斷無錫話“di”對應漢字“地”。

由語境聯(lián)想方言，由方言對應漢字，在這個過程中，學生慢慢形成語感，其中，方言功不可沒。

二、方言可輔助感受文中情

方言走入語文課堂，走入語文教學，會有什么樣的情景？語文教材中有很多表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的古詩，如《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》等。其中，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》提到了方言—“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。方言是每一個地方的特色，承載著一種濃濃的“根”的情節(jié)。在這類表達思鄉(xiāng)主題的詩中，方言則是一種比普通話更有效的可以體會思想情緒的中介材料。

課堂教學時，可以讓學生分別扮演村中兒童和回鄉(xiāng)的游子，用方言對話，將詩中情景用方言演出來。方言表演使學生產生了比普通話表達更深刻的心理感受，方言拉近了學生與文本的心理距離。相信他們對“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，對“兒童相見不相識，笑問客從何處來”這些詩句有更深刻的體會，對詩中蘊含的久別回鄉(xiāng)的復雜情感有更深刻的共鳴。

因此，如果小學語文教師能夠在教學要求與方言文化之間尋找到一個好的聯(lián)系點，將會取得驚艷的效果。

三、方言可用于誦讀韻律詩

古人在寫詩時，非常注意平仄與押韻。但是有很多古詩如果用漢語普通話來讀，會失去古詩本身的韻律美，因為語言的傳承中不斷地發(fā)生變化，今音古音已相差甚遠。方言相比較普通話而言，保留了較多的古音，應用在詩歌朗誦中可以更加突出其本身的韻律美。

以杜牧的《山行》為例，“遠上寒山石徑斜”中的“斜”，通常為了押韻讀成古音“xiá”，這樣與后面的“家”（ji?。┖汀盎ā保╤uā）押韻，讀來朗朗上口。

很多方言里，“斜”“家”“花”三個字也押韻。如江淮方言，分別讀作“qiᔓgā”“huā”，它們韻尾相同，韻腹相似，同屬于韻腳十三轍中“發(fā)花轍”，讀來與普通話有截然不同的感覺。再如，王維的《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！边@是七絕，王維寫詩時必是遵循平仄押韻規(guī)律的。但此處“親”與“人”并不押韻。如果用吳方言中無錫話念，“親qin”與“人nin”押而韻之，熨妥得體。原來，在隸屬于吳語的無錫話中，保存了很多古漢語的古音古義，“人”“斜”正是保存古漢語古音的適例。因此，教師在講授古詩時，可以嘗試方言朗誦的形式讓學生感受古詩抑揚頓挫的音韻美。

四、方言可增加寫作表現(xiàn)力

“文學創(chuàng)作離不開方言”。自五四以來,運用方言寫作的中國作家大有人在，很多作品中都有方言的痕跡。如魯迅在《出關》中，有這樣的描寫——“來篤話啥西，俺實直頭聽弗懂！”賬房說。帶有明顯紹興話特色。沈從文的作品中則是湘西特色鮮明：“你走哪里去？”“要你看船船也不看，轉去也好、轉去也好……”當代作家馮驥才、賈平凹、陳忠實或多或少也使用方言,取得了巨大的成功,也必將成為新的經典。

漢語言寫作是以普通話為基礎的,但必須是運用富于表現(xiàn)力的語言的寫作。沈從文、魯迅這些大家運用表意準確的、讀者能懂的方言寫作，正是為了在刻畫人物形象時，能起到親切自然,真實可信,活潑生動的表達效果。

因此，在作文教學中，敘事類作文完全可以適當選擇方言語匯入。一旦遇到方言恰當涉入的現(xiàn)象，我們不應制止。例如，筆者曾批到一篇寫人的作文，其中有一段令人印象深刻——奶奶在后面大聲嚷起來：“你個小赤佬！看你爸回來怎么收拾你！”“小赤佬”在無錫方言中常用來形容調皮的孩子。讀到此處，令人忍俊不禁——一個面對調皮的孫子無計可施、又愛又恨的奶奶的形象躍然紙上。學生運用”小赤佬“這樣帶有明顯方言特色的詞語，正是真實生活場景的體現(xiàn)，是為了準確地、真實地”表達“。此句中如果使用普通話寫作，使用”小家伙“等較規(guī)范的詞語，則會喪失調性與韻味。

作文應以塑造人物形象為重心，口語、對話正是塑造人物的重要手段。作文教學中,處理好普通話與方言的關系,讓方言巧妙地介入，往往更能突出文章的魅力，使文章更靈動、更具表現(xiàn)力。

方言在小學語文教學中的價值是明顯的，普通話教學的大環(huán)境下，在使用普通話授課時，應當更多地視普通話為一種工具。我們應讓方言在小學語文課堂上有一席之地，讓學生們在語文課堂上呼吸到鄉(xiāng)土文化氣息，也巧妙地將方言作為一種工具，利用方言解決疑難點、利用方言感悟特定主題文章的情感、利用方言誦讀韻律詩，使方言與普通話相得益彰，使語文課堂別具特色。